人教選修中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞 動人的北平 教案 (1).docx

動人的北平教學目標：知識與能力：學習掌握閱讀散文從“形”入手，把握“神”的方法思路。過程與方法：通過誦讀賞析文本，體會北平的動人之處。情感態(tài)度與價值觀：了解林語堂特殊的生活經(jīng)歷，理解林語堂對北平復雜而深厚的感情。課時安排：一課時教學過程：一、導語每個人都有自己理想的生活方式，有人鐘情于清新自然、悠然閑適的田園風光，亦有傾心于高樓林立、車水馬龍、繁華而現(xiàn)代的都市生活。你喜歡哪一種生活呢？田園還是都市？（田園。都市。兩者都要。）有沒有一個地方既有田園風光又有都市風情呢？（有吧）故都北平就是現(xiàn)代著名散文家、小說家、學者林語堂先生實現(xiàn)他“田園都市”夢想的地方。今天我們就跟隨林語堂先生再次翻開歷史的舊照片，一同去欣賞上個世紀初的動人的北平。二、以“形”讀文1、預習要求是畫出文中顯示文章思路的概括性語句。學生前后四人組成小組，互相對照自己所畫的語句，并補充完整。2、在教師的引導下學生按順序依次齊讀這些語句。讀完之后我們會發(fā)現(xiàn)這些概括性語句多出現(xiàn)在哪里？學生找出規(guī)律（多出現(xiàn)在段落的開頭，且多為判斷性語句。）我們以后在做閱讀時就可以通過找概括性語句來梳理文章脈絡，概括文章內容。3、學生再次自由誦讀這些語句，語速稍慢，讓我們以游客的身份感受上個世紀初的北平風貌。4、讀完之后你會發(fā)現(xiàn)林語堂先生為我們描繪了一幅幅北平動人的畫面。你認為北平有哪些動人之處呢？請選出最喜歡的一幅畫面，并結合具體語句賞析。在這個環(huán)節(jié)中，設計不同的誦讀方式賞讀。比如：第2、3段學生齊讀，感受對比、排比的句式以及北平的包容精神。第5段單個學生誦讀，感受北平原滋原味的生活情趣。第8段單個學生誦讀，學生自由品讀，感受北平是一個清凈的住家的城市。第10段單個學生誦讀，感受北平厚重的歷史文化。第1720段學生齊讀，感受整齊的句式和北平的自由生活氛圍。三、以“神”解文（一）動人的北平1、通過大家的誦讀賞析，北平風貌已經(jīng)很清晰地展現(xiàn)在我們眼前，我們來概括林語堂筆下北平的什么特點動人？（老成、包容、平民化）2、作者花費筆墨修多來描繪的是哪個特點？（包容）3、找出文中具體的段落誦讀。（二）動人的情感1、每個人都有不同的認知和審美，文中北平的種種動人之處深深打動了林語堂，但是是不是所有地方都打動你了呢？（不是）2、我們在談到北京時首先想到的是哪些地方？（故宮、長城、頤和園/鳥巢、水立方、國家大劇院。是一些人盡皆知的名勝古跡或標志性建筑。）3、林語堂選取的都是哪些景觀？（平民百姓、尋常街巷、平常人平常景，是生活細節(jié)。）4、為什么這樣的北平深深打動了林語堂呢？引出作者簡介，學生自由誦讀。學生回答，老師做總結補充。林語堂一生周游了大半個世界，前期在北平生活過一段時間，后離開北平后就沒有再回來過，而北平卻成了林語堂心頭最動情和留戀的地方，我想這其中的不僅僅是對北平真摯的熱愛，還應有更深刻、更復雜的情愫。（對北平真摯的熱愛，對故國、故都、故土的深深眷戀，對北平散發(fā)出來的深厚的歷史文化的喜愛、迷戀。）5、林語堂為什么選擇“包容”來作為動人北平的典型特點？小組討論，小組代表展示討論成果。老師總結升華。林語堂一生旅居過許多國家和城市，年邁之時，他選擇了歸國并定居臺灣。其實走過地方越多的人越想家，因為離開過，所以才懂得家的感覺與意義。在沒有歸宿感的漂泊中，自己永遠只是個過客。正是北平這種包容精神，包容新與舊、雅與俗，也包容了自己，讓每一個人都有呼吸之地，于是頓生一種故土家園的親切感，所以林語堂在寫北平時就像寫自己的家鄉(xiāng)一樣，從細微之處著手，如數(shù)家珍，觀察之細、用語之素、用情之真、心境之和無不彰顯出一種大家風范。反過來思考，林語堂學貫中西，能用英語寫小說京華煙云，向外國人介紹中國，本身他也具有這種“包容”精神，因為包容所以博大，正所謂“海納百川有容乃大?！彼摹⒄n堂小結“形”和“神”是散文的基本元素。文中一幅幅動人的畫面猶如一粒粒散落的珍珠，這正是動人北平“形”的表現(xiàn)，而貫穿其中包容精神和作者真摯而豐富的感情則是文章“神”的體現(xiàn)，因此本文雖然有22段之多，卻形神相依，形散神聚。通過本節(jié)課的學習，我們掌握了一種非常重要的閱讀散文的方法思路（學生總結）找概括性語句從“形”入手，準確抓住“神”，而文章的“神”也常常寄寓在一些醒目的語句或段落中，比如本文集中出現(xiàn)在第一段。那么寫一篇散文要從何入手呢？（學生根據(jù)寫作體驗回答）要心中先有“神”，再用“形”來具體表現(xiàn)。五、作業(yè)每個城市都有她獨特的文化與性格，每個人心中都有一個動人的地方，比如焦