小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生聽.doc

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學生的視野和發(fā)展學生的智力，對于學生世界觀的形成、道德品質(zhì)和意志品格的培養(yǎng)，都有很大的作用。通過閱讀可以讓學生掌握閱讀的基本知識，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣，促進學生智力的發(fā)展。在小學低段閱讀教學中，一定要注意引導學生的讀書方法，為培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣打好基礎(chǔ)。為此，本人遵循閱讀教學的原則，在教學中作了一些有益的嘗試。關(guān)于低段閱讀教學高效課堂的思考 閱讀教學是小學語文低年級教學的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用。因此，培養(yǎng)學生從小愛閱讀、會閱讀的好習慣，對他們以后的學習活動會起到事半功倍的作用。那么，什么樣的課堂是高效課堂呢？如何提高低年級閱讀教學的效率呢？一、高效課堂的要素高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，核心是目標達成。 簡言之，其核心因素應(yīng)該包括四個：明確目標、提高效率、注重方法、課堂效果。教師上完課后只要問自己四個問題，就知道這堂課的效率如何。問題一：這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少？（明確目標）問題二：讓學生用多長時間獲得？（提高效率）問題三：讓學生怎樣獲得？（注重方法）問題四：是否每個學生都達成了教學目標？（課堂效果）如果一名教師在課后能對以上四個問題做出明確回答，就知道自己的課是否高效，也可以從這四個方面來評價其他教師的課。二、低段閱讀教學高效課堂的思考 低年級閱讀教學有入門和啟蒙的特點，是正式訓練和理解書面語言的開始。閱讀無論從教學要求上、閱讀材料上還是從閱讀理解、閱讀形式上都是最簡單、最基本、最基礎(chǔ)的。那么如何構(gòu)建低段閱讀教學高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行：（一）正確理解教材編排意圖，把準低段閱讀教學重點 教材中，一下、二上分別安排有四次集中識字（我們稱之為識字課文），分別是會讀四字詞語、會意識字、游戲識字、韻語識字、猜字謎識字及童話人物、花名歌、傳統(tǒng)習俗和詩句等形式，另外除一上選編了十五篇精讀課文外，其余三冊都選編二十四篇精讀課文，每課后面都有需要會認和需要學會的生字，這就體現(xiàn)了低段教學主要任務(wù)是識字寫字，學詞學句，發(fā)展書面語言即重心就是字詞教學。閱讀教學宗旨是：增強字詞教學的靈活性和趣味性，讓學生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認字、學詞、學句，發(fā)展書面語言能力；教學重點是：遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律，準確把握教材的編排意圖，緊緊扣住識字寫字教學和學習規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，積累語言材料。也就是說通過識字課文在比較中了解漢字音形義的特點和規(guī)律，掌握識字方法；通過閱讀課文在語言環(huán)境中以讀促識，以識助讀，將識字與發(fā)展書面語言融為一體。低段語文教師不僅要正確理解教材編排意圖，把準低段閱讀教學重點而且要研究孩子的心理特征和教學方法，在教學活動設(shè)計上要靈活、新穎、有趣；在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上要直觀、形象、新鮮、寓教于樂、寓練于趣，注意力要放在正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語流上，要注重培養(yǎng)學生認真閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì)，要培養(yǎng)學生“雙行（hn）認讀”，引導學生以句子為單位進行閱讀；在閱讀教學形式上要注重多采用朗讀，因為低段學生往往心到才能口到，聲音中斷，思維也隨即終止，朗讀有助于小學生把語言文字的感知與含義聯(lián)系起來。（二）準確把握低段閱讀教學特點，切實過好“認讀關(guān)”低段閱讀教學主要任務(wù)是識字、學詞、學句，認識自然段，學習朗讀，培養(yǎng)初步的閱讀能力，為閱讀課外讀物打基礎(chǔ)。只有準確把握低段閱讀教學特點，切實過好認讀關(guān)，才能構(gòu)建和諧高效的課堂。低段閱讀教學有以下特點：1、識讀同步，寓識于讀。低年級的閱讀教學過程，在很大程度上也是學習和鞏固識字的過程，通過反復(fù)朗讀的強刺激來加深學生對字詞的記憶。以讀為本，隨讀書活動的展開分步解決音、形、義問題，尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內(nèi)容、情感的理解體悟而逐步深化。因此要處理好識與讀的關(guān)系，在初讀課文的過程中可以集中認讀一下，為閱讀鋪路，要向更深入的學習還必須把生字放在具體的語言環(huán)境去學即“隨文識字、識用結(jié)合”。如詞語教學要教給學生理解的方法（通過聯(lián)系上下文、找近、反義詞、拆字、組詞、擴詞、做動作等方法來理解字、詞的義，通過講解、示范、比較練習等方法讓學生記住生字的形），引導學生體會詞語在表情達意上的效果。王二小一課通過“生活經(jīng)驗法、換詞比較法、朗讀品味法、動作表演法”等學生感興趣的方法讓學生學習了“埋伏”、“常?！?、“掃蕩”、“助”等生字詞。2、以讀為本，突出朗讀訓練。課標強調(diào)“要讓學生充分地讀，在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中培養(yǎng)語感，在讀書中受到情感的熏陶。”充分說明了朗讀在閱讀中的重要性。而鄂教版低年級所選課文，內(nèi)容淺顯易懂，篇幅簡短，體裁多為童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩等，非常適合學生朗讀。低年級學生年齡小，語言能力和思維能力發(fā)展緩慢，因此，教師在進行低年級閱讀教學時，應(yīng)把重點放在學生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文的方法指導上，創(chuàng)設(shè)各種情景激發(fā)學生朗讀的興趣，以堅持培養(yǎng)學生的語感為主，切忌把課文講透講碎。3、學習默讀，積累為重多背誦?！霸陂喿x中積累詞語”是新課標對低年級閱讀教學的重要要求，教材所選的文章大多是文質(zhì)兼美，充滿童趣，適合學生儲備語言材料。朗讀、背誦，進行語言積累是傳統(tǒng)語文教學的法寶，也是語文學習行之有效地方法之一。故此低段閱讀教學一個很重要的特點是要認真指導學生學習默讀方法，背誦積累優(yōu)秀的語言文字材料。（三）制定正確的教學策略，有效提高閱讀教學效果正確合理的教學策略，是影響閱讀教學效果的關(guān)鍵。1、樹立“大閱讀”觀，激發(fā)學生閱讀興趣。低段閱讀教學第一目標是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。興趣是學生學習的直接動因，進入小學，低年級學生的學習生活不再允許他們像幼兒園那樣通過游戲和自由玩耍獲得快樂，他們的生活樂趣需要延伸，同時又需要上升到一個新的層次。而閱讀為低年級學生認識世界打開了一扇大門，通過閱讀，可以開拓學生的知識視野，打開他們想象的空間，豐富他們的精神世界。要激發(fā)低年級學生閱讀的興趣，一是要根據(jù)低年級學生形象思維占優(yōu)勢的特點，為他們提供貼近他們生活趣味的閱讀材料，如：童話、童謠、寓言、兒歌、故事，向往美好的情境。二是要選擇適合低年級學生學習的方式，引導他們通過配圖理解、表演、游戲、角色體驗等多種生動活潑的學習方式學習課文。減少講授分析，騰出更多的時間讓學生投入到快樂的閱讀之中。三是要拓展自由閱讀的空間，倡導學生自由閱讀，學生想讀什么，就讀什么，想怎么讀就怎么讀。四是要開展豐富多彩的讀書活動，如讀故事、講故事比賽，朗讀擂臺賽，課外讀物推薦會等等，讓學生在活動中享受閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀書報的習慣。于永正老師說過：“激趣于課內(nèi)，得益于課外”，我們的教學要課內(nèi)課外緊密結(jié)合，這樣才能使學生的語文素養(yǎng)得到真正的提高。鄂教版教材是以話題組織單元學習內(nèi)容，以整合的方式組織材料，為我們開展同步課外閱讀提供很大的方便。我們可以在開篇前先讓學生明確單元主題，然后布置學生閱讀跟這個主題有關(guān)的文章，在單元教學結(jié)束后，對課外閱讀進行一個總結(jié)和表彰，效果明顯。如二上第三單元話題是“名人故事”，我們可以預(yù)先布置學生閱讀有關(guān)古今中外名人童年時期的有趣的小故事，開展講名人故事，自由交流閱讀體會等于本單元話題相關(guān)的活動，這樣跟課文教學相得益彰，使學生的閱讀能力真正得到提高。值得一提的是，激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，讓學生從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅是提高低年級閱讀教學效率的需要，也是促進學生可持續(xù)發(fā)展的需要。2、以讀為本，把培養(yǎng)學生的閱讀習慣放在首要任務(wù)。新課標提出：“第一學段的閱讀尤其要重視閱讀習慣的培養(yǎng)”。從學習最基本的閱讀方法、最簡單的閱讀能力抓起，糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習慣，包括正確讀書姿勢的習慣、預(yù)習的習慣、使用工具書的習慣、閱讀課外書的習慣等等。而低年級閱讀教學的重點是識字學詞、朗讀訓練、理解少量的重點詞句、積累語言，培養(yǎng)初步的閱讀能力。由此可以看出構(gòu)建低段高效課堂的關(guān)鍵在于，關(guān)注學生學習過程中的情感、態(tài)度問題，學生是否喜歡學習，是否主動學習，是否形成良好的閱讀習慣和基本的閱讀方法。也就是說低段閱讀教學是教兒童讀書重在“興趣”，重在“開始”，重在“感性”，重在閱讀習慣的初步培養(yǎng)。那么，在低年級閱讀教學中，教師一定要落實以讀為本，采取靈活多樣的朗讀訓練方式，有效調(diào)動學生的興趣，培養(yǎng)學生的語感。切忌教學目標越位，年段目標、訓練重點不明。低年級閱讀教學，要想實現(xiàn)高效性，必需先確保每個學生能用普通話正確、流利地朗讀課文。在學生感知課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生借助拼音自由朗讀。教學時，教師要特別強調(diào)目視雙行，明確朗讀要求：讀準字音，讀通句子。要重視老師的范讀、領(lǐng)讀的作用（有一位名師說過：老師對課文朗讀的感悟有多深，所上的課就有多精彩），必要時，要加強示范指導。教師要舍得在“讀正確”上花時間，特別是對生字的字音、易錯讀成地方音的字的讀音要重點指導。對于文章的停頓處，教師也可用范讀讓學生體會，逐漸培養(yǎng)學生的語感，領(lǐng)悟停頓的規(guī)律，幫助學生克服指讀、頓讀、唱讀及“破詞破句”，只有這樣，朗讀訓練才能落到實處，學生的閱讀能力才能不斷提高。教學王二小時，教師采用不同的朗讀形式，提高學生的朗讀興趣。有個人讀、小組讀、齊讀、男女生分讀、師生接讀等（還可以針對低年級學生喜歡競賽的心理特點，在班級中進行朗讀比賽，形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）多種形式的讀，最終達到熟讀成誦，積累豐富的語言。我們把這些方式運用課文分析、理解之中，以讀代講，不僅能活躍課堂氣氛，而且可有針對性地訓練朗讀，有利于發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，提高整體朗讀水平。3、縱橫聯(lián)系，準確把握年段目標，明確課時目標。提高閱讀教學效果的前提是，教師既要能準確把握年段教學目標，做到整體性、前瞻性和發(fā)展性，還要能對課時目標準確定位。所以，我們不僅要研究本課知識點，還要研究本單元、本冊、全套教材的整個知識體系。要依照課程標準的年段目標，明確學什么，不學什么；教什么，不教什么。弄清每課時的目標和任務(wù)以及教學基本過程，只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的各項目標。需要說明的是，不同年級、不同課文，其課時目標和任務(wù)以及教學過程是不完全相同的，不能一刀切，但大致也有一個基本的模式，不管教法怎樣改革，“萬變不離其宗”的是課時目標，在這里我們強調(diào)的是現(xiàn)行鄂教版低年級閱讀課文一般是兩課時完成教學任務(wù)。無論哪篇課文的第一課時，一般有三項教學目標是必須達成的：（1）學會本課生字，理解有生字組成的部分詞語；（2）練習正確流利地朗讀課文（強調(diào)的是讀通讀順）；（3）整體感知課文內(nèi)容，初步理清文章脈絡(luò)（理清文章脈絡(luò)，低年段不作具體要求，視具體文本作適當滲透）。第二課時而言，教學目標也應(yīng)該有三方面的定位：（1）閱讀教學指導，培養(yǎng)學生好的語感，通過對課文的理解達到引領(lǐng)學生在“情感、態(tài)度、價值觀”方面有一個正確的取向，體現(xiàn)語文教學的人文性、思想性；（2）要結(jié)合上下文（具體的語言環(huán)境）、聯(lián)系生活實際（拓展延伸）了解課文中重點詞語（詞句）的意思，積累詞語（低、中年級除集中識字外，小學階段對詞義的理解一定要放在理解課文的同步過程中進行。因此，詞義教學不應(yīng)該孤立在掃清文字障礙環(huán)節(jié)），體會課文中關(guān)鍵詞語（詞句）在表情達意方面的作用，體會其表達效果；（3）說句、寫句，說話、寫話，說段、寫段，說篇、寫篇的訓練目標。在教學過程中用好課文這個范例，通過設(shè)計練習等方式，使學生掌握字、詞、句的用法，體會作者的寫法，體現(xiàn)語文教學人文性與工具性統(tǒng)一的特點?！局逃龑＜腋吡稚蠋熖峁┑拈喿x教學基本模式：第一課時的主要內(nèi)容和目標 ：（1）建構(gòu)本課的閱讀話題；（2）把握本課的生字詞；（3）正確、流利地朗讀課文；（4）把握課文的要點及主要內(nèi)容。 第二課時的主要內(nèi)容和目標：（1）抓住課文的文體、表達順序或關(guān)鍵詞句，在感悟、理解其思想感情的同時，關(guān)注表達的方式和方法，體會表達效果，促進有感情朗讀課文水平的提高；（2）熟讀課文，形成積累；（3）適當安排拓展性閱讀，欣賞、評價的嘗試以及讀寫結(jié)合的小練筆?！?無論是哪種模式都可以看出第一課時重點是讀通讀熟課文，大體了解課文內(nèi)容；第二課時重點是理解、感悟、積累、拓展。對于難度較大、篇幅較長的課文，可以安排第三課時。教學中，要準確定位，把握好每個課時目標的度，力求到位而不越位。要設(shè)法把每個課時各項教學目標按照一定的主次關(guān)系，確立牽一發(fā)而動全身的中心線索，把各項目標組成有序的有機聯(lián)系的整體，并讓這個成塊狀結(jié)構(gòu)的整體系統(tǒng)發(fā)揮大于原本獨立的目標簡單相加的功能。4、準確深入地解讀文本，精心地進行教學設(shè)計。 深入淺出準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。 世界上有四種教師： 深入淺出 -高效；深入深出 -基本有效；淺入淺出-效率不高；淺入深出-糟糕 無效。作為語文教師要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設(shè)計教學方案”的表述。（課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計教案的現(xiàn)象。認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，是有效、高效進行教學的基礎(chǔ)和保證。在備課時，切忌大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。要加強獨立思考，要有課文“內(nèi)化”的過程。所以，在寫教案之前，反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗的優(yōu)秀教師）備課時最基本的功課。讀文本，要讀進去，要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動怎么可能期待學生被感染、被打動？其次，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點。最后，從教學的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。教師要細讀文本，這樣才能感受文本之妙，才能找準語言訓練點、能力培養(yǎng)點，才能去粗取精、去偽存真。當你讀熟了，讀透了，讀出了味道，讀出了自己的東西，教學思路、教學方法也就有了，所有的精妙設(shè)計都將在你與文本對話的過程中與你不期而遇。有了這個前提，才談得上具體進行教學設(shè)計。 5、靈活機動地實施教學，落實字詞句訓練。教學是鮮活的，教學過程中要注重學情的變化，根據(jù)當學情順學而導。我們有些年輕老師，腦子里只裝著教案，不問學情，教學過程就是走教案，這是教學的大忌。教學一定要目中有學生，心中裝著全體學生，解決學生學習過程中的實際問題，才是最真實、最有效的教學。能不能順學而導，是認識問題，也是能力問題。它是檢驗老師成熟與不成熟的一個標志。我希望我們所有的老師應(yīng)該在這方面：第一、提高認識。第二、在實際教學過程中不斷磨練，不斷反思，處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。字詞句的訓練是低年級閱讀教學的重點。語文課程標準要求低年段的學生“認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫”。整個小學階段，要求學生“認識漢字3000個，其中2500個左右會寫”。從認讀漢字的要求來看，低年段占60%，從會寫的要求來看，占40%。這說明低年段識字教學的任務(wù)是相當重的。從目前低年級閱讀教學的現(xiàn)狀來看，有兩個問題比較突出，一是不少老師把教學的重點放在對課文內(nèi)容的理解上，忽視字詞教學；二是字詞教學與閱讀相分離，先集中識字詞，再進行閱讀分析，不能正確把握閱讀教學中識字教學的規(guī)律。我們從聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一篇課文教完，四會字的達標率一般只有60%左右。那么，如何把讀的訓練與字詞句的訓練有機結(jié)合起來呢？我認為有效的教學策略應(yīng)該是：以讀書訓練為經(jīng)，貫穿始終；以字詞句訓練為緯，讀中落實。其操作程序為：讀通課文，抓“識讀”“識寫”結(jié)合，落實感知大意；讀懂課文，抓重點詞句的理解，落實入境悟情；熟讀課文，抓精妙語言的強化，落實積累運用。近年來，隨著新一輪課程改革的全面啟動，新的課程理念、方法也正在被廣大教師所接受和運用。“學生自主學習”的方式在不同的學科得到不同程度的運用，并取得許多實踐經(jīng)驗和研究成果。資陽市雁江區(qū)第三小學在這一大環(huán)境下組織、成立和申報“小學生語文自主學習有效性研究”這一課題，并成為資陽市重點研究課題。圍繞該課題研究的主要內(nèi)容，筆者在閱讀教學中主要采用以下一些辦法。 1 著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的興趣 作為一名低年級的小學生，他們的想象力是極其豐富的，內(nèi)心也充滿探索世界的好奇心。應(yīng)該說，從進校的那一天起，大多數(shù)學生在課堂上發(fā)言是非常積極的。教師要培養(yǎng)學生自主學習，就要注意保護他們的這種可貴精神，歡迎學生的提問，不因他們的問題幼稚可笑或不合時宜而呵斥，進而徹底消除他們的心理負擔，積極鼓勵和表揚。同時針對學生問題產(chǎn)生的原因進行修改指導。如果是讀書馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，教師應(yīng)馬上引導學生獨立思考；對于那些偏離于學習任務(wù)外的，教師可適當冷處理。確保有啟發(fā)性、導向性的表揚并組織討論研究，讓學生真切感受到學習是輕松的、愉快的，這樣自主學習的勁頭就更足了。 淺談小學語文閱讀教學的有效性論文關(guān)鍵詞:解讀文本教學目標教學方法安排序列 論文摘要:準確深入,多角度解讀文本;準確定位教學目標,精選教學內(nèi)容;根據(jù)實際情況,選擇教學方法;合理安排序列,優(yōu)化教學過程。 一、準確深入解讀文本,優(yōu)化文本使用 準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功,是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本,從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上,才能有好的設(shè)計和好的教學過程,才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材,才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源,在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。 二、準確定位教學目標,精選教學內(nèi)容 教師在正確深入解讀文本后,正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定,是教師課堂教學設(shè)計的重要內(nèi)容,也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題,然后將這一問題具體化,轉(zhuǎn)換成可以評價的指標,還應(yīng)當是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點后再確定教學目標。如一株紫丁香的教學目標若設(shè)定為“懂得尊敬老師?！憋@然這樣的目標比較模糊,檢驗的可操作性也不強,若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛,并能說說自己要怎樣尊敬老師。”這樣的目標就更為具體,也容易檢驗。 “閱讀教學提效從精選教學內(nèi)容做起?！苯處熢诮虒W前應(yīng)依據(jù)教學目標,結(jié)合課文特點及思考練習的提示,確定本課語言訓練的內(nèi)容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發(fā)展的生長點、培養(yǎng)的技能點、情趣的激發(fā)點、思維的發(fā)散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等,然后在此基礎(chǔ)上精選出教學內(nèi)容。精選出的教學內(nèi)容一定要正確無誤,體現(xiàn)科學性;要反映目標,為實現(xiàn)教學目標服務(wù);還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價值。 因此,準確定位教學目標,精選教學內(nèi)容是提高閱讀教學有效性的基礎(chǔ)。 三、根據(jù)實際情況,精心設(shè)計教學方法 孫子兵法云:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆?！边@對我們應(yīng)該有很大的啟發(fā)。作為一名教師,其教學對象是學生,是活生生的個體,教師要根據(jù)實際情況精心設(shè)計教學方法,使學生掌握知識和技能,獲得最大程度的提高。 1.根據(jù)教材內(nèi)容,選擇教學方法 教學內(nèi)容決定著教學方法,如果沒有了教材內(nèi)容,也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內(nèi)容特點,選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中,不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁,如寫人為主和敘事為主的記敘文,教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法,詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內(nèi)容出發(fā),要避免那些花架子,千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內(nèi)容的學習。 2.了解學生實際,設(shè)計教學方法 學生是學習的主人,任何教學方法要適應(yīng)學生的基礎(chǔ)條件和個性特征,要學生歡迎和接受。有的內(nèi)容,學生已經(jīng)有了大量的感性認識,教師就不必再使用直觀教具進行演示,只需聯(lián)系一下學生生活實際即可。反之,對于學生來說缺乏感性認識的課文,就不能只靠抽象講授,而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。 3.權(quán)衡自身特點,確定教學方法 在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發(fā),尋找自己的個性特色,把握自身的客觀實際情況,揚長避短。朗讀功底好的教師,課堂可多用朗讀法,善繪畫的教師,課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見,精心設(shè)計教學方法是提高閱讀教學有效性的關(guān)鍵。“教無定法,貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?選擇有效的教學方法才是最為重要的。 四、合理安排序列,優(yōu)化教學過程 閱讀課堂教學中,程序的安排也很重要。程序安排得當,教學才會條理清晰,井然有序,否則,就會陷入混亂。教學程序的安排,應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯,遵循學生心理發(fā)展的特點,遵循學生認識事物及學習語言的規(guī)律。比如,閱讀教學必須遵循整體部分整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習,又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況,我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式,來優(yōu)化教學過程,提高小學生語文閱讀的有效性。教學內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的,而是要以現(xiàn)代課堂教學理論為指導,根據(jù)教材自身的特點,突破傳統(tǒng)教學的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學,實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手,例如教學草船借箭這篇課文可從“周瑜長嘆一聲,說:諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”入手,引導學生討論“事情的起因是怎樣的?諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?”,學生就會從課文中找事實,舉例子,進一步理解他知天文,曉地理,識人心,善謀劃;而含有直接點明中心的段落和語句的課文,閱讀教學時就可找準文章的中心,直奔中心,像凡卡這種采用順敘和插敘相結(jié)合的寫法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見,在閱讀教學中合理安排教學序列,是優(yōu)化教學過程,提高閱讀教學的有效性的重要手段。 總之,閱讀課堂教學是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學實踐中探究摸索,才能提高閱讀教學的有效性,讓閱讀教學的課堂更加精彩。淺談小學語文閱讀教學的有效性 對小學語文閱讀教學有效性的思考小學語文閱讀教學因文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，其教學的效果多年來一直被詬病，成為歷次教學改革首當其沖被批判和改革的對象。實際上是文本的潛在性和張力，使得對文本的有效利用成為閱讀教學最大的問題，于是小學語文閱讀教學的改革總是在糾偏中進行，主要糾閱讀教學價值取向上的偏差。當閱讀教學的工具性遮蔽了思想性、人文性時，就主張思想性和人文性。當閱讀教學思想性和人文性遮蔽了工具性時，就主張工具性。其結(jié)局卻總是矯枉過正，小學語文閱讀教學的價值取向既未能在理論上被澄明，也未能在實踐上修成正果。閱讀教學陷入這種兩難境地的關(guān)鍵是教學效果不盡如人意。那么，閱讀教學的效果應(yīng)該如何衡量呢?當然是要依據(jù)閱讀教學的目標是否達成來判別?；蛟S有人要懷疑，此時還討論閱讀教學目標這個問題是不是顯得很幼稚，因為新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定學科教學目標應(yīng)圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來設(shè)立，語文教師都知道從這三個維度設(shè)計教學目標。值得注意的是，目標的設(shè)立與達成不是必然的，它既取決于語文教師有無目標意識，也取決于語文教師能否真正地從閱讀文本中生成和落目標，并在閱讀課堂中引導學生有效地學習和獲得。一是教師無目標意識。教學無非是要解決“教什么”與“怎樣教”的問題。但長期以來，我國的教研制度與教研文化都是“防教師”的。語文教師手里有教材和教學參考書。教材是閱讀教學得以進行的中介，教學參考資料主要為教師教學提供教學建議和資料等，是要告訴教師“教什么”。而大大小小的觀摩課和公開課則又告訴教師們應(yīng)該“怎樣教”。這種教研體制與文化假設(shè)教師是沒有能力來做這些工作的，于是代替教師做或者告訴教師怎樣做。久而久之，教師習慣于在專業(yè)不自主的狀態(tài)下教學，形成了一種依附和依賴，形成一種惰性。比如，閱讀教學提倡按照從整體部分整體的順序進行，許多教師并不知道每一環(huán)節(jié)的功用和目的到底是什么，只借助一些觀摩課、公開課所看到的方法就機械地作為模式來套用。拿到一篇課文，不問內(nèi)容，不問文體，不問結(jié)果，教師們會不折不扣地走同一種模式?；蛘哒`以為改革就是在課堂上變換教學方法，采用不同的教學手段，變換課堂的過渡語來體現(xiàn)改革的理念，而唯獨忽視了文本本身的內(nèi)容和價值，以及教學的目的。于是，不管什么樣的課聽下來都如出一轍，機械地分割課文，平面地梳理課文，索然無味，效果不佳。二是語文教師不能在閱讀文本中生成和落實教學目標。閱讀教學首先需要教師把文本的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中去，把文本的意義與自己的知識經(jīng)驗相溝通，在這個基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標準及學生的實際制定具體的閱讀教學目標，并在課堂教學中貫徹和落實。事實上，閱讀教學反映出的諸多問題，諸如師生淺層互動、學生對閱讀課的漠然態(tài)度、教學的流暢性差等等，都可以歸結(jié)為是教師對文本解讀得不夠。如果教師解讀文本的思維水平基本上和學生在同一層次上，如何能實現(xiàn)有效的引領(lǐng)呢?只有教師作為和學生不同的教材解讀者，站在更高的高度上，而且是與學生有著相當?shù)牟罹嗟奈恢蒙希拍艽偈箤W生知識和情感的生三是教師在制定和落實教學目標中有偏差。一些教師的專業(yè)自主性較低，往往容易不加分析地接受外界的影響，表現(xiàn)出在閱讀教學目標定位時的易變動性。許多教師經(jīng)常會對語文教學的諸多改革持有一種無所適從的感受，他們抱怨今天這樣改，明天又讓那樣改，到頭來自己卻不知道應(yīng)該如何教了。實際上這些恰恰說明了教師的盲從和不自主。如果教師的教學目標不是出自教師個體確定的、深信的教學價值取向，那么他在課堂中的教學行為的有效性即被削弱。此外，閱讀教學中的功利主義傾向，使教師很少從學科的特點和學生的發(fā)展出發(fā)來開展閱讀教學活動，而是圍繞考試，考什么就教什么、學什么。應(yīng)試使閱讀教學表面看來有效，實際卻扼殺了學生在閱讀教學中獲得應(yīng)有的旨趣和素養(yǎng)的權(quán)利。小學語文閱讀教學的有效性【摘要】“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣?！币虼耍覀儜?yīng)該清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。我就小學語文閱讀教學的有效性提出四點：1、準確把握課標；2、深入挖掘教材；3、靈活駕馭課堂；4、強化閱讀反思?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學 有效性語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂趣?！毙碌恼n堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命的個體進行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。因此，我們應(yīng)該清晰地認識到，要讓學生學得生動活潑、主動積極，富于個性化，必須徹底破除公式化、標準化、概念化的固定模式，走自主閱讀的道路。在小學語文課堂上，我們該怎么對學生的閱讀思考進行有效的指導，從而讓學生學會思考，真正習得閱讀的能力呢？我想，我們可以嘗試這么做：一、準確把握課標。當前閱讀教學的一大問題，是階段性目標不清，教學目標越位和不到位的問題同時存在。閱讀教學低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和詞句教學；中年級忽視段的教學；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學習語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。各年段重得意、輕得言。整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。其實，不同階段的閱讀教學目標在語文課程標準中都有明確的規(guī)定，只是這盞航標燈常常被我們在教學中忽略?？v觀小學六年三個學段，課標主要從讀書能力；感受、理解、欣賞、評價能力；以及閱讀積累三方面來要求閱讀教學。以上三方面，是閱讀教學的重點要求，也是每一節(jié)閱讀教學課必須落實的目標。我們在教學時一定要結(jié)合課標，明確自己要在本段教給學生什么，教到什么程度，扎實走好閱讀教學的每一步。正如崔巒先生所強調(diào)的：只有不折不扣地達成年段目標，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的各項目標。二、深入挖掘教材。書海浩瀚無邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個單元閱讀主題的典范，是學生今后能讀好更多書的基石。每一篇課文、每一段文字、每一句話語，無不凝結(jié)著作者全部的情感和生命，無不傾注著編者滿腔的心血和智慧。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語言的深處，以學生的終身閱讀為計，既要讀書，又要得法，真正做到讀與法的結(jié)合，這才是有效的閱讀教學。所以說，準確的把握教材，是實施有效閱讀教學的基礎(chǔ)。三、靈活駕馭課堂。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！闭n堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生積極閱讀，激發(fā)學生喜歡閱讀的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。引導他們在主動閱讀中主動獲取知識，形成能力。課堂教學的方式應(yīng)該是多種多樣的，我認為可以從不同方面入手： 1、抓朗讀閱讀教學的前提?！皶暲世省笔钦Z文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。首先要保證讀書時間、合理運用多種形式。教學時我們要根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。 同時還要合理運用朗讀的多種形式：范讀、引讀、指名讀、齊讀、表演讀多種方法并用，以更好的發(fā)揮讀的作用。其次，理解與朗讀要相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來，我覺得是很難辦到的。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。在負荊請罪中有一句：“大人，別怪我多事，廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在眼不下這口氣?！蔽艺垖W生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“欺負”上，有的一見“擋”字，就把重音落在“這口氣”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導學生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話前后間的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過比較，學生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一再”、“實在”，從而進一步映襯了下文所表達的藺相如的寬容大度，更是難能可貴了。2、抓主線閱讀教學的靈魂。我認為在平時的課堂教學中最有效的就是抓住文章的主線來提出問題，特別是提出“牽一發(fā)而動全身”的問題。這樣可以起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。而且思路清晰，可以較好的突出課文的知識點，提高課堂教學的效率。抓主線的方法并不唯一，可以立足于文章的主要內(nèi)容：例如：教學把我的心臟帶回祖國時，就可以直接提問：“肖邦為什們要把自己的心臟帶回祖國呢？”從而抓住這一主線，接著引導學生從文本之中體會。整個教學過程，無需教師過多解釋，孩子完全可以自讀自悟：肖邦要求把心臟帶回祖國的原因。另外，還可以抓住情感角度體現(xiàn)的主線。例如：在教學最后的姿勢一課時，老師提問：如果我們用一個字來概括這篇文章所體現(xiàn)的情感的話，那就是“愛”，你從這個字中體會到了什么？孩子們站在不同的角度，就會有不同的理解。如：課文先寫譚老師在給學生上課，再寫地震來臨時，譚老師迅速組織學生逃生，最后寫譚老師用自己的身體死死護住四位沒有逃出去的學生，這節(jié)課就用了“愛”這條情感鎖鏈，將全文貫穿始終，讓學生融入文