從反思中提升專業(yè)水平.doc

精品文檔 從反思中提升專業(yè)水平幼兒園教育指導(dǎo)綱要的貫徹實施引發(fā)了幼兒園工作的深刻改革,同時也為教師帶來了先進的教育理念,但是,當(dāng)教師想要把這些先進的理念轉(zhuǎn)化到自己的日常教學(xué)中時,許多難以消解的困惑又就此產(chǎn)生,如理念和操作之間的完全割裂,新的教學(xué)理念并不能自動帶來教育實踐和教育行為的改變,新的理解并不等同于新的行為模式。因為在長期的教育實踐中,教師們的一些想法和做法早已根深蒂固,如習(xí)慣于按照自己教案完成所有的教學(xué)任務(wù),習(xí)慣于當(dāng)知識的傳授者等。那么,先進的教育理論怎樣才能真正落實到日常教學(xué)中,讓教師能真正從先進理念中受益?我園開始反思:什么才是教師提高專業(yè)水平的最佳途徑?怎樣幫助他們在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下,成功實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變?反思的結(jié)果讓我們決定就從“反思”入手,幫助教師實現(xiàn)專業(yè)水平的提高。一、轉(zhuǎn)變教育觀念,為反思打好理論基礎(chǔ)我園多次組織教師參加教育專家的講座,組織教師深入學(xué)習(xí)綱要中的先進的教育理念,并請教育專家對實際的教育案例進行分析評議,對最簡單的問題進行深入的探討,幫助教師重新理解幼兒,如“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”、“對幼兒來說什么樣的教學(xué)方式才是最有益的”等。鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論書籍,學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、教育學(xué),在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進行由淺入深的思考,為教師進一步的反思打好理論的基礎(chǔ)。二、改革備課形式。為反思積累豐富的原始記錄在新課程實施過程中,我園調(diào)整了教師的備課形式,從以計劃為主的備課轉(zhuǎn)向了以反思為主的備課形式,更加強調(diào)教師的觀察、傾聽與記錄。幼兒稚嫩的話語、笨拙的舉動都是教師的第一手資料,教師不必整天為了備課而備課,而要把更多的時間用于觀察孩子、研究孩子,開始重新思考教師與幼兒之間的關(guān)系。只有這樣,教師才不會無所適從,才不會由著個人的情感進行教育教學(xué)。三、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,是教師進行反思的最佳切入點教師必需具備發(fā)現(xiàn)問題的能力,具備對教育教學(xué)現(xiàn)狀和教育理論的敏銳力,具備隨機調(diào)整教育行為的能力,這樣才能及時地發(fā)現(xiàn)問題、進行反思、解決問題、調(diào)整自我。培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力,我們主要分兩步走:先給教師們一些示范性問題,如幼兒在洗手時,為什么總是不認真,讓教師對照本班實際,思考是否確實存在這些問題,為什么我沒發(fā)現(xiàn)?鼓勵教師進行反思,逐步幫助她們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;然后讓教師們自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題讓大家一起研討,尋找解決問題的方法。這兩步取得了很好的效果,教師開始積極的思考,并且努力成為反思的實踐者。四、開展對話式教研,為教師的反思提供平臺在教研活動開始前,我們要求教師首先從自己的教學(xué)實踐中捕捉自己認為值得反思、值得研究的真實教育事件,并將其記錄下來。這些“事件”可以是發(fā)生在幼兒身上的學(xué)習(xí)情況,也可以是教師自己的教學(xué)行為;可以是教師所面臨的尚未有效解決的教育問題,也可以是教師對某個教育問題的解決過程的直接記錄;可以是即時記錄的“事件”,也可以是事后記載的“事件”;可以是一個單獨的“事件”,也可以是一系列相似或相關(guān)的“事件”。記錄時可借助于紙筆,也可以借助照片、錄像或者兒童的作品等。教研活動中,教師先對“事件”進行解讀和反思,然后向合作同伴“公開”,大家展開討論,在討論和交流中集結(jié)他人的智慧一起進行反思和研究。有時,我們利用攝像機拍下教師的日常工作,有針對性地開展教師適宜性行為的分析,將教師的實踐作為一面批判的鏡子,反射出自己行動的影像,引導(dǎo)教師自我反思和分析本次活動的體會與不足,進行自我否定批判性的評價,引起其他教師的關(guān)注和爭議,共同尋找解決問題的對策。有時我們也在教研活動中讓教師談?wù)劰ぷ髦械睦Щ?或者分享別人好的經(jīng)驗和方法,為教師在工作中創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的平臺。在我們的對話式教研活動中,提倡培養(yǎng)教師以及管理人員之間保持坦誠、質(zhì)疑和釋疑的態(tài)度,即不怕提問,不恥下問,營造一種無論什么時候都能暢所欲言的、聽者無怨的同事關(guān)系。五、創(chuàng)造機會,引導(dǎo)教師不斷強化反思的過程注重利用各級各類研討活動,為教師提供反思的機會。隨著改革開放的不斷深化,教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動異?；钴S,這就給教師創(chuàng)造了有利于強化反思過程的各種機會。近幾年來我們組織教師多次參加全國和省市各類重大課題研討活動,借助省、市教科所組織各種研討活動的機會,組織盡可能多的教師觀摩、參與、交流論文等,從而強化了教師不斷反思的過程。激勵引導(dǎo)教師及時總結(jié)提煉反思的成果。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍,只有引導(dǎo)教帥及時加以捕捉,并加以深化,才可能形成有價值的研究成果。因此我們向教師提出明確的要求,一定要勤于動筆、動腦,“強迫”自己多提出幾個“為什么”,要及時形成書面材料,通過交流促進提高。要讓自主、主動的反思成為教師的一種習(xí)慣。營造氛圍或創(chuàng)造機會,說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力,使之成為教師的一種習(xí)慣,歸根到底要使教師嘗到反思實踐的甜頭,如我們幫助教師把所書寫好的教育筆記推出來,進行交流或幫他們投稿等,很多教師的文章在各教育雜志上發(fā)表,他們感受到了成功的喜悅,園里也對他們?nèi)〉贸煽兘o予嘉獎和表揚。通過激勵制度,我園教師更積極、自信地參與到反思活動中來。教師也通過一次次的反思,漸漸的明白,課改并不一定是要絞盡腦汁地去想一些新花招,而是要從實實在在的點滴的生活中、反思教育行為中入手。經(jīng)過一段時間反思活動,教師的教學(xué)發(fā)生了根本變化:教室里沒有了對幼兒思維的壓制,多了與孩子的對話和交流;沒有了呵斥孩子們的聲音,多了對幼兒的理解和鼓勵。反思讓我們更辨證地看待自己和別人、今天和昨天;反思是對過去的一種思考,從中可以汲取教訓(xùn),也可以總結(jié)經(jīng)驗,只有經(jīng)過反思以后的認識,才能真正變成自己的思想。正如我們教師經(jīng)常說的一句話:只要行動,就有收獲;只要反思,就有提升。雖然我們的反思剛起步,我們的實踐步伐還不夠老練,但我們的反思研究已經(jīng)邁出了最重要的一步,我們的教師已經(jīng)開始