語文人教版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

3孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)江西省上饒縣第六中學(xué) 尹麗華【教材解讀】孫權(quán)勸學(xué)是人教版七年級(jí)下冊(cè)語文教材第三單元的一篇精短的文言故事，文章寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，說明了人只要肯學(xué)習(xí)就會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，突出了學(xué)習(xí)重要性。文章可分兩層：先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 全文只有118個(gè)字，雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了原文的精華和故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，故事性很強(qiáng)，具有一定的趣味性和啟發(fā)性，文詞句方面的障礙少，適合七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。本單元的單元導(dǎo)讀要求是：理清作者思路，深入理解課文的思想內(nèi)容?；诮滩奶攸c(diǎn)、課標(biāo)和單元學(xué)習(xí)要求以及本班學(xué)情，我經(jīng)過認(rèn)真篩選，確定本科的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是：1.正確、流利地朗讀課文，利用課文注釋和工具書讀懂課文，積累重要文言詞語。2.理解本文通過對(duì)話展現(xiàn)人物風(fēng)采的寫法。3.從呂蒙的經(jīng)歷獲得學(xué)習(xí)的啟示?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)及意圖】一、由呂蒙生平事跡導(dǎo)入：提起三國(guó)，我就想起這一首詞：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。話說就在這長(zhǎng)江邊上，有一位少年，十五六歲，家境很貧寒，于是他只身南渡長(zhǎng)江，去投靠他的姐夫，他的姐夫當(dāng)時(shí)是吳侯孫策的部將，多次參加討伐少數(shù)民族山越的戰(zhàn)斗。這少年也偷偷地隨姐夫去作戰(zhàn)。后來被姐夫發(fā)現(xiàn)，姐夫大罵他，叫他回去，他也不肯。作戰(zhàn)歸來，姐夫?qū)⑦@事告訴了這少年的母親。母親很生氣并要處罰他，呂蒙說：“這貧賤的日子難生活下去，說不定獲得功勞，就能取得富貴。再說不入虎穴，焉得虎子？”母親只好無奈地饒恕了他。 知道這少年是誰嗎？他便是后來江東四大名將之一的呂蒙。今天，我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的文章。（意圖：由呂蒙的故事導(dǎo)入，具有趣味性，容易引起學(xué)生的好奇心，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。且讓學(xué)生對(duì)呂蒙的出身有了一定了解，為后面的人物解析學(xué)習(xí)，做好鋪墊。）二、作者及作品簡(jiǎn)介1 司馬光（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)在山西夏縣）人，北宋政治家、史學(xué)家。2 資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。（意圖：“作者及作品簡(jiǎn)介”由多媒體出示，讓學(xué)生簡(jiǎn)要了解司馬光和資治通鑒）三、朗讀，讀出語感1.教師示范背誦，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，停頓。2.自讀一遍，同桌共讀一遍，并給課文中易讀錯(cuò)字注音。教師巡視檢查個(gè)別朗讀的情況。注意加點(diǎn)字的讀音。治經(jīng)為博士邪？ 即更刮目相待。3.學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生從讀音、停頓、流利程度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.師生一起朗讀課文。（意圖：文言文的教學(xué)，讀是重點(diǎn)，也是教學(xué)手段，從讀中培養(yǎng)語感，促進(jìn)對(duì)課文的理解。讀，可以循序漸進(jìn)，第一步實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、流利，這是基本，也是需要重點(diǎn)鍛煉的能力。讀的方式可以多樣化，聽背、自讀、互讀，避免了單一形式帶來的枯燥。）四、細(xì)讀課文，疏通文意1.自主學(xué)習(xí)：把預(yù)習(xí)中讀不懂的詞句勾畫下來。2.四人小組討論個(gè)人不能解決的問題，并將問題整理在小卡上，鄰組間進(jìn)行交互，由1-2生代表質(zhì)疑。3.全班交流歸納重要文言詞句。示例：（1）重點(diǎn)詞語：初 謂 但 就學(xué) 遂 耳（2）句子蒙辭以軍中多務(wù)。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？孰若孤？ （意圖：文言文的學(xué)習(xí)離不開字詞的積累，本課淺顯易懂，注釋詳盡，放手讓學(xué)生自學(xué)，課堂在交流討論中做好為自學(xué)查漏補(bǔ)缺的工作即可，避免填塞，也適當(dāng)提高課堂效率。）五、品讀課文，讀出語氣（一）對(duì)話品味找出孫權(quán)和呂蒙、呂蒙和魯肅的對(duì)話，你認(rèn)為，他們說這些話會(huì)用什么語氣？ （提示結(jié)合人物身份，句末標(biāo)點(diǎn)、語氣詞來品味）1.揣摩自讀，讀出語氣、語調(diào)，演繹人物說話時(shí)神態(tài)和口吻。2.2人小組研討，并分角色對(duì)話。挑選2-3個(gè)小組進(jìn)行對(duì)話演讀展示3.全班表情朗讀課文。預(yù)設(shè)：孫權(quán)勸學(xué)（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（指出學(xué)的必要性，語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心期望，希望呂蒙能擔(dān)當(dāng)大任。語重心長(zhǎng)，諄諄告誡，發(fā)自肺腑。從側(cè)面看出其對(duì)呂蒙的賞識(shí)）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！保ㄇ耙痪浔矸磫栒Z氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)隱隱有責(zé)備之意，后一句則說得語氣委婉，言辭懇切，足見其對(duì)呂蒙的關(guān)心，愛護(hù)，又不失人主身份。）（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保ㄖ赋鰧W(xué)的可能性，從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）預(yù)設(shè)：魯肅嘆學(xué)（1）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！保雀械绞煮@訝，又由衷地為呂蒙的進(jìn)步感到高興。驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。而且魯肅是東吳陣營(yíng)中的二號(hào)人物，才學(xué)和地位都在呂蒙之上，由他說出這番話，更可見呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般）（2）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪。可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，二人對(duì)話頗富調(diào)侃打趣的意味，流露出兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系）（意圖：本文利用對(duì)話來展現(xiàn)人物性格和風(fēng)采是一大特點(diǎn)，對(duì)話雖寥寥數(shù)語，但情態(tài)與口吻卻仿佛真切可辨，本文的敘事寫人也主要是通過君臣三人之間的對(duì)話體現(xiàn)出來的，言為心聲，語言是人物內(nèi)心世界的展現(xiàn)，我們讀書，不但要用口讀，更要用心讀，讀出人物恰當(dāng)而生動(dòng)的語氣來。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，批文以入情，透過細(xì)讀品味，揣摩人物對(duì)話的語氣和語調(diào)，表達(dá)出人物心理。通過分角色對(duì)話，再現(xiàn)情境，增加趣味性和可感性，也為下面的人物分析鋪路。）（二）評(píng)說人物結(jié)合人物對(duì)話，你認(rèn)為本文的孫權(quán)、呂蒙、魯肅各有什么性格特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：孫權(quán)：關(guān)心、嚴(yán)格要求部下，好學(xué)，善于言辭,具有遠(yuǎn)見卓識(shí)。呂蒙：知錯(cuò)就改，善于聽取別人意見，性情豪爽率真，有軍人本色。魯肅：愛才，敬才。策略：通過反復(fù)朗讀和分析人物對(duì)話，總結(jié)人物形象。學(xué)生獨(dú)立思考后，4人小組交流，總結(jié)歸納，并由1-2個(gè)組展示學(xué)習(xí)成果。（意圖：文章雖寥寥數(shù)語，卻淋漓盡致地體現(xiàn)了各個(gè)人物的迥異性格。通過反復(fù)朗讀和分析人物對(duì)話，以及4人小組交流，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)人物的性格有了比較鮮明的印象。）教師在此基礎(chǔ)上相機(jī)出示孫權(quán)對(duì)呂蒙的評(píng)價(jià)進(jìn)行佐證：子明少時(shí)，孤謂不辭劇易，果敢有膽而已；及身長(zhǎng)大，學(xué)問開益，籌略奇志，可以次于公瑾，但言議英發(fā)不及之耳。圖取關(guān)羽，勝于子敬。順勢(shì)總結(jié)概括：從孫權(quán)和呂蒙的對(duì)話，我們讀出了一種美好的君臣關(guān)系，而從魯肅和呂蒙之間，我們讀出了一種融洽、親密的同事關(guān)系，三人之間也體現(xiàn)了和諧團(tuán)結(jié)的明主賢臣氛圍，這對(duì)于江東陣營(yíng)是非常有益的。所以年紀(jì)輕輕的孫權(quán)能在三國(guó)鼎立中穩(wěn)固政權(quán)，開拓東吳疆域，正式建立吳國(guó)，就連他的對(duì)手曹操都不得不稱贊：生子當(dāng)如孫仲謀。（意圖：通過總結(jié)，把本文的內(nèi)容有機(jī)地與三國(guó)歷史聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)三國(guó)人物的興趣，必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去接觸三國(guó)演義或三國(guó)志。語文老師應(yīng)當(dāng)在關(guān)鍵時(shí)刻站出來做好經(jīng)典的傳承者和學(xué)生的引路人。）六、 梳理總結(jié)1.學(xué)了這篇文章，你有什么收獲？用一句話概括。2.當(dāng)堂背誦。3.課后作業(yè)：把課文改寫成一個(gè)小故事，可以適當(dāng)加入想象。預(yù)設(shè)：1）通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們開卷有益的道理。2）我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。3）不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書是有益的。4）要善于聽取他人好的建議或意見并去做。5）告訴我們一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。6) 不但自己要學(xué)好，還要催動(dòng)附近的人也要學(xué)習(xí)，讓社會(huì)也一起進(jìn)步。7) 做人不能太驕傲，要謙虛。8）勸人要講究策略。9)不能找借口輕言放棄。10）只要發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。11）與傷仲永相比，突出了后天教育的重要性。（意圖：資治通鑒是北宋政治家、史學(xué)家司馬光主持編纂的一部史書，目的是以歷史興亡為借鑒，幫助君主更好地治理國(guó)家，其實(shí)里面的許多故事，對(duì)我們普通人也有很大的借鑒意義。比如文中“孫權(quán)勸學(xué)”和“呂蒙就學(xué)”“魯肅贊學(xué)”等方面都可以給人以啟發(fā)。允許學(xué)生個(gè)別表達(dá)，角度當(dāng)然可以多樣化。）如果時(shí)間允許的話，最后教師不妨側(cè)重從學(xué)習(xí)能使人改變的這一角度來談，結(jié)合傷仲永一文做比較。幼年方仲永，因?yàn)楦赣H的愚昧貪利，毀滅了大好前途，可悲可嘆。而本是一介武夫的呂蒙，遇到了一位賢能明智的君主，中年覺悟，從吳下阿蒙成長(zhǎng)為具有武略文韜的謀臣，輔佐孫權(quán)治國(guó)平天下，可謂是終成大器。后來在魯肅去世后，他帶領(lǐng)東吳大軍，襲破鼎鼎大名的蜀將關(guān)羽，奪回荊州，為東吳做出了很大的貢獻(xiàn)。老師根據(jù)兩課的內(nèi)容及人物形象自擬出一副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)出下聯(lián)幼年棄學(xué) 愚父貪利 神童仲永成庸人；中年好學(xué) 明主善勸 武將呂蒙變英才。橫批：開卷有益（意圖：讓學(xué)生在對(duì)比中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)對(duì)人的作用，教師也不放借此展示一下自己的功底實(shí)力。）結(jié)束語：莊子說：吾生也有涯而知也無涯。這說明了學(xué)無止境的道理，學(xué)習(xí)能給我們帶來智慧、勇氣和力量，學(xué)習(xí)能成就我們的人生價(jià)值。只要你肯學(xué)永遠(yuǎn)都不會(huì)晚。最后留一句話與同學(xué)們共勉：聰明出于勤奮，天才在于積累。【設(shè)計(jì)小結(jié)】本節(jié)課總體設(shè)計(jì)我認(rèn)為還是比較滿意