區(qū)域活動中的評價.doc

讓幼兒期盼下一次活動淺議區(qū)域活動中的評價 【摘要】：新綱要指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。所以通過活動評價，能讓幼兒看到自己已有的進步，哪怕是細微點滴的進步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評價，進一步激發(fā)幼兒的活動動機和參與活動的興趣與信心，激勵幼兒繼續(xù)學，從而在活動中取得更大進步，促進幼兒身心和諧健康地發(fā)展。因此，當區(qū)域活動這一教學模式，正在各個幼兒園廣泛開展著，它成了幼教工作者探索的課題。那么怎樣使區(qū)域活動更具有生命力？我認為教師的評價是重要的環(huán)節(jié)之一。【關(guān)鍵詞】：區(qū)域活動 評價 幼兒期盼 在新綱要精神指引下，我們努力改變評價方式，體會到有效的觀察為區(qū)域評價提供依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結(jié)果為幼兒的學習提供新的平臺、幼兒和教師都是評價的主體。教師成功的評價，能讓幼兒在活動的結(jié)尾部分交流體驗活動過程與收獲，分享快樂與成功，從而使幼兒以更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身到下一次的活動中。一、目前區(qū)域活動評價中常出現(xiàn)的問題分析以前我們教師在區(qū)域評價中經(jīng)常會出現(xiàn)這兩種情況：一是老生常談。如每次都問孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高興嗎？他們的火車搭得好不好？嗯，美工區(qū)的小朋友圖畫畫的很漂亮，作品比較有創(chuàng)意。哦，你們看，東東的鱷魚做的真像。你去玩了幾個地方？等等。二是教師的一言堂。評價中，教師和幼兒的關(guān)系處于不平等的狀態(tài)，只是教師一個人對幼兒的活動進行評判。如：今天誰玩區(qū)域活動時聲音小，玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域角的時候，沒有將原來的玩具收拾好就到另一個區(qū)域角去，區(qū)角牌也忘了收回家，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了等等；這兩種評價方式都會扼殺幼兒的自主性、探索性和創(chuàng)造性。在園領(lǐng)導的精心組織下，我們教師經(jīng)常進行學習討論有關(guān)區(qū)域活動的計劃、材料投放的多樣性與層次性、活動中的指導和活動最后的交流評價。因此，對區(qū)域活動有了更深一層的認識。那么在區(qū)域活動中，教師該怎樣進行評價，才能充分發(fā)揮評價的作用呢？二、如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的評價作用（一）發(fā)揮教師評價的導向作用一是幼兒自主評價時。教師要鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。我在評價活動中，常對孩子們說：“如：1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎？2、大家再交流一下，說說今天你有了什么收獲？”3、“今天，你對自己最滿意的事是什么？”4、“有什么事是你通過克服困難才取得成功的嗎？”5、“大家還有什么問題嗎？”等等。通過這樣鼓勵式、啟發(fā)式的提問，使每一個孩子都能有一個思考的過程。當然幼兒的回答也是不全面的，有很大的局限性，有時幼兒也有很好的創(chuàng)造性思維的火花，但他們自己并不能意識到，這就要發(fā)揮教師評價的導向作用。二是教師評價時的導向作用。例如，有一次在生活區(qū)，我讓孩子們練習釘紐扣。開始時，為了提高幼兒的興趣，我在吹塑紙上畫了很多好看的圖案，如花、紅綠燈、熊貓等，畫上圓圈處就是釘扣子的地方，范例看上去相當漂亮，小朋友也很喜歡?？墒牵斂圩拥幕顒訉τ诖蟀嗌蠈W期的幼兒來說，有一定的難度，最大的困難就是針要從下往上戳，因為看不見，就很難對準扣眼。在活動中，我沒有馬上過去指導，而讓他們自己想辦法。等到評價時我把這個困難提出來，讓大家一起想想辦法。有一個男孩子首先說他有好辦法，“在釘?shù)臅r候，可以用吹塑紙對著太陽光，使吹塑紙變得透明，就可以看見扣眼了，再用針戳過去。我當時聽了非常高興，覺得他很會動腦筋?！笨蛇@時又有一個女孩子站起來，她說她有不同的方法，“可以先把針戳上來，然后再把扣眼對上去，我媽媽就是這樣做的，方法很簡單?！边@時候我就讓大家來討論，誰的方法好。教師在評價時，不能僅僅表揚一個孩子，而要看到孩子在操作過程中肯動腦筋、想辦法克服困難的好現(xiàn)象。于是，我給了兩個孩子同樣的贊揚。教師的導向性作用就是不僅要看到孩子在操作過程中具體某一件事上的成功，更要注重培養(yǎng)每個孩子探索、創(chuàng)造的精神。(二)發(fā)揮教師評價的激勵作用在評價中我采用幼兒與教師的共同探討與談話的方式。當幼兒介紹了自己玩的內(nèi)容和方法后，教師不應該馬上做出評判，而讓大家討論。具體做法是：作為活動的延伸，教師可以設(shè)置懸念，把問題留到第二天或者是下次活動中解決，讓孩子自己探索，或請教大人，或是到書中去尋求答案。比如，一次有一個小朋友在建構(gòu)區(qū)用百佳魔塔搭出了一個“金字塔”，我看了后，覺得也很像，可是在講評的時候，大多數(shù)孩子都不知道什么是金字塔，我就尋思著該怎么做讓幼兒有更好的探索精神。于是我就先設(shè)置懸念，對小朋友說：“金字塔是屬于世界八大奇跡之一，關(guān)于金字塔有很多的傳說，有的說塔里藏著許多金子，有的說里面是空的，還有的說埋著死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形狀是怎么樣的？在哪個國家？中國有沒有？里面到底藏著什么？請你們自己回家去打聽，明天來告訴老師好不好?！边@樣既引起小朋友探究的興趣，又適時的布置了探究的任務(wù)。第二天，孩子們都爭先恐后的搶著告訴我他們打聽到的有關(guān)內(nèi)容。接著我詢問他們是通過什么渠道打聽的。有的是問爸爸媽媽；有的是跟哥哥姐姐一起翻閱少兒百科全書；還有的是打電話問舅舅、阿姨。討論時的氣氛非常熱烈，在討論中小朋友不知不覺地增長了知識，也懂得了獲取知識的方法有多種多樣。當孩子們真誠地對那個搭“金字塔”的小朋友說：“你真聰明，搭得真像?！蔽业男睦镆灿兄f不出的興奮。接著大家都學著搭“金字塔”，并且大膽地想象著使用其它材料進行拼搭。通過自己的探索，孩子們對這一建筑產(chǎn)生了極大的興趣。有個幼兒還將少兒百科全書帶到幼兒園，放在語言角讓大家看。孩子們不僅認識了金字塔，而且又對書中的其他內(nèi)容也產(chǎn)生了興趣。(三)發(fā)揮教師評價的發(fā)現(xiàn)診斷作用教師在評價中常常會意外地發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特長、特殊才能，所以就要善于及時捕捉。例如，在美工區(qū)，有幾個小朋友在認真地進行畫畫，當時我想走過去問他們：“有這么多的材料放著，你們干嘛都畫畫呢？”后來有別的小朋友叫我，我也沒來得及顧上他們。就在講評時，他們拿出了自己設(shè)計和裝訂好的圖書。我很詫異，真的太好了。評價時我才得知原來他們是商量好自己畫畫、裁剪、裝訂來動手制作圖書的，所以才。我暗暗慶幸，幸虧自己剛才沒有去打斷他們的思路。隨即表揚了他們的創(chuàng)新能力。從這以后他們就愛上了這類活動，經(jīng)常制作出內(nèi)容新穎的大小“繪本”。既提高了他們的繪畫能力和豐富的想象力，又培養(yǎng)了他們的動手操作能力和語言表達能力。我還把他們動手制作的“繪本”擺在語言角供同伴翻閱。另外，在評價中，孩子也會發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考。如，孩子在玩“鏡子的秘密”。評價時有孩子說：“老師我的鏡子同樣放在陽光下，為什么有時墻上有反射光，有時卻沒有？”這時，我讓大家展開討論，并進行實地反復演示。終于發(fā)現(xiàn)，當鏡子側(cè)過來，照不到太陽光時，發(fā)射的光線就沒有了。孩子們也就直觀的了解了發(fā)射的意義，輕松地增長了科學知識。因此，在幼兒的自我講評中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們感興趣的是什么；在活動中還存在什么問題，教師要診斷出是屬于個別現(xiàn)象還是共同趨勢，分析出問題及其產(chǎn)生的原因，以便及時調(diào)整。三、發(fā)揮評價作用，促進幼兒全面發(fā)展評價能夠促進幼兒的全面發(fā)展。通過教師和幼兒的互動講評，能夠發(fā)展幼兒的語言表達能力；通過教師的評價，能增強幼兒的自我認識能力，幼兒能根據(jù)自己的能力、興趣等進一步有序的選材；通過教師講評時的鼓勵，能力強的幼兒敢于向困難挑戰(zhàn)，相對能力較弱的幼兒會對活動增添興趣，激發(fā)了他們的探索欲望，從而充滿自信獨立完成作品，堅持性會得到明顯的提高；通過講評，教師可以及時了解孩子的真實想法和情況，及時發(fā)現(xiàn)活動中的問題。有利于教師及時調(diào)整目標及材料，促進幼兒的提高。通過教師對幼兒學習方法的指導，能培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。總之，正確而適宜的評價，是區(qū)域活動中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。區(qū)域活動的評價不僅僅是對最后結(jié)果的評價，而是評價過程應該是兒