小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)體會(huì).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)體會(huì)教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重新授課、練習(xí)課，使學(xué)生把新知識(shí)學(xué)的扎實(shí)、牢固，又要注重適時(shí)的復(fù)習(xí)課，使所學(xué)的知識(shí)及時(shí)得到系統(tǒng)化，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，復(fù)習(xí)課與平時(shí)教學(xué)是相輔相承的，如果只注重平時(shí)授課而不注重復(fù)習(xí)課，學(xué)生就不會(huì)形成他們自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更談不上提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；如果只注重復(fù)習(xí)課的教學(xué)，而不注重平時(shí)教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能達(dá)到真正的理解和掌握，那么復(fù)習(xí)的效果當(dāng)然也不會(huì)好。為了更好地提高學(xué)生知識(shí)的掌握程度，提高教學(xué)質(zhì)量，我們可以把數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課分為單節(jié)復(fù)習(xí)課、單元復(fù)習(xí)課、期中復(fù)習(xí)課、期末復(fù)習(xí)課和畢業(yè)復(fù)習(xí)課等階段性復(fù)習(xí)，目的就是對(duì)本階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，彌補(bǔ)知識(shí)上的不足。我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的要求:首先復(fù)習(xí)的目標(biāo)要明確恰當(dāng)，要使復(fù)習(xí)有效地進(jìn)行，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能在教學(xué)時(shí)做到有的放矢。教師要根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的傳授知識(shí)、批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)中了解到得情況，歸納一下哪些知識(shí)，學(xué)生掌握的比較扎實(shí)，哪些問(wèn)題是全班共性存在的，哪些問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生存在的等待，根據(jù)這些實(shí)際情況制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)中要注意以下問(wèn)題。 首先、整理知識(shí)時(shí)注意系統(tǒng)性。知識(shí)的系統(tǒng)性指的是知識(shí)內(nèi)容上縱向的梳理歸類和橫向溝通聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在縱向方面，教師可以把整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，正方形、長(zhǎng)方形、梯形、三角形、平行四邊形之間的聯(lián)系等進(jìn)行梳理；在橫向方面，主要進(jìn)行四則運(yùn)算和應(yīng)用題之間的聯(lián)系，口算、筆算和簡(jiǎn)便運(yùn)算之間的聯(lián)系，量與量之間的聯(lián)系等。 其次、有針對(duì)性地練習(xí)和布置作業(yè)。練習(xí)必須以布置能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的習(xí)題為主，適當(dāng)布置突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，也可布置體現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)性的習(xí)題，習(xí)題必須由學(xué)生獨(dú)立完成。例如，在復(fù)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)幫助學(xué)生熟悉解答應(yīng)用題的一般步驟，熟悉常見的數(shù)量關(guān)系，這是提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。布置作業(yè)時(shí)要有針對(duì)性，在上復(fù)習(xí)課時(shí)，切忌大量布置作業(yè)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，適當(dāng)?shù)?，有針?duì)性地布置綜合練習(xí)。 第三，注意做好知識(shí)之間的查缺補(bǔ)漏。教師把平時(shí)教學(xué)時(shí)了解到的情況，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)地、有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，做到心中有數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型的錯(cuò)例分析，對(duì)易混易錯(cuò)的概念、法則及解題思路和方法進(jìn)行比較，把沒(méi)有能夠及時(shí)理解和掌握的知識(shí)進(jìn)一步消化、夯實(shí)，得到強(qiáng)化、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足。如在進(jìn)行加、減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，多加少減的問(wèn)題，有的學(xué)生對(duì)何時(shí)加、何時(shí)減模棱兩可，判斷不準(zhǔn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤，找出并分析錯(cuò)誤的原因，改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺失。愛得多了也是一種傷害 有一個(gè)湖，叫天鵝湖，湖中有一個(gè)小島，住著一個(gè)老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養(yǎng)雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來(lái)。有一年秋天，一群天鵝來(lái)到島上，它們是從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)，準(zhǔn)備去南方過(guò)冬的。老夫婦看到這群遠(yuǎn)方來(lái)客，非常高興，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@兒住了這么多年，還沒(méi)有誰(shuí)來(lái)拜訪過(guò)。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來(lái)的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們?cè)趰u上不僅敢大搖大擺地走來(lái)走去，而且在老漁翁捕魚時(shí)，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來(lái)了，這群天鵝竟然沒(méi)有繼續(xù)往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當(dāng)湖面封凍，它們無(wú)法覓食的時(shí)候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進(jìn)屋取暖，并且給它們食物。這種關(guān)愛一直持續(xù)到春天來(lái)臨，湖面解凍。日復(fù)一日，年復(fù)一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻(xiàn)著他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過(guò)它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時(shí)候凍死了。有時(shí)候愛得多了也是一種傷害，并且致命。我們工作中有沒(méi)有因“愛”給學(xué)生造成了傷害？總擔(dān)心學(xué)生無(wú)法建立班級(jí)秩序，我們建立的班規(guī)；總擔(dān)心學(xué)生做不好衛(wèi)生，我們做出的榜樣；總擔(dān)心學(xué)生違規(guī)，我們的苦口婆心；總擔(dān)心學(xué)生春游出問(wèn)題，我們放棄了學(xué)生尋找春天的渴望；這些“愛”，有的會(huì)傷害他們的心靈，有的會(huì)使他們心靈碎弱，有的會(huì)使他們逃避責(zé)任！太細(xì)心的“關(guān)愛”使他們無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生生活在社會(huì)中，就要接受社會(huì)的摔打。十、班主任萬(wàn)能定律：呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光這是一個(gè)關(guān)于孩子和母親的故事。朋友們！這個(gè)故事要用心去讀。孩子兩歲了，第一次看見一只螞蟻。也許別的母親會(huì)鼓勵(lì)她的孩子去一腳踩死那只螞蟻來(lái)鍛煉他的膽量?？墒沁@個(gè)孩子的母親卻柔聲地對(duì)他說(shuō)：“兒子，你看它好乖哦!螞蟻媽媽一定很疼愛她的螞蟻寶寶呢!”于是小孩就趴在一旁驚喜地看那只螞蟻寶寶。它遇見障礙物過(guò)不去了，小孩就用小手搭橋讓它爬過(guò)去，母親一臉欣喜。知緣齋主人后來(lái)，孩子上幼兒園了。有一次，他吃完了香蕉隨手亂扔香蕉皮。她沒(méi)有像一些母親那樣視而不見，而是讓他撿起來(lái)，帶著他丟進(jìn)果皮箱里。然后給他講了一個(gè)故事：有一個(gè)小女孩，在媽媽的熏陶下，她總要把垃圾扔進(jìn)果皮箱里，有一次對(duì)面才有果皮箱，她就過(guò)馬路去丟雪糕紙。媽媽看著她走過(guò)去。然而一輛車飛奔過(guò)來(lái)，小女孩像一只蝴蝶一樣飛走了。她媽媽就瘋了，每天都在那個(gè)地方撿別人丟下的垃圾。當(dāng)?shù)厝烁袆?dòng)了，從此不再亂丟垃圾，他們把那些綠色的果皮箱擦得一塵不染，在每一個(gè)果皮箱上都貼上小女孩的名字和美麗的相片。從此，那個(gè)城市成為一座永遠(yuǎn)美麗的城市。故事講完了，孩子的眼眶濕潤(rùn)了。他說(shuō)：媽媽，我再也不亂扔?xùn)|西了。孩子上小學(xué)了?？墒亲罱偸沁t到。老師找了他的母親。她沒(méi)有罵他，或者打他。臨睡覺的時(shí)候，她對(duì)他說(shuō)：“孩子，告訴媽媽好嗎?為什么那么早出去，卻還要遲到?”孩子說(shuō)他發(fā)現(xiàn)在河邊看日出太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時(shí)間。第二天，母親一早就跟他去河邊看了日出。她說(shuō)：“真是太美了，兒子，你真棒!”這一天，他沒(méi)有遲到。傍晚，他放學(xué)回家時(shí)，他的書桌上有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因?yàn)槿粘鎏懒?，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)，你說(shuō)是嗎?愛你的媽媽。后來(lái)，孩子上初中了。有一天，班主任打來(lái)電話，說(shuō)有嚴(yán)重的事件找她去學(xué)校。原來(lái)，兒子在課堂上偷看一本畫冊(cè)，里面有幾張人體畫!她的腦袋嗡了一下。和老師交換了意見后，她替兒子要回了那本畫冊(cè)，仿佛什么也沒(méi)有發(fā)生。第二天早晨，兒子在他的枕頭上發(fā)現(xiàn)了那本畫冊(cè)，上面附著一封信：兒子，生命如花，都是美麗。所以一朵花枯了，很多年后，我們還能憶起；所以一個(gè)女人死了，千年后，我們還能懷念她的美麗，比如李清照，還有秋瑾。孩子，從美出發(fā)，記住那些讓我們感動(dòng)的細(xì)節(jié)，比如一片落葉，一件母親給你織的毛衣，一個(gè)曾經(jīng)為你彎腰系過(guò)鞋帶的女孩有一天，你就會(huì)以你充滿色彩和生命的心香感召世人，就像你小的時(shí)候我給你講的那個(gè)飛翔在果皮箱上的小女孩。人們愛她，因?yàn)樗翘焓惯@位極聰明偉大的母親懂得在孩子的缺點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)那一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，并用無(wú)微不至的圣潔的母愛呵護(hù)著他生命中的那一點(diǎn)點(diǎn)光!而那一點(diǎn)點(diǎn)不曾被撲滅的光，總有一天會(huì)灑成滿天的星星、月亮和太陽(yáng)，照亮這個(gè)我們深愛著的人世啊。讓我們虔誠(chéng)地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)孩子“那一點(diǎn)點(diǎn)光?！笨倳?huì)有那一瞬間，一顆流星、一點(diǎn)流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。讓我們一起努力！讓“呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光”永存心中，作為我們教育行為的準(zhǔn)則。（）我批改作業(yè)的方式 批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。 一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn) 在辦公室里，我經(jīng)?？匆娡新袷子谂淖鳂I(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)： （1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。 具體做法如下： （1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。 （2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。 實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。 二、改革批改作業(yè)的符號(hào) 數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“”，對(duì)的打“”我覺得那個(gè)紅色的“”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”對(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“_”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。 例如：學(xué)生計(jì)算 （1）2395=1155 （2）3676=61 對(duì)于第（1）題，我用手指指著十位，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！” 第（2）題，我則指著橫式問(wèn)：“這道題有余數(shù)嗎？” 由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！ 三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式 數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！蔽覀兛梢愿淖儐我坏脑u(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了?！薄敖處熛嘈拍阆麓螘?huì)做得更好！”試問(wèn)：有什么書面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。三年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，五年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”，這兩者從“分?jǐn)?shù)”內(nèi)涵的角度看，有什么區(qū)別？ 作者： 陳偉 (小學(xué)數(shù)學(xué) 甘肅慶陽(yáng)四期環(huán)縣小學(xué)數(shù)學(xué)一班 ) 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 63 / 59 發(fā)表日期： 2011-08-09 17:31:46 給作者發(fā)送信息 | 推薦此文章 | 添加到收藏夾 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)和分?jǐn)?shù)的意義是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中數(shù)的認(rèn)識(shí)，在小學(xué)階段分兩個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)。第一學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開始，教材安排在三年級(jí)上冊(cè)第七單元進(jìn)行教學(xué)，第二學(xué)段進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，教材安排在五年級(jí)下冊(cè)第四單元進(jìn)行教學(xué)。 “分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”中“初步”的主要含義：一是單位“1”只有一個(gè)物體組成；二是出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)且分母比較小。三是不出現(xiàn)分?jǐn)?shù)的定義； “分?jǐn)?shù)的意義”是第二環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的知識(shí)，知道單位“1”可以是一些物體組成；并且總結(jié)出分?jǐn)?shù)的定義。教材在編排上呈現(xiàn)由易到難，螺旋上升的特點(diǎn)?！胺?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了萬(wàn)以內(nèi)整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無(wú)論是意義，還是讀寫方法、計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)之前，學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)，已經(jīng)有了用整數(shù)來(lái)表示物體個(gè)數(shù)的多少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還學(xué)習(xí)了用除法來(lái)求平均分物體數(shù)量的計(jì)算方法，具有了平均分物體的操作能力。但是，分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，是從整數(shù)到分?jǐn)?shù)進(jìn)行數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不習(xí)慣。由于是初步認(rèn)識(shí)，本冊(cè)教材涉及到的分?jǐn)?shù)，分母都不超過(guò)10。而五年級(jí)要學(xué)的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”，則逐漸脫離了直觀方式的支持，更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，抽象地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一般意義與各種性質(zhì)，并且所有形式的分?jǐn)?shù)都在研究范圍之內(nèi)。所以三年級(jí)教學(xué)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)時(shí)，不能盲目地提高教學(xué)要求。我們知道，數(shù)學(xué)講究的是知識(shí)的連貫性和整體性。要把握好數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，要有高瞻遠(yuǎn)矚的洞察力，全面系統(tǒng)的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，做到前后照應(yīng)，要有全局觀。后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)有什么樣的發(fā)展方向，現(xiàn)在的知識(shí)夯實(shí)到何種程度，拓展到什么程度，使用什么樣的思維方法，才能做好鋪墊?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“分?jǐn)?shù)的意義”都是強(qiáng)調(diào)整體與部分的關(guān)系,但由于學(xué)生的認(rèn)知水平而側(cè)重點(diǎn)有所不同?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,是從同一物體出發(fā)的不同分法,體會(huì)平均分在一個(gè)物體中的含義,初步理解從一個(gè)物體中取出的一部分-幾分之一. “分?jǐn)?shù)的意義”則把一個(gè)物體拓展為一些物體，把它作為一個(gè)整體平均分成若干份，取出其中的一份或幾份，也用幾分之一或幾分之幾來(lái)表示。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的有系統(tǒng)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，因此概念教學(xué)的階段性是教學(xué)中需要解決的矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實(shí)把握概念教學(xué)的階段性目標(biāo)。對(duì)于不容易理解的概念就暫不給出定義或者采用分階段逐步滲透的辦法來(lái)解決。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而且要經(jīng)歷一番把感性材料在腦子里來(lái)回往復(fù)，從模糊到逐漸分明，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過(guò)自己操作、思維活動(dòng)逐步建立起事物一般的表象，分出事物的主要的本質(zhì)特征或?qū)傩?，這是形成概念的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，必須加強(qiáng)直觀，以解決數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。教學(xué)中，對(duì)于一些相對(duì)抽象的內(nèi)容，盡可能地利用恰當(dāng)?shù)难菔净虿僮魇蛊滢D(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上抽象出概念的本質(zhì)屬性。五、分?jǐn)?shù)的加法和減法 作者： 胡小霞 (小學(xué)數(shù)學(xué) 甘肅慶陽(yáng)四期環(huán)縣小學(xué)數(shù)學(xué)一班 ) 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 58 / 110 發(fā)表日期： 2011-08-05 13:44:36 給作者發(fā)送信息 | 推薦此文章 | 添加到收藏夾 人教版課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)五、分?jǐn)?shù)的加法和減法 （一）教學(xué)目標(biāo)1. 理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確地計(jì)算出結(jié)果。2. 理解整數(shù)加法的運(yùn)算定律對(duì)分?jǐn)?shù)加法仍然適用，并會(huì)運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些分?jǐn)?shù)加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，進(jìn)一步提高簡(jiǎn)算能力。3. 體會(huì)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算在生活、生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用。（二）教材說(shuō)明和教學(xué)建議教材說(shuō)明1. 本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其地位作用。分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要基礎(chǔ)知識(shí)之一，能否熟練掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法是評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的計(jì)算能力，擁有良好的數(shù)感的一項(xiàng)重要尺度。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有：分?jǐn)?shù)加、減法的意義，同分母分?jǐn)?shù)加減法，異分母分?jǐn)?shù)加減法，分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算以及整數(shù)加法的運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)。這些內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整、小數(shù)加減法的意義及其計(jì)算方法，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，以及在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的內(nèi)容分為三小節(jié)，這些內(nèi)容編排結(jié)構(gòu)如下表：三節(jié)內(nèi)容的邏輯聯(lián)系躍然于表間：先學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，理解相同單位的數(shù)相加減的算理，為異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)搭好階梯；再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，引入轉(zhuǎn)換的思想方法，即將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成同分母分?jǐn)?shù)再計(jì)算，形成基本的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算能力；最后學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算，學(xué)習(xí)整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)運(yùn)算的合理性和靈活性。2. 本單元教材的編寫特點(diǎn)。 （1）結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中非常熟悉的素材，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法。 相對(duì)整數(shù)加減運(yùn)算而言，分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算對(duì)于大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的。為使學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減”的算理，教材以學(xué)生的日常生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的情況下學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算。如，第1小節(jié)例1、例2中，利用一家三口分吃一塊大餅和小朋友喝礦泉水的情境，引入同分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)。例3中，以觀看少兒節(jié)目為背景，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)連加連減的學(xué)習(xí)。又如，第2節(jié)中，以處理當(dāng)今影響環(huán)境的重要因素生活垃圾為背景，學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法。這樣選材，符合“計(jì)算教學(xué)應(yīng)注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到通過(guò)計(jì)算可以解決一些實(shí)際問(wèn)題”的課改理念，既具有濃郁的生活氣息，又具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。它降低了學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減計(jì)算算理的難度，利于學(xué)生較順利地掌握分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的基本方法。 （2）淡化分?jǐn)?shù)加減法意義的教學(xué)。 根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義”的要求，教材淡化了分?jǐn)?shù)加減法意義的教學(xué)。本單元內(nèi)容在安排上有兩個(gè)特點(diǎn)：利用類推說(shuō)出分?jǐn)?shù)加減的含義。如例（1）中，由小精靈明明發(fā)問(wèn)：“想想整數(shù)加法的含義，你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)加法的含義嗎？”例2中，由小精靈聰聰發(fā)問(wèn)：“分?jǐn)?shù)減法的含義與整數(shù)減法的含義有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)加、減法的含義類推出分?jǐn)?shù)加、減法的含義；使用“含義”一詞，而不是“意義”，即只要求領(lǐng)會(huì)就行，不需要刻板的記憶加減法的定義。降低了認(rèn)知難度，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （3）引導(dǎo)學(xué)生在探究中概括分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。 根據(jù)分?jǐn)?shù)加減法的含義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，概括出具有一般性的、長(zhǎng)久起作用的計(jì)算方法，既是計(jì)算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要。教材引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，逐步地總結(jié)出分?jǐn)?shù)計(jì)算的一般方法。如第1節(jié)中，例1、例2教學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生探究：“觀察例1和例2，你能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？”讓學(xué)生在探究、交流中總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般方法。又如第2節(jié)中，例1教學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生探究：“你能說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法怎么計(jì)算嗎？”又一次讓學(xué)生通過(guò)探究、討論，概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。 （4）在計(jì)算教學(xué)中突出“鼓勵(lì)算法多樣化”的課改理念。 “算法多樣化”更深層次的含義是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生用自己理解的方式合理、靈活地解決計(jì)算問(wèn)題。在本單元的編排中，教材又一次地突出了這一課改理念。如：第1節(jié)中例3的教學(xué)，如何計(jì)算分?jǐn)?shù)連加、連減的問(wèn)題，教材提供了兩種不同的算法后提問(wèn)：“你喜歡哪一種方法？”、“還有其他算法嗎？”又如，第3節(jié)例1的教學(xué)，教材提供了兩種不同的分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的算法后，提問(wèn)：“你喜歡哪種方法？”“我們的方法有什么不同呢？”讓學(xué)生在比較中體會(huì)算法的多樣性與合理性，懂得應(yīng)選擇較簡(jiǎn)捷的方法進(jìn)行計(jì)算。 （5）編排體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料。 標(biāo)準(zhǔn)提出，“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！苯Y(jié)合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教材編排了兩個(gè)閱讀材料，一個(gè)是第112頁(yè)的“你知道嗎？”，通過(guò)閱讀這段材料，使學(xué)生了解一些關(guān)于分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的發(fā)展史，了解我們的祖先在這一方面的睿智與成果，體會(huì)用不同的符號(hào)來(lái)表示分?jǐn)?shù)對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算產(chǎn)生的重大影響，從而進(jìn)一步體會(huì)用簡(jiǎn)明的符號(hào)來(lái)表示數(shù)的重要性。 另一個(gè)閱讀材料是第116頁(yè)的“生活中的數(shù)學(xué)”。通過(guò)閱讀這份材料，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且使學(xué)生看到分?jǐn)?shù)在五線譜中的靈活應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與音樂(lè)、與人類精神生活的密切聯(lián)系。教學(xué)建議 1. 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的內(nèi)在聯(lián)系。 分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加減法的含義是完全相同的。它們的計(jì)算方法從表面上看截然不同，但實(shí)質(zhì)上有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是“相同單位的數(shù)才能相加減”。從這個(gè)意義上來(lái)講，不論是整數(shù)還是分?jǐn)?shù)的加減法，都要統(tǒng)一單位后才能進(jìn)行。當(dāng)分?jǐn)?shù)的單位統(tǒng)一后，分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算也就歸結(jié)為整數(shù)的加減了。如，第2節(jié)中的例1（1）：1/4+3/10=5/20+6/20=(5+6)/20=（5+6）個(gè)1/20 上述過(guò)程中，先將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后用整數(shù)加法的方法將分子相加，即相同單位的數(shù)相加，得出最后的和。 因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的聯(lián)系，緊緊扣住學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中“相同單位的數(shù)才能相加減”的算理，逐步概括出分?jǐn)?shù)加減的一般計(jì)算方法。 2. 注重對(duì)算理的分析，以算理引入算法。 抽象概括出分?jǐn)?shù)加減法的一般計(jì)算方法，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。要搞好這一過(guò)程的教學(xué)，必須處理好算理與算法，單純記憶與發(fā)展思維之間的關(guān)系。教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)觀察、思考、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷用算理引入算法的重要過(guò)程。使學(xué)生明白：計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，“分母不變”是因?yàn)榉帜赶嗤簿褪欠謹(jǐn)?shù)單位相同，所以只用分子進(jìn)行加、減；計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加、減法時(shí)，只要將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)就可以了。這樣教學(xué)，不但使學(xué)生明白算理是算法的靈魂，而且避免了機(jī)械用法、單純記憶的弊端，達(dá)到“明理馭法”的目的。 3. 處理好獨(dú)立探究與合作交流的關(guān)系，不可偏廢任何一種方式。 本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在三年級(jí)上冊(cè)簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展的，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，首先提供給每一位學(xué)生獨(dú)立探究的時(shí)間和空間。在學(xué)生探究得比較成熟時(shí)，具備了和同伴交流的“資本”和“底氣”時(shí)，再組織他們進(jìn)行合作交流。如教學(xué)第1節(jié)例1計(jì)算“1/8+3/8”、例2計(jì)算“3/4-1/4”、例3計(jì)算“4/15+1/15+7/15”時(shí)，應(yīng)讓每一位學(xué)生自主思考、計(jì)算，然后再交流計(jì)算的過(guò)程和想法；又如教學(xué)第2節(jié)例1（1）計(jì)算1/4+3/10，例1（2）計(jì)算3/10-3/20時(shí)，首先應(yīng)讓每一位學(xué)生思考：用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決，行嗎？試一試。在學(xué)生充分嘗試、探究的基礎(chǔ)上再組織交流。 交流時(shí)，重點(diǎn)放在“相同單位的數(shù)才能相加，怎樣表述相加的過(guò)程”這一核心問(wèn)題上，使交流達(dá)到“互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、心領(lǐng)意會(huì)”的目的。 4. 用好有關(guān)數(shù)學(xué)文化的閱讀材料，適當(dāng)補(bǔ)充涉及分?jǐn)?shù)運(yùn)算的史料。 五年級(jí)的學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感有了更強(qiáng)的好奇心。因此，結(jié)合分?jǐn)?shù)加減的學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)史料，可使學(xué)生的好奇轉(zhuǎn)化為探究欲，促其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的提高，并逐步形成良好的探究習(xí)慣。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視教材提供的兩個(gè)涉及數(shù)學(xué)文化的閱讀材料的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，再補(bǔ)充一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。如：埃及分?jǐn)?shù)(分子為1的分?jǐn)?shù))的特點(diǎn)和性質(zhì)：“任何真分?jǐn)?shù)都可以表示為有限個(gè)分母不同的埃及分?jǐn)?shù)的和”，練習(xí)二十二中，第12*題的結(jié)果“6/8=1/2+1/4”就是埃及分?jǐn)?shù)的有趣性質(zhì)和在實(shí)際中的應(yīng)用。又如“1可以表示為項(xiàng)數(shù)很多的埃及分?jǐn)?shù)的和?！比纾?=1-1/2+1/2-1/3+1/3-1/4+1/4-1/5+-1/n+1/n（n為不等于0的自然數(shù)）=（1-1/2）+（1/2-1/3）+（1/3-1/4）+（1/4-1/5）+（1/n-1-1/n）+1/n=1/2+1/6+1/12+1/20+1（n-1）/n+1/n 5. 本單元可以用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的愉快教育 “知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，我國(guó)古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性。“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”，現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論?，F(xiàn)代教學(xué)論也公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因?yàn)閮和谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。下面，就自己幾年來(lái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展愉快教育談一點(diǎn)看法。一、要把微笑帶進(jìn)課堂“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就象演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。二、要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課教師要設(shè)法將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來(lái)進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按毫米算，折疊多少次后，厚度可超過(guò)珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說(shuō)至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國(guó)的百雞問(wèn)題、韓信點(diǎn)兵、三人分錢等，國(guó)外的畢達(dá)哥拉斯算題、丟番圖和墓志銘等，都是進(jìn)行愉快教育的好素材。三、要充分利用風(fēng)趣和幽默恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講雞兔同籠問(wèn)題：有頭個(gè)，足只，問(wèn)雞兔各幾何？時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：全體兔子起立！提起前面兩足！學(xué)生開懷大笑。之后，教師說(shuō)：現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面?zhèn)€頭，下面多少足呢？學(xué)生答：只。少了多少足？ 只這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)有只兔子，只雞。四、要建立平等、民主、親密的師生關(guān)系平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。做有思想的老師佚名 有一個(gè)教研員，曾經(jīng)寫過(guò)這么一篇文章新課程背景下的教學(xué)“九問(wèn)”，有反思習(xí)慣的老師，可以聽聽他的建議： 一問(wèn)：您有一本教學(xué)心得嗎？您的學(xué)生每人都有一本錯(cuò)題跟蹤簿嗎？您經(jīng)常寫教后記嗎？（教后記的內(nèi)容可以是自我診斷調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、實(shí)況摘錄式、體驗(yàn)感受式，可以記錄教學(xué)中的失誤、靈感的火花、新的教學(xué)設(shè)想和學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑等。不拘形式，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，有什么感受就寫什么感受，可一課一記，也可多課一記。您不想試一試嗎？） 二問(wèn)：您的學(xué)生每人都有一本課堂練習(xí)本嗎？學(xué)生對(duì)課堂練習(xí)和課后作業(yè)一樣認(rèn)真嗎？您上課關(guān)心了后三排學(xué)生嗎？學(xué)生會(huì)記課堂筆記嗎？ 三問(wèn)：您在備課時(shí)研究自己、研究學(xué)生、研究課程標(biāo)準(zhǔn)了嗎？常和同事一起思考教材為什么這樣寫嗎？您考慮學(xué)生的個(gè)性了嗎？能因材施教、有教無(wú)類嗎？這樣講學(xué)生容易理解嗎？學(xué)生有興趣聽嗎？還有其他的講解方法嗎？（備課應(yīng)是終身的感悟，而不應(yīng)是一時(shí)的偶有所得；備課應(yīng)是刻在心中永遠(yuǎn)難以忘懷的教學(xué)藍(lán)圖，而不應(yīng)是寫在紙上供人查驗(yàn)的吃飯家什；備課應(yīng)是形式和內(nèi)容俱佳的美文，而不應(yīng)是徒有外觀的花拳繡腿。） 四問(wèn)：您能做到下面的事情嗎？自己沒(méi)有研究透的絕不講給學(xué)生聽，不懂可以查資料、求同事、問(wèn)學(xué)生，絕不糊弄過(guò)關(guān)；不備課絕不進(jìn)課堂；要求學(xué)生做到的，教師先做到；要求學(xué)生做好的，教師先做好；要求學(xué)生不做的，教師堅(jiān)決不做？ 五問(wèn)：您上課考慮過(guò)用小黑板、投影儀、多媒體嗎？考慮過(guò)用彩色粉筆嗎？用得正確嗎？自制過(guò)教具嗎？讓學(xué)生充分動(dòng)手了嗎？凡是要求做的實(shí)驗(yàn)都克服困難做了嗎？考慮過(guò)課堂效率嗎？您愿意課改、敢于課改、喜歡課改嗎？ 六問(wèn)：您每道題目講完后，師生能共同探討解題的啟迪和感悟嗎？為什么要講這道題？為什么要這么講？換一種方式如何？教學(xué)中您有創(chuàng)新意識(shí)嗎？能異想天開、標(biāo)新立異、想人之未想、發(fā)人之未發(fā)嗎？您想改變年年歲歲人不同，歲歲年年課相似的狀況嗎？ 七問(wèn)：您上課能少講一些，讓學(xué)生多練一些嗎？允許學(xué)生發(fā)表見解甚至不正確的意見嗎？您如何在教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)？您能真心向同事學(xué)、向書本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)、向?qū)W生學(xué)嗎？八問(wèn)：您能從起始年級(jí)就注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？您告訴過(guò)學(xué)生自己的解題失敗經(jīng)歷嗎？教學(xué)中您做到重結(jié)果更重過(guò)程了嗎？您經(jīng)常讓學(xué)生評(píng)價(jià)你嗎？九問(wèn)：您喜歡讀書、經(jīng)常翻看一些與教學(xué)有關(guān)的雜志嗎？能經(jīng)常寫文章嗎？ 我們不一定每次教學(xué)的過(guò)程中都做這樣的9問(wèn)，但是，這樣的反思精神是值得我們好好提倡的。我們不但要教學(xué)后反思，而且要在教學(xué)前、教學(xué)中反思；我們不但要對(duì)教學(xué)技巧反思，而且要對(duì)隱藏在教學(xué)細(xì)節(jié)中的教育思想、教育觀念進(jìn)行反思。有了這樣的九問(wèn)精神，一個(gè)教師就會(huì)成為有思想的教師。 備注：本文摘自本班學(xué)員馬彩云作業(yè)讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)展街小學(xué) 李玉梅教了兩學(xué)年的小學(xué)教學(xué)，時(shí)間雖短，感慨頗多。想想人們對(duì)數(shù)學(xué)的印象，總是大量反復(fù)的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習(xí)、計(jì)算，沉迷于題海之中，這樣的教學(xué)方式實(shí)在不可取。既不符合兒童的年齡特點(diǎn)，也不符合兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，更不能引起兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。我認(rèn)為當(dāng)數(shù)學(xué)老師，不應(yīng)該布置那么多的作業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？一、首先教師要轉(zhuǎn)變教育思想，由單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上。要認(rèn)真鉆研教材和組織教材，用數(shù)學(xué)本身的美去感染學(xué)生以提高興趣，用巧妙的課堂教學(xué)安排去喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用多樣的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確實(shí)把小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，還給孩子們童年的歡樂(lè)，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞各方面得到全面和諧的發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境游戲、玩樂(lè)是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐也證明科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的效果。例如,我在教學(xué)數(shù)字8的讀寫時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入所學(xué)的知識(shí)：8名學(xué)生圍著7張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)學(xué)生們搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀的建立了數(shù)的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“7”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)新課的興趣。又如，教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數(shù)字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數(shù)能組成需要分解的數(shù)，就是一對(duì)好朋友。（如：2和5組成7；3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學(xué)生們?cè)诟行灾庇^、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)概念。三、創(chuàng)設(shè)趣味盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生陶醉在數(shù)學(xué)情境之中。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活情景、制作多媒體課件等教學(xué)手段，使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書上的數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)小故事，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過(guò)生日，小花貓一大早就送來(lái)了2個(gè)大蘿卜給小白兔。隔老遠(yuǎn)，他就喊起來(lái)了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來(lái)了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來(lái)，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會(huì)兒，小山羊也來(lái)了，送給小兔5個(gè)蘋果，小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了3個(gè)桃子給她。小雞也趕來(lái)了，她什么也沒(méi)送，還偷吃了4個(gè)蘋果，小兔子不高興了，請(qǐng)小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個(gè)蘋果？學(xué)生們聽完了這個(gè)生動(dòng)有趣的故事，學(xué)習(xí)積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：538 541，我又鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜的使用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應(yīng)努力拓展學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)的用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集生活數(shù)學(xué)題?？傊?，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。四、創(chuàng)設(shè)緊張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境大量實(shí)事表明，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。低年級(jí)很多學(xué)生求知欲望強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，希望自己能受到教師和同學(xué)的信任和贊揚(yáng)。教學(xué)中，可開展“比一比”、“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”、“算術(shù)擂臺(tái)賽”等學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，不斷提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競(jìng)賽活動(dòng)，讓每一位學(xué)生品嘗到成功的喜悅。學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，學(xué)習(xí)是需要付出一定代價(jià)的。讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，并不能滿足于課堂教學(xué)形式的活潑多樣，應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)，變“苦”為“樂(lè)”，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。尤其對(duì)學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生，教師要充分肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，使他們感到，經(jīng)過(guò)自己的努力是會(huì)獲得成功的。五、創(chuàng)設(shè)幽默風(fēng)趣的學(xué)習(xí)氣氛恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講雞兔同籠的趣味數(shù)學(xué)時(shí)：有頭9個(gè)，足00只，問(wèn)雞兔各幾何？學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：全體兔子起立！提起前面兩足！學(xué)生開懷大笑。之后，教師說(shuō)：現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面9個(gè)頭，下面多少足呢？學(xué)生答：98只。少了多少足？ 只這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來(lái)有只兔子，48只雞。六、建立平等、民主、親密的師生關(guān)系平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧快樂(lè)課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力,所以當(dāng)我們面對(duì)天真幼稚、活潑可愛的孩子們還是少點(diǎn)批評(píng),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上、鉆研教學(xué)理論上多動(dòng)腦筋,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。我和小樹一起長(zhǎng)的教學(xué)反思 我和小樹一起長(zhǎng)的教學(xué)反思本節(jié)課是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，它的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)。在教學(xué)中，我首先利用教材提供的素材，創(chuàng)設(shè)“植樹節(jié)”去植樹的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，積極思考，并從中滲透環(huán)保意識(shí)。其次，我根據(jù)教材原有的內(nèi)容，增添了猜一猜的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)我提供的“二班種得比一班多一些”和“12棵、43棵、 98棵”等信息進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。再次，本節(jié)課我還充分給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。首先一開始在“一班植樹的情境”出示后，我就提出“你還想知道什么？”讓學(xué)生自己提出想要知道一班種的棵數(shù)；緊接著，在三個(gè)班種的棵數(shù)知道之后，我又提出“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解答；接下來(lái)當(dāng)我出示第二幅情境圖時(shí)，對(duì)于圖中的幾個(gè)信息，我也不再引領(lǐng)著學(xué)生一一閱讀，而是讓學(xué)生自己去看去想。學(xué)生通過(guò)自己的觀察，積極思考，通過(guò)對(duì)各種信息的理解，從數(shù)學(xué)的角度提出很多的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；同時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。在這節(jié)課里，我采用不同的小組討論的形式，剛開始是兩人小組，接下來(lái)是三人小組，最后才是六人小組的討論形式。學(xué)生從一對(duì)一的交流，到小范圍的討論，再到多人參與的形式，不僅為學(xué)生提供多次討論交流的機(jī)會(huì)，而且在每一次的討論過(guò)程中，由于人數(shù)的增加，對(duì)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的想法，與人合作的要求也一次比一次高，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在本節(jié)課中，我也有許多遺憾的地方。比如，在學(xué)生討論之前，我還應(yīng)該給學(xué)生留出更多的獨(dú)立思考的時(shí)間，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交流和討論，才能更好地為每一個(gè)學(xué)生提供思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生提出自己的想法時(shí)，可以先讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他的看法，進(jìn)行學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，在學(xué)生有了思考的過(guò)程之后，我再作為其中的一員來(lái)發(fā)表自己的意見，這樣才更能把“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念落到實(shí)處。有效課堂紀(jì)律管理之我見永昌縣河西堡第一小學(xué) 吳生財(cái)一、用好課吸引學(xué)生馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“假如你的工作、學(xué)問(wèn)和成績(jī)都非常出色，那你盡管放心：他們?nèi)珪?huì)站在你這一邊，決不會(huì)背棄你。相反地，不論你是多么親切，你的話說(shuō)得多么動(dòng)聽，態(tài)度多么和藹，假如你做出來(lái)的成績(jī)都是廢品和一場(chǎng)空，那么除了蔑視之外，你永遠(yuǎn)不配得到什么?！蔽覀兛梢韵胍幌耄簩W(xué)生是否有權(quán)利拒絕聽老師的課？想一想這個(gè)答案，我們可能出一身冷汗。當(dāng)學(xué)生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權(quán)利時(shí)，都不舉手時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？所以，維持好的課堂紀(jì)律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平，是增強(qiáng)課堂的吸引力。也就是說(shuō)，課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然，從發(fā)展趨勢(shì)看，老師一呼百應(yīng)、說(shuō)一不二的時(shí)代應(yīng)該過(guò)去，而且正在慢慢地而且必將過(guò)去，我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽(yáng)。二、課堂紀(jì)律與問(wèn)題行為的管理策略需要說(shuō)明的是，課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”，不能只是老師自己說(shuō)了算。要充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂規(guī)范和制度的意義，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的意見，組織他們參與規(guī)范和制度的制訂，并通過(guò)學(xué)生參與來(lái)執(zhí)行相應(yīng)規(guī)范和制度。要促進(jìn)學(xué)生從規(guī)范和制度的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，使他們成為制度和規(guī)范建設(shè)的主人，把課堂規(guī)范和制度管理過(guò)程作為規(guī)范和制度教育的過(guò)程。三、紀(jì)律管理中的其他注意事項(xiàng)1避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中考慮不周到而帶來(lái)的，教師自己添了亂。比如在一節(jié)數(shù)學(xué)可上，老師將學(xué)生分成幾個(gè)組，每組派一位同學(xué)代表小組上臺(tái)競(jìng)賽。本來(lái)老師希望學(xué)生振奮精神，關(guān)注競(jìng)賽內(nèi)容，但提出的要求卻是：“為本組學(xué)生加油，”小學(xué)生立即來(lái)了勁：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制紀(jì)律就比較難了，教學(xué)陷入了長(zhǎng)時(shí)間停頓。2樹立遵守紀(jì)律的榜樣。有了榜樣，學(xué)生就有了模仿的對(duì)象，行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準(zhǔn)。很多老師不僅注意樹立榜樣，而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語(yǔ)，老師的體態(tài)語(yǔ)指引著學(xué)生的行動(dòng)。3讓學(xué)生分享老師紀(jì)律管理時(shí)的情感。比如老師說(shuō)：“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師很不滿意?！薄澳衬惩瑢W(xué)這樣做，老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場(chǎng)所，教師把自己真實(shí)的情感體驗(yàn)讓學(xué)生分享，不僅有利于紀(jì)律管理，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)分享別人情感，尊重別人情感，正確地表達(dá)自己的情感。4走到學(xué)生身邊去。相對(duì)而言，教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，究其原因，教師與他們空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進(jìn)入課堂以后，一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索，更難走下講臺(tái)。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理的其中一條建議就是：教師要走到學(xué)生身邊去，相對(duì)近距離地對(duì)學(xué)生施加影響。5使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，除了內(nèi)部動(dòng)機(jī)外，表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因，了解和利用學(xué)生的外在需求，并使學(xué)生產(chǎn)生紀(jì)律需求是進(jìn)行紀(jì)律管理的有效手段，如：“這么多同學(xué)舉手，老師現(xiàn)在要請(qǐng)一個(gè)剛才認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答?！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎(jiǎng)勵(lì)給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀(jì)律的孩子?！薄罢l(shuí)更遵守紀(jì)律，我就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)回答問(wèn)題。”值得注意的是，管理紀(jì)律的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)一定要針對(duì)學(xué)生的行為，不能針對(duì)學(xué)生的人格侮辱學(xué)生。一般而言，如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí)，是你期望的，你就給予肯定，而且必須明確那一類行為是你肯定的；相反，如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí)，不是你期望的，就應(yīng)該給予批評(píng)，但批評(píng)也一定要指向具體的行為。6注意紀(jì)律要求的變化。比如對(duì)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為，但三年級(jí)，就需要從“我希望你怎么”到“你應(yīng)該怎么”轉(zhuǎn)變，從“你乖”到“你懂得規(guī)則”的轉(zhuǎn)變，有利于將學(xué)生的行為表現(xiàn)從謀求老師的贊賞轉(zhuǎn)化到認(rèn)可和接受紀(jì)律的要求。請(qǐng)你結(jié)合一節(jié)任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià), 需要借助一定的評(píng)價(jià)方法, 利用具體的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià), 能夠使師生感到評(píng)價(jià)是實(shí)實(shí)在在, 有章可循。教師利用評(píng)價(jià)記錄學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn), 收集資料進(jìn)行分析, 形成對(duì)教學(xué)的反思, 提出幫助學(xué)生的對(duì)策；學(xué)生可以利用評(píng)價(jià)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí), 形成習(xí)慣, 獲知一定的學(xué)習(xí)策略, 從而發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。因此評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)非常重要, 科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)不僅有助于師生的教和學(xué), 有時(shí)甚至可以彌補(bǔ)教材的不足。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合是交際性語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展的產(chǎn)物, 當(dāng)然, 設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、方便、實(shí)用的評(píng)價(jià)方法并不是一件容易的事情。對(duì)此我們可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn), 尋找現(xiàn)成的評(píng)價(jià)工具, 然后根據(jù)自己的情況加以修改。下面是筆者使用的一些評(píng)價(jià)方法。（一）教師觀察 觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本方式。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面, 比如, 觀察學(xué)生在課堂上如何作出反應(yīng), 在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)相互交流與合作, 如何有效地展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)觀察, 教師可以了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么, 學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)等。觀察之后教師一定要有日常記錄, 即把學(xué)生的日常語(yǔ)言行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄下來(lái)。教師的日常記錄促使教師反思教學(xué)行為, 長(zhǎng)期堅(jiān)持, 不僅有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況, 而且促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。（二）語(yǔ)言行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)表用來(lái)記錄學(xué)生是否掌握了某一具體知識(shí)、技巧、過(guò)程、能力和態(tài)度。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)并不容易, 但好的評(píng)價(jià)表可以反復(fù)使用, 并使學(xué)生明白完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn), 自己離最好還差多遠(yuǎn)。筆者常用的評(píng)價(jià)表有：口語(yǔ)評(píng)價(jià)表（主要用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的小演說(shuō)）、課文預(yù)習(xí)自我評(píng)價(jià)表、課外英文閱讀評(píng)價(jià)表讀,小組合作評(píng)價(jià)表等。（三） 學(xué)習(xí)檔案袋學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)