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文檔簡介
小學(xué)語文單元課程整合教學(xué)法小學(xué)語文單元課程整合的核心就是:變通,以萬變應(yīng)不變。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相融合。素質(zhì)就是三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀;應(yīng)試教育就是三維目標(biāo)中的知識與技能,用過程和方法把這兩者巧妙的結(jié)合在一起,就做到了“教書育人”。小學(xué)語文單元課程整合的思想理念,做到了讓老師輕輕松松的教,學(xué)生簡簡單單的學(xué)。老師輕松:小學(xué)語文單元課程整合教案,不再是抄教案,背教案,而是讓老師成為學(xué)生的助手,思考教案,用智慧思考。這種思考不是生憋硬造的思考,也不是苦思冥想的思考。這種思考來源于平凡的生活,來源于自身的閱讀。學(xué)生簡單的學(xué):不再是重復(fù)的抄寫,不再是無聊的聽眾。而是在思考,動手又動腦的思考。這種思考來源于討論、搜集、觀察、發(fā)現(xiàn)。以學(xué)期為單位“重復(fù)”。從表面上看,過程是重復(fù)的,內(nèi)容卻是每天更新的。對每天更新的內(nèi)容要進(jìn)行不停地思考。這種思考,學(xué)生不會感到無聊,只會帶來充實(shí)。小學(xué)語文單元課程整合教案是以養(yǎng)成習(xí)慣貫穿于整個小學(xué)。每個年級老師都會把新的習(xí)慣和能力幫助學(xué)生,進(jìn)行一個學(xué)期的重復(fù)形成習(xí)慣。一年級是讓學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣;二年級是養(yǎng)成學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣;三年級是開始學(xué)作批注的習(xí)慣,四年級時質(zhì)疑引起思考的習(xí)慣;五年級時搜集資料能力的習(xí)慣;六年級是自主提取每單元主題的習(xí)慣。這些習(xí)慣每個年級又分兩個學(xué)期來完成,分散難度,讓學(xué)生不知不覺。這些習(xí)慣的開始以及養(yǎng)成的過程,在小學(xué)語文單元課程整合教案中體現(xiàn)出來。一年級入門,還大膽運(yùn)用了獨(dú)具創(chuàng)新的識字教學(xué)方法:先進(jìn)性筆順整合教學(xué)。理由:通過思考、觀察發(fā)現(xiàn),當(dāng)一個生字出現(xiàn)在學(xué)生面前時,不管用什么方法進(jìn)行教學(xué),在剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生眼中,是一個整體,彎彎曲曲的整體,大腦中的形象意識很模糊。反之,先進(jìn)行了筆順教學(xué),在學(xué)生的視野里這個字已不再是“怪物”,是由某些筆順組成的,大腦中的形象意識會很清晰。實(shí)驗(yàn)效果:學(xué)生學(xué)得輕松、開心(以活動的方式進(jìn)行),降低了難度。一單元為主題的識字教學(xué)過程進(jìn)行的更流暢了。五、六年級融進(jìn)了“慕課”、“微課”的教學(xué)理念和方法。小學(xué)語文單元課程整合教案中,沒有精讀和略讀,每一篇課文都是精讀,每一篇課文又都是略讀。整合出來以后大量的時間和方法做什么?可以進(jìn)行自己的特色,建議不管進(jìn)行什么樣的特色,閱讀都是重要的。實(shí)驗(yàn)得出,當(dāng)運(yùn)用小學(xué)語文單元課程整合教案進(jìn)行教學(xué)時,到四年級學(xué)生的閱讀量就達(dá)到了一定的程度,這時候,一到兩周就可以結(jié)束一個學(xué)期的教材教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生的自主理解能力讓老師已經(jīng)無話可說了。小學(xué)語文單元課程整合教案真正的讓老師“減負(fù)”,不作無用功的勞作;讓學(xué)生“減負(fù)”而不“減質(zhì)”、“減量”。都說教育是個慢過程,小學(xué)語文單元課程整合教案做到了,讓基礎(chǔ)知識循序漸進(jìn),讓情感素質(zhì)慢慢滲透,讓習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。慢不是指速度,是指點(diǎn)滴積累。朱永新老師發(fā)表微博稱:喻旭初老師擔(dān)憂中國的基礎(chǔ)教育,提出不能小學(xué)提前做初中的事情,中學(xué)提前趕大學(xué)的活。不然人們心態(tài)不正常了,必然會做出不正常的事。小學(xué)語文單元課程整合教案讓我們做到了踏踏實(shí)實(shí)、本本分分,小學(xué)只做小學(xué)該做的事情-習(xí)慣的開始養(yǎng)成。小學(xué)語文單元課程整合教案讓每一位老師都能發(fā)揮自己的潛能,怒放自己的精彩,站成一棵屬于自己姿態(tài)的樹。在這個瞬息變幻的時代,以“不變”應(yīng)“變”,以“變”不斷豐富充實(shí)“不變”。要想與眾不同,要么走不尋常路;要么在尋常路上留下不重疊別人,屬于自己的腳印。小學(xué)語文單元課程整合教案屬于后者。因?yàn)椴还芏嗝春玫聂~,如果不新鮮就不值錢了,不管多么完善的構(gòu)思,如果沒有新意,就是去了價(jià)值。能夠在人們司空見慣的事物中,挖掘出新穎獨(dú)到的見解,采取不落前人的行動,是這個時代需要的真正意義上的價(jià)值。小學(xué)語文單元課程整合教案會隨著實(shí)踐不停的更新,不停的新鮮。這是教案提綱,以單元為單位進(jìn)行。一年級、讀(生字)1、老師范讀2、老師領(lǐng)讀3、學(xué)生自讀4、活動讀(開火車等)5、相互讀6、比一比讀(以單元為單位)二、寫(生字)1、書空(老師領(lǐng))2、描紅3、拆一拆(按筆順)4、組一組(組合生字)5、練一練(田字格)6、你寫我看(同桌)三、讀(課文)1、老師范讀2、老師領(lǐng)讀3、老師讀,學(xué)生聽(老師提示,注意老師標(biāo)點(diǎn)處停頓的時間和句子斷開讀的地方,,也就是開始鍛煉學(xué)生讀書停頓和斷句的能力)4、老師再讀,學(xué)生再聽,同時用豎線標(biāo)出段句的地方。5、說一說(小組內(nèi)交流聽的結(jié)果,老師巡視、指導(dǎo))6、讀一讀(同桌或小組內(nèi))四、寫一寫1、看生字寫出課文中的句子(其它不會的字用拼音)2、展示(讀給大家聽)3、試一試(自己還能寫出什么句子,會幾個算幾個)一年級(聽、說、讀、寫,習(xí)慣養(yǎng)成的開始)二年級:一、讀、寫(生字)1、組詞、自己讀(借助拼音、借助工具書)2、小組中相互讀。3、分析并寫下來(按自己喜歡的識字方法)4、小組內(nèi)相互交流。5、小組長發(fā)現(xiàn)好的識字方法,推薦給全班。二、讀、寫(課文)1、帶問題讀(用自己的不同符號標(biāo)出基礎(chǔ)的知識點(diǎn))2、讀出課文中喜歡的句子并寫出喜歡的原因。3、讀出問題,并記錄下來。4、讀出你想學(xué)習(xí)的地方。三、正能量老師提取本單元的正能量,也就是情感態(tài)價(jià)值觀,用不同的方式、形式傳遞給學(xué)生。(1一4年級相同)三年級:讀、寫(生字)1、自己讀(讀出有困難的生字)2、回憶對自己沒產(chǎn)生障礙的字,是怎么認(rèn)識的?在哪里認(rèn)識的?寫出識字的過程。(一字一故事,一字一世界。)3、借助身邊的資源讀有困難的字(寫出識字過程。(一字一方法,一字一思考。)4、寫:字、詞、句(一字一遍,嚴(yán)格要求工整)。二、讀、寫(課文)變化1、帶問題讀(知識點(diǎn)的變化) 2、讀出喜歡的句子,還要讀出喜歡的自然段。并寫出喜歡的原因。(開始批注)3、讀出不理解的問題。記錄下來。4、讀出你的收獲。四年級:讀、寫(生字)1、用沒有障礙的字組詞、寫一段話。(用字組文)2、識記有困難的字(寫識字方法)讀、寫(課文)1、基礎(chǔ)知識點(diǎn)變化。2、讀出喜歡的部分內(nèi)容(不是自然段)3、不同的主題讀出不同的感受和收獲。(4一6年級一樣)五年級:讀、寫生字1、以整本書的生字為單位,組詞、識記。2、以每天為單位時間,選出6一10個詞語,寫一段話。(用詞組文)(5一6年級一樣)正能量1、老
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