小學科學基本課型與教學流程.doc

小學科學基本課型與教學流程小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這就意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。隨著科學課程改革的不斷深入，以探究性學習為主的教學模式也日趨形成?，F(xiàn)提供幾個主要課型，供科學教師參考。科學課程的分類是以科學學習方式為標準進行劃分的，分為五種課型即：以觀察為主的課型、以實驗為主的課型、以資料交流為主的課型、以制作養(yǎng)殖為主的技術課型、以社會實踐為主的活動課型。這樣確定課型名稱，是考慮在實際教學過程中，每節(jié)課的學習方法并不一定是單一的，有時往往需要幾種學習方式的綜合運用，因此我們所劃分的課型特別強調(diào)以某種學習方式為主，也就是根據(jù)每課所采用的主要學習方式對課的類型進行劃分。課標要求“科學課是以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式”。因此，盡管課型不同，但探究的過程大體相同。即：一、提出問題；二、尋找證據(jù)；三、分析與解釋；四、交流與質(zhì)疑；五、結論與拓展。（一）觀察課一、教學流程：導入新課自主觀察交流總結應用創(chuàng)新激發(fā)興趣引發(fā)問題明確任務制定計劃自主觀察注重指導小組交流集體匯報歸納總結創(chuàng)設情境實踐應用拓展創(chuàng)新二、環(huán)節(jié)解讀：第一步：導入新課。激發(fā)興趣、形成問題、明確任務。學習目標：操作要領：導入要從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、謎語、故事、游戲、操作、問題等形式導入，也可以直接導入，不論采取哪種方式，都要達到激起學生學習興趣，引發(fā)學習問題，明確觀察任務和目的，為下一步的觀察活動做好準備。另外，在導入階段教師提供的觀察材料要具有一定的典型性、層次性和結構性。第二步：自主觀察。明確目的、制定計劃、自主觀察。觀察過程是觀察課的主體部分，觀察過程中學生不僅可以獲得感性認識，而且可以通過思維獲取知識，它是培養(yǎng)學生觀察能力的主要途徑，是學生認識自然事物的基本方法，是一種積極的智力活動。事物都有許多方面的特征，如果在觀察時不分主次，不按順序，不突出重點，事物的特征就不容易被發(fā)現(xiàn)。因此，教師要讓學生針對要研究的問題，制定觀察計劃或方案，這樣，可以使整個觀察活動有序進行，有利于學生明確觀察的目標、掌握觀察的進度。操作要領：（1）在設計觀察方案前，教師要給學生指出從觀察中尋找什么，適時地提出問題，抓住幾個觀察點，以便學生更加明確觀察的目的和要求，使方案設計順利進行。 （2）制定觀察方案時，教師要引導學生學會選擇正確的觀察方法，觀察方法的選擇，要根據(jù)觀察對象的實際情況而定，不能千篇一律；觀察人員的分工要視小組人員的多少、每個成員的特長而定，要保證安全，人人參與，人人有任務，相互合作，共同完成。另外，學生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象要隨時記錄，盡量詳細，要保持信息的客觀和精確，記錄方式讓學生自主選擇為好。（3）自主觀察時學生可以個人獨立觀察，可以分組合作觀察，也可以全班集體觀察，這一過程要給學生充足的時間，讓學生根據(jù)觀察要求認真的進行觀察。每個觀察成員依據(jù)分工、觀察方案展開觀察活動，教師要注意巡視指導，了解學生的觀察進展情況，及時點撥或參與學生的活動，提醒學生利用文字或畫圖的方式及時做好記錄，幫助學生解決觀察過程中遇到的不便與困難，保證觀察活動的有序、有效。 第三步：交流總結。小組交流、集中匯報、歸納總結觀察是手段，旨在發(fā)現(xiàn)和探索。學生的觀察結果往往需要與別人進行交流、碰撞，才能發(fā)現(xiàn)事物所蘊涵的規(guī)律。在生生、師生交流觀察結果中，教師要指導學生科學地描述，是學生探索、認識事物本質(zhì)的保障，也是促進學生觀察能力得到進一步提高的有效舉措?？茖W的描述不僅僅是孩子交流觀察現(xiàn)象的過程，也是探尋事物規(guī)律、總結結論的基礎。觀察是描述的基礎，描述是觀察的呈現(xiàn)，觀察與描述之間會相互作用、相互影響。操作要領：（1）教師引導學生把觀察到的結果詳細、具體的描述出來，交流觀察印象。教師一般要讓學生先在小組內(nèi)進行交流，要啟發(fā)學生將觀察結果與已有的經(jīng)驗進行聯(lián)系，并能對所做的分析與解釋的正確性做初步的判斷。（2）小組向全體同學匯報觀察結果，教師要組織全班學生對分析與解釋的正確性再次判斷，達到資源共享、成果共享。這是學生充分展示學習收獲的過程，教師要及時組織課堂，組織學生認真傾聽學生的發(fā)言，鼓勵學生將觀察到的信息全部講出來，準許學生用多種表達方式對觀察結果進行交流。教師要從不同角度給予回應，幫助學生對問題做出深入思考；要及時捕捉學生交流中的矛盾，為學生創(chuàng)設辯論的機會和平臺，為最后形成正確的結論做好充分的準備。（3）在學生交流的基礎上，教師適時準確地出示科學術語、科學概念，使學生更加明確通過觀察獲得的結論或者知識，幫助學生形成有結構或系統(tǒng)的知識體系，起到畫龍點睛的作用。第四步：應用創(chuàng)新。創(chuàng)設情境、實踐應用、拓展創(chuàng)新操作要領： （1）本環(huán)節(jié)教師要創(chuàng)設知識與生活實際較為密切的問題情境，引導學生運用所獲得的知識與技能，判斷物質(zhì)屬性，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，要讓學生懂得科學來源于生活，又服務于生活，讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。讓學生懂得大自然、生活實踐才是學習科學最廣闊的天地。（2）教師要注重在本課探究主題的基礎上鼓勵學生拓展創(chuàng)新，使本課主題進一步深化。形式上要注重開放性，引導學生舉一反三，觸類旁通，擴展