《又呈吳郎》教案.docVIP

又呈吳郎 【教學(xué)目標(biāo)】 1理解詩人在真實(shí)的敘述中所寄寓的漂泊天涯的落魄感以及同情百姓疾苦、為國擔(dān)憂的感情。 2運(yùn)用多種方法誦讀作品，聯(lián)系作者經(jīng)歷，感知一個(gè)飽經(jīng)憂患、胸懷天下的“詩圣”形象。 說明： 杜甫是中國文學(xué)史上一位偉大的詩人，其所處的時(shí)代正是唐帝國由盛而衰的一個(gè)急劇轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他的一生顛沛流離，貧病交加，充滿了悲劇色彩。他的詩作不僅有對(duì)個(gè)人境遇的嗟嘆，還具有豐富的社會(huì)內(nèi)容和鮮明的時(shí)代色彩，充溢著對(duì)百姓疾苦的同情和對(duì)國家前途命運(yùn)的擔(dān)憂。本課選錄的三首詩，都是杜甫中后期的優(yōu)秀作品。學(xué)生讀這三首詩，可以從讀入手，通過熟讀來感知詩的內(nèi)容，進(jìn)而通過對(duì)詩中關(guān)鍵字詞的品讀，聯(lián)系作者的個(gè)人經(jīng)歷，領(lǐng)悟詩歌所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩人的復(fù)雜感情，并且產(chǎn)生對(duì)詩人的敬仰之情，有興趣誦讀杜甫的作品。 課時(shí)建議：2課時(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】 1、又呈吳郎：體會(huì)本詩措辭委婉、以情動(dòng)人的特點(diǎn)，并感受“不為”、“只緣”、“已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等詞的表達(dá)效果。 2登岳陽樓：體會(huì)詩人在描寫宏偉壯麗的景象中所寄托的心憂天下、嗟嘆自身的悲憤與感傷。 賞讀又呈吳郎l提問：從題目“又呈吳郎來看，吳郎是誰？2提問：作者為什么要寫這首詩給吳郎？3提問：“又是針對(duì)什么而言的？4提問：吳郎是晚輩，作者在這里為什么要使用敬詞“呈”？5自讀全詩，思考作者是從哪三個(gè)方面入手來勸解吳郎的？6上述三個(gè)角度的勸說，作者運(yùn)用了一系列的虛詞，請(qǐng)圈畫并指出其表達(dá)效果。1查閱資料明確：吳郎是杜甫的一個(gè)親戚，杜甫把自己住的草堂讓給了他。2這個(gè)草堂前有幾棵棗樹，杜甫住的時(shí)候，常有一個(gè)寡婦來打棗，杜甫從不干涉，但吳郎來了以后，就在草堂插上籬笆，禁止打棗，寡婦就向杜甫訴苦，杜甫便寫詩去勸告吳郎。3因?yàn)槎鸥σ郧皩戇^一首簡(jiǎn)吳郎司法，所以此處用“又”。4作者在這里特意用了敬詞“呈”，是想讓吳郎易于接受。5自讀全詩并梳理：(l)前四句詩作者自敘以前的事，用自己如何對(duì)待寡婦撲棗來啟發(fā)吳郎。(2)5、6兩句委婉地指出吳郎的行為確有不妥之處。(3)最后兩句指出戰(zhàn)亂、苛稅是寡婦撲棗的社會(huì)根源。6圈畫關(guān)鍵詞：“不為”、“只緣”、已訴”、“正思”、“即”、“便”、“雖”、“卻”等，感受這些經(jīng)常出現(xiàn)在散文中的虛詞如今出現(xiàn)在律詩當(dāng)中，能夠化呆板為活潑，使得整首詩既有律詩的形式美、音樂美，又有散文的靈活性，抑揚(yáng)頓挫，耐人尋味，與“委婉地勸說”的目的相配。從解題入手，引導(dǎo)學(xué)生明確本詩的創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解整首詩奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生整體感知作者對(duì)吳郎委婉的規(guī)勸，感受作者對(duì)窮苦人處境的體諒，對(duì)國家大局的關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)在在感知詩作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知為了承載這樣的內(nèi)容，作者選用了什么樣的形式，這樣的形式對(duì)承載這樣的內(nèi)容有何效果。賞讀登岳陽樓l提問：詩人登臨岳陽樓時(shí)的人生境遇如何？ 2散讀登岳陽樓中的前四句詩。(1)要求學(xué)生用一個(gè)詞語來描繪你所想象的詩人筆下的洞庭庭的景色。(2)提問：前四句詩中哪兩個(gè)字顯示了洞庭湖的景色特點(diǎn)？3散讀登岳陽樓中的后四句詩，依據(jù)所表達(dá)的內(nèi)容，為杜甫設(shè)計(jì)一段內(nèi)心獨(dú)白。4提問：洞庭湖開闊的景象似乎與詩人涕泗滂沱的情感并不相稱，對(duì)此你怎樣看？5總結(jié)本詩的主要地位：登岳陽樓被評(píng)為“登樓第一詩”，現(xiàn)今岳陽樓上二樓正壁還懸掛著毛澤東親筆書寫的詩屏。1反饋：根據(jù)所掌握的杜甫生平資料，可以發(fā)現(xiàn)這首詩是詩人辭世前兩年的作品，當(dāng)時(shí)他漂泊在湘江帶，貧病交迫，暮冬叫節(jié)到達(dá)岳州，登上了岳陽樓。2(1)可能會(huì)選用“水勢(shì)浩瀚”、“雄偉壯闊”、水天一色”、“氣勢(shì)磅礴”等詞語。(2)“坼”字捕寫洞庭湖的千層巨浪沖裂吳、楚兩地的廣袤區(qū)域，顯示洞庭湖水的磅礴氣勢(shì)；浮”字描寫洞庭湖主宰著天地萬物的沉浮顯示出洞庭湖的壯闊。3抓住“無一字”、“老病”、“孤舟”、“戎馬”、涕泗”等關(guān)鍵詞語來體會(huì)詩人的感傷不僅只為一己更為遭受兵亂的國家與百姓。4感受作者在這里是用宏大的景象反襯自己的渺小無助，用偉岸的氣勢(shì)反襯自己的無足輕重，景色雖然闊大，但寄寓著漂泊天涯，懷才不遇，滄海桑田的感觸。跟讀、誦讀、背讀，爭(zhēng)取熟讀成誦。1了解詩人當(dāng)時(shí)的境遇，有助于體驗(yàn)詩人“涕泗”的情感宣泄與心路歷程。2通過誦讀、品析，去感受前四句詩所展現(xiàn)的開闊宏麗的意境。3引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩人的情感，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。4引導(dǎo)學(xué)生理解“漂泊西南天地司”的杜甫登樓看景時(shí)的獨(dú)特感受。5通過他人對(duì)杜詩的推崇，激發(fā)學(xué)生熱愛杜詩的情感，產(chǎn)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。布置作業(yè)朗讀、背誦三首詩。在本課選錄的三首詩中，任選一首詩，從一個(gè)角度談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)或體會(huì)。進(jìn)一步落實(shí)“課堂教學(xué)目標(biāo)”。 【思路點(diǎn)撥】 本篇課文共三首古詩，教師可以根據(jù)自己對(duì)三首詩的理解，以及學(xué)生的知識(shí)積累和喜好，選擇課堂品讀和課后自讀相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)；也可選擇課前布置自讀筆記、課堂