物理《運(yùn)動的速度》說課講課評課反思.pdf

運(yùn)動的速度 說課稿 運(yùn)動的速度 說課稿 一一 說教材分析說教材分析 1 教材的地位 作用 分析 本節(jié)課所要講授的運(yùn)動的快慢是在學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動的知識基礎(chǔ)上 進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)動的有 關(guān)知識 這節(jié)課既是對運(yùn)動的描述的深化 又是學(xué)習(xí)牛頓第一定律的基礎(chǔ) 它擔(dān)負(fù)著承前啟 后的作用 速度的概念是中學(xué)物理運(yùn)動學(xué)中最基本的概念 理解并掌握了速度的概念 就可 以利用所學(xué)的知識去處理解決簡單的實際生活問題 因此 這節(jié)課在本章中占有重要的地位 在教學(xué)過程中 教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗分析在運(yùn)動路程相同時 通過比較時間來判斷物體 運(yùn)動的快慢 在運(yùn)動時間相同時 通過比較運(yùn)動路程來判斷物體運(yùn)動的快慢 在運(yùn)動路程和 時間都不相同的情況下 通過比較在單位時間內(nèi)物體運(yùn)動的路程長短來判斷物體運(yùn)動的快 慢 從而理解并建立起速度的概念及單位 通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算 通過實際生活中的例子 了解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的區(qū)別 以及平均速度的概念 2 學(xué)情分析 速度是一個比較抽象的物理概念 限于學(xué)生的知識水平和理解能力 不可能很全面具體 的探討 因此 在教學(xué)中 我根據(jù)我們學(xué)生的實際情況適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)梯度 注重基礎(chǔ)教學(xué) 同時 盡量運(yùn)用實物演示 多媒體課件等使教學(xué)形象直觀 每個知識點都盡量從學(xué)生熟悉的 生活現(xiàn)象出發(fā) 經(jīng)過分析歸納形成概念 以更好的幫助學(xué)生理解和掌握 這樣才能使學(xué)生在 課堂中學(xué)有所得 享受到獲得知識的喜悅 從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 根據(jù)上述情況 我制定了如下教學(xué)目標(biāo) 二 說教學(xué)目標(biāo)二 說教學(xué)目標(biāo) 1 知識與技能 1 能用速度描述物體的運(yùn)動情況 2 能用速度公式進(jìn)行簡單的計算 能進(jìn)行速度單位間的換算 3 知道勻速直線運(yùn)動的概念 2 過程與方法 1 經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程 能簡單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征 具有初步的觀 察能力 2 能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題 具有初步的分析問題 解決問題的能力 3 情感態(tài)度與價值觀 1 感受科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合所帶來的美感 具有對科學(xué)求知欲 2 在解決問題的過程中 有克服困難的信心和決心 體驗戰(zhàn)勝困難 解決物理問題 時的喜悅 三 說教學(xué)重點和難點三 說教學(xué)重點和難點 重點 1 速度概念的建立過程 2 理解和掌握速度的概念 難點 1 利用速度公式進(jìn)行簡單的計算 下面我重點講一下教學(xué)過程 四 說教學(xué)過程四 說教學(xué)過程 本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 觀察比較 形成概念 應(yīng)用新知 加強(qiáng)鞏固 體驗成功 歸納總結(jié) 1 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 據(jù)此 對物體運(yùn)動快慢的兩種方法進(jìn)行總結(jié)并提出新問題 若路程 時間均不相同時 又該如何比較物體運(yùn)動的快慢呢 這樣 采用學(xué)生看書上的活動事例 邊引導(dǎo)分析 步步深入的方法組織教學(xué) 通過教師 有目的的引導(dǎo)學(xué)生 看 想 說 等一系列活動 培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力和分析 問題的能力 從而實現(xiàn)物理教育的教學(xué)目標(biāo) 老師不斷提出問題 引導(dǎo)學(xué)生 步步激疑啟思 采用啟發(fā)式教學(xué) 啟迪學(xué)生的智慧 使 學(xué)生通過演練得出 可以比較他們在 1 秒內(nèi)或 1 分鐘內(nèi)通過的路程 由此引出什么是單位時 間 得出并理解速度的物理意義是什么 這樣逐步的建立起速度的概念 使學(xué)生從感性認(rèn)識 上升到理性高度 慢慢的體會物理學(xué)研究問題的方法 2 勻速直線運(yùn)動的引入 勻速直線運(yùn)動是最簡單的機(jī)械運(yùn)動 在日常生活中幾乎見不到 因為它是一種理想化的 運(yùn)動 我們有時為了研究問題的方便 簡化物理問題 會近似的把一些運(yùn)動看做是勻速直線 運(yùn)動 3 運(yùn)動的速度 速度的物理意義 表示物體運(yùn)動的快慢 速度的定義 速度等于運(yùn)動物體在單位時間內(nèi)通過的路程 速度的計算公式 v s t 常用單位 千米每小時 km h 換算關(guān)系 1m s 3 6km h 例題 1 一個物體做勻速直線運(yùn)動 8 秒內(nèi)通過的路程是 20 米 那么 它在前 5 秒內(nèi)的速 度是多少米 秒 分析 因為物體做的是勻速直線運(yùn)動 所以前 8 秒的速度和前 5 秒的速度是相等的 因 此本題只需要求前 8 秒的速度即可 解 根據(jù)題意 得 答 它在前 5 秒內(nèi)的速度是 2 5 米 秒 通過這習(xí)題的講解 讓學(xué)生養(yǎng)成先分析題意 再規(guī)范解題的良好習(xí)慣 勻速直線運(yùn)動的引入 勻速直線運(yùn)動是最簡單的機(jī)械運(yùn)動 在日常生活中幾乎見不到 因為它是一種理想化的 運(yùn)動 我們有時為了研究問題的方便 簡化物理問題 會近似的把一些運(yùn)動看做是勻速直線 運(yùn)動 4 歸納總結(jié) 最后 再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié) 讓學(xué)生 養(yǎng)成先學(xué)習(xí)后總結(jié)的良好習(xí)慣 并培養(yǎng) 鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力 五 說教法 學(xué)法五 說教法 學(xué)法 教法 啟發(fā)式教學(xué) 觀察比較法 為了讓學(xué)生建立正確的物理概念 就應(yīng)遵循人們的認(rèn)識規(guī)律 即從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識 這就決定了物理概念的教學(xué) 要重視直觀性 即以直觀為基礎(chǔ)來進(jìn)行物理概念的教學(xué) 本節(jié) 課主要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗 通過對生活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念 以及勻 速直線運(yùn)動與變速直線運(yùn)動的區(qū)別 學(xué)法 觀察實驗討論 對比歸納 練習(xí)提高 本節(jié)課的教學(xué)過程是在教師的分析點撥和幫助下學(xué)生進(jìn)行觀察實驗為主 老師的提問分 析為輔進(jìn)行的 在教學(xué)中 教師通過列舉學(xué)生熟悉的事例 引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行觀察 循 序漸進(jìn)的歸納出速度的概念 首先 在教學(xué)過程中 要注意尊重學(xué)生的 主體 地位 盡量讓學(xué)生去想 去說 去做 去練 通過練習(xí) 來學(xué)會應(yīng)用速度公式進(jìn)行簡單的計算以及速度單位的換算 其次 通過動 手做實驗 來加深對速度的物理意義的領(lǐng)會 六 作業(yè)布置 1 汽車以 25m s 的速度行駛了 2h 它在這段時間內(nèi)通過的路程是km 米 秒 秒 米 2 5 8 20 t s v 2 聲音在空氣中傳播的速度是 340m s 人對著相距 425 米的高山喊一聲 聽到回聲經(jīng) 過的時間是 1 25s 0 625s 0 8s 2 5s 八 效果評價 通過這節(jié)課師生的共同學(xué)習(xí)和探討 同學(xué)們基本能夠掌握速度公式及 其變形 能夠運(yùn)用速度來判斷物體運(yùn)動的快慢 同學(xué)們也學(xué)會了從生活中發(fā)現(xiàn)物理問題 并 能夠用所學(xué)的知識來解決這類問題 使物理知識有效的運(yùn)用到生活中去 第三節(jié)第三節(jié)第三節(jié)第三節(jié) 運(yùn)動的速度運(yùn)動的速度運(yùn)動的速度運(yùn)動的速度 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 1 知識與技能 1 能用速度描述物體的運(yùn)動情況 2 能用速度公式進(jìn)行簡單的計算 能進(jìn)行速度單位間的換算 3 知道勻速直線運(yùn)動的概念 2 過程與方法 1 經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程 能簡單描述所觀察的現(xiàn)象的主要特征 具有初步的觀 察能力 2 能應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題 具有初步的分析問題 解決問題的能力 3 情感態(tài)度與價值觀 在解決問題的過程中 有克服困難的信心和決心 體驗戰(zhàn)勝困難 解決物理問題時的喜 悅 重點難點 重點難點 重點 1 速度概念的建立過程 2 理解和掌握速度的概念 難點 利用速度公式進(jìn)行簡單的計算 教學(xué)課時教學(xué)課時 2 課時 教學(xué)過程教學(xué)過程 一 新課引入一 新課引入 問 怎樣比較哪個物體跑的快 比如汽車 學(xué)會回答 要知道哪個物體跑得快 我們必須要比較 如何比較運(yùn)動的快慢呢 本節(jié)課我們來研究 這個問題 二 進(jìn)行新課二 進(jìn)行新課 1 怎樣比較物體運(yùn)動的快慢 下面用 3 分鐘的時間看書上 P27 頁的三個問題 一會提 問 同桌之間可以討論解決 教師總結(jié) 得出結(jié)論 相同時間比路程 相同路程比時間 2 勻速直線運(yùn)動 由上節(jié)課的直線運(yùn)動引出勻速直線運(yùn)動 特點 在任何相等的時間內(nèi) 通過的路程是相等的 小結(jié) 物體在一條直線上運(yùn)動 在相等的時間里通過的路程都相等 這種運(yùn)動就叫做勻 速直線運(yùn)動 簡稱勻速運(yùn)動 3 速度 物理意義 速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量 定義 在物理學(xué)中 把單位時間內(nèi)通過的路程叫做速度 即 速度 時間 路程 如果用符號 v 表示速度 s 表示路程 t 表示時間 則上面的公式可 寫成 計算公式 單 位 米 秒 m s 千米 時 km h 知道了公式 我們還需要知道速度的單位 速度的單位是由路程和時間的單位合成的 如果路程的單位用米 時間單位用秒 速度的單位就是 米 秒 這是速度的主單位 在 交通中還有一個單位 千米 時 讀法 如汽車 1 秒內(nèi)通過 10 米的路程 記作 10 m s 讀作 10 米每秒 提問 反過來 如果知道一物體的速度是 500 m s 它的意思是什么呢 學(xué)生回答 這個物體 1 秒內(nèi)通過的路程是 500 米 物理學(xué)里研究問題總是從最簡單的情況著手 勻速直線運(yùn)動就是最簡單的機(jī)械運(yùn)動 下面我 們首先研究勻速直線運(yùn)動 例題 1 一個物體做勻速直線運(yùn)動 8 秒內(nèi)通過的路程是 20 米 那么 它在前 5 秒內(nèi)的速 度是多少米 秒 分析 因為物體做的是勻速直線運(yùn)動 所以前 8 秒的速度和前 5 秒的速度是相等的 因 此本題只需要求前 8 秒的速度即可 解 根據(jù)題意 得 答 它在前 5 秒內(nèi)的速度是 2 5 米 秒 布置作業(yè)布置作業(yè) 1 汽車以 25m s 的速度行駛了 2h 它在這段時間內(nèi)通過的路程是km 2 聲音在空氣中傳播的速度是 340m s 人對著相距 425 米的高山喊一聲 聽到回聲經(jīng) 過的時間是 1 25s 0 625s 0 8s 2 5s t s v 米 秒 秒 米 2 5 8 20 t s v 運(yùn)動的速度 評課記錄 優(yōu)點 1 本屆可是一堂富有創(chuàng)意 別開生面的優(yōu)秀拓展課 物理有用 的思想 教師的幽默幫助學(xué)生體驗了物理的快樂 是一種自然流露的快樂 2 本節(jié)課在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo) 同時在學(xué)生的動手操作中 完成了對力矩知識的應(yīng)用和思維的鍛煉 意見 與學(xué)生交流過程中應(yīng)掌握分寸 如教師教態(tài) 語言 動作等應(yīng)恰當(dāng)?shù)?體 切忌過度 優(yōu)點 1 實驗器材有信手拈來之感 能利用學(xué)生身邊常見之物來進(jìn)行物理實驗 2 重視學(xué)生的體驗 在對實驗原理進(jìn)行了分析之后 創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生親自 動手操作 為學(xué)生創(chuàng)造了動手機(jī)會 意見 1 課堂容量可以再擴(kuò)大 充分利用課堂時間 2 教學(xué)設(shè)計應(yīng)再規(guī)范和詳細(xì) 本節(jié)課最可貴之處是利用身邊隨處可見的物品為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會 激發(fā)了學(xué)生興趣 同時達(dá)到了傳遞知識的目標(biāo) 通過學(xué)生的自我探索來解決問題 也加深了學(xué)生對知識的理解和掌握 在最后應(yīng)該再解決一下量程問題 使整堂課 顯得更加完整和完善 課堂氣氛活躍輕松 始終圍繞主題展開教學(xué)討論 教師語言幽默 實驗 設(shè)計合理到位 培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維和動手操作能力 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 不足之處在教學(xué)設(shè)計方面應(yīng)注意嚴(yán)謹(jǐn)性 教師在授課過程中 比較好的利用了身邊的 生活中的常見器具作為實驗器 材進(jìn)行分析講解 使學(xué)生感受到物理確實來源于生活 它離我們并不遙遠(yuǎn) 而通 過學(xué)生耳熟能詳?shù)睦舆M(jìn)行分析 也讓學(xué)生對所學(xué)知識覺得親近并且容易接受 從而也增進(jìn)了教學(xué)效果 運(yùn)動的速度 反思 這次我所選的開課課題是 速度的速度 在反復(fù)的斟酌之后 我設(shè)計好了我的上課流程以及每一個 環(huán)節(jié) 然后經(jīng)過反復(fù)修改之后 寫好了教案 做好了課件 修改次數(shù)多達(dá)數(shù)十次 但由于前一周組內(nèi)又進(jìn) 行了組內(nèi)公開課 我所選課題又不是同一個 所以準(zhǔn)備時間很短 相對來說也不是那么充分 本節(jié)內(nèi)容我的設(shè)計意圖是 一 創(chuàng)設(shè)情景 引出比較物體運(yùn)動快慢的方法 讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧 培養(yǎng)他們的探究 興趣 二 實驗探究 找出方法 將兩個等大的圓紙片剪去不同大小的扇形后粘貼成兩個錐角不等的紙錐 比 較這兩張紙錐從相同高度下落的快慢 然后匯報觀察到的現(xiàn)象 培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察 分析概括能力 讓學(xué) 生針對如何比較相同高度下落的這兩紙運(yùn)動的快慢進(jìn)行討論 引導(dǎo)他們提出采用相同時間比路程或相同路 程比時間兩種方法 使學(xué)生認(rèn)識到交流合作的重要性 敢于提出與別人不同的見解 也勇于放棄或修正自己 的錯誤觀點 再次歸納 并提出新的問題 比較運(yùn)動快慢的兩種方法 并提出新的問題 若路程不相同 時間也不 相同時 那如何去比較運(yùn)動的快慢呢 三 理解概念 規(guī)范應(yīng)用 速度概念的建立和理解是本節(jié)課的重點 要求學(xué)生能領(lǐng)會速度概念的建立方 法 并能記住公式 既要了解各個字母代表的物理量 又要理解公式的物理意義 速度的單位是一個復(fù)合單 位 在引導(dǎo)學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出速度在國際單位制中的單位 并介紹 m s 和 km h 之間的單位換算 四 應(yīng)用公式 學(xué)會計算 速度公式是學(xué)生遇到的第一個公式 示范解題格式并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)顯得尤 為重要 所以一開始先通過課本上的例題 讓學(xué)生對本節(jié)的計算規(guī)范有了一個初步的認(rèn)識 在教師的引導(dǎo) 下慢慢的走向規(guī)范 然后再利用課件上出現(xiàn)的一個練習(xí) 起到鞏固的作用 五 貼近生活 走向社會 介紹一些常見物體和人的運(yùn)動速度 六 討論 通過討論 使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容加深記憶 更有利于以后的學(xué)習(xí) 上完了之后 根據(jù)評課記錄以及自己的一些體會 有如下幾點反思 一 在上課過程中 教姿 教態(tài)不是特別自然 沒有把自己的實力充分發(fā)揮出來 這說明公開課鍛煉太 少 還需磨練 二 在設(shè)計環(huán)節(jié)的過程 也有不足和欠缺 由于是演示實驗 效果不太好 學(xué)生對于過程的印象十分模 糊 結(jié)果后面的實驗分析當(dāng)然是不盡人意的 在此基礎(chǔ)上我再畫圖 有些滯后的感