小學英語師生對話的有效方法.doc

西鄉(xiāng)縣2014年基礎教育教學研究微型課題 農村小學英語課堂教學師生有效對話策略研究課題編號：XJY2014-018淺談小學英語課堂師生對話的有效方法柳樹鎮(zhèn)中心學校 劉云方“對話”是小學英語課堂中必不可少的重要環(huán)節(jié)，然而，在平日的教學中，很多老師更多的關注了詞句，忽略了對話的運用和整體性的引領。小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力，正在使用的北師大版英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內容都是從孩子們的生活中發(fā)掘出來的，因此得到了孩子們的一致喜愛。通過對問好，問路，買東西，等語言材料的學習，從而培養(yǎng)了孩子們的交際能力。因此，對話在整個學習中顯得尤為重要。 根據(jù)小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，因此，英語教學的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣，使學生樹立自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。在教學中我采取了以下的方法并取得了一定的效果。1. 為學生創(chuàng)設情景，構建有意義的對話平臺 眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統(tǒng)教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。對話的關鍵是讓學生在理解的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。 教師還要盡可能多的為學生創(chuàng)設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創(chuàng)設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。2. 采用游戲復習鞏固對話 在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。例如：在教“H ！”時，設計小兔子一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。 小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。3. 教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛 不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發(fā)興趣和分散難點。因此，在英語對話教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內容，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。4.利用掛圖加強口語訓練英語課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是準確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。5.采用聽說領先，讀寫跟上的原則語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。具體在教學中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發(fā)現(xiàn)學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。6.創(chuàng)造性地使用教材由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學生的實際情況和已有知識創(chuàng)造性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言?？偠灾?，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達