黃根初：區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式的架構(gòu)與實(shí)踐.pptVIP

靜安區(qū)教研室 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式的架構(gòu)與實(shí)踐 靜安區(qū)教研室 上海市教委 教研室建立以學(xué)校教學(xué)問題為指向的教學(xué)研究與質(zhì)量保障體系建立全市性中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系成立了上海市中小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布了綠色學(xué)業(yè)指標(biāo)體系 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式的架構(gòu) 全面的全新的教育質(zhì)量觀 系統(tǒng)整體的方法學(xué)業(yè)成績維度 過程方法維度 學(xué)習(xí)生活維度 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量評價(jià)模式的架構(gòu) 全面的全新的教育質(zhì)量觀 系統(tǒng)整體的方法學(xué)業(yè)成績變化 學(xué)習(xí)過程方法 學(xué)習(xí)生活質(zhì)量 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 學(xué)業(yè)成績維度 關(guān)注增量 教研室教研員研究引領(lǐng) 分析學(xué)校的優(yōu)勢與不足 提供發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)的方法和策略 學(xué)校教師分析班級學(xué)生的優(yōu)勢與不足 開展小課題 小專題增值研究 落實(shí)增量點(diǎn) 在此過程中 提高教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的敏感度和能力 促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展 遞進(jìn)關(guān)系 原有基礎(chǔ) 現(xiàn)有水平 增量 導(dǎo)向促進(jìn)不同起點(diǎn)的學(xué)校持續(xù)進(jìn)步 遞進(jìn)關(guān)系 增量 導(dǎo)向促進(jìn)不同起點(diǎn)的學(xué)校持續(xù)進(jìn)步 現(xiàn)有水平 原有基礎(chǔ) 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 學(xué)業(yè)成績維度 關(guān)注增量 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 學(xué)業(yè)成績維度 關(guān)注增量 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 1檢測工具的吻合度 內(nèi)容維度 糾正 考什么就教什么 貫徹課標(biāo)的國家意志 有助教師開展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 能力維度 關(guān)注核心素養(yǎng)和核心能力 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 2分析診斷的多維度 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 數(shù)據(jù)解讀分析行動(dòng) 各學(xué)科質(zhì)量檢測分析行動(dòng)報(bào)告 遞進(jìn)關(guān)系 精細(xì)分析舉例 初三語文學(xué)科檢測分析 靜安區(qū)教研室 遞進(jìn)關(guān)系 函數(shù) 與 幾何 應(yīng)該成為學(xué)校9的重點(diǎn)改進(jìn)方向 學(xué)校2在 數(shù)式 與 函數(shù) 上的表現(xiàn)出色 而在 方程不等式 及 幾何 方面有待加強(qiáng) 遞進(jìn)關(guān)系 學(xué)校5應(yīng)加強(qiáng)高層次思維能力的訓(xùn)練 遞進(jìn)關(guān)系 學(xué)校的整體水平非常好 但學(xué)科4在A水平上表現(xiàn)不足 在E水平上人數(shù)分布相對較多 應(yīng)該引起該校有關(guān)教師的重視 學(xué)科4 學(xué)科1 學(xué)科2 學(xué)科3 學(xué)科5 遞進(jìn)關(guān)系 雖然平均分接近 但在具體內(nèi)容上各班大不一樣 只有結(jié)合具體內(nèi)容維度的精細(xì)分析 才能準(zhǔn)確把握自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況 做到針對性教學(xué) 不同班級的學(xué)生在具體內(nèi)容上的表現(xiàn)初三數(shù)學(xué) 2010 4 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 3反饋改進(jìn)的精準(zhǔn)度 測試價(jià)值 分析后教與學(xué)的改進(jìn)行動(dòng) 行動(dòng)針對性 教學(xué)策略和建議 向后的補(bǔ)救 組建研究團(tuán)隊(duì) 分析反饋指導(dǎo)作用 發(fā)揮教師行動(dòng)主體的積極性和創(chuàng)造性 組織專題研修 小課題 小專題 1 2 3 5 4 增值研究 小課題 小專題增值研究 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 小結(jié) 一個(gè)以增量為導(dǎo)向的較為完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測分析與反饋改進(jìn)系統(tǒng) 目的為改進(jìn)教學(xué)服務(wù) 實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué) 教師能自覺地明智地運(yùn)用數(shù)據(jù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué) 學(xué)校內(nèi)部已建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)之中的 檢測 分析 改進(jìn) 循環(huán) 遞進(jìn)關(guān)系 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)之中的 檢測 分析 改進(jìn) 循環(huán) 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 過程方法維度 關(guān)注長效 過程也是目標(biāo) 不是可有可無 過程好了 結(jié)果不會(huì)差 過程精致了 結(jié)果會(huì)更好 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 過程方法維度 關(guān)注長效 我們關(guān)注學(xué)校的學(xué)業(yè)成績增量 同時(shí)尤為關(guān)注取得這個(gè)增量的過程與方法 就評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)來講 關(guān)注學(xué)習(xí)過程比關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更有價(jià)值 從幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)結(jié)果的過程來看 有灌輸?shù)呐c啟發(fā)的 機(jī)械的與有意義的 被動(dòng)的與主動(dòng)的 專制的與民主的 高壓的與寬松的 負(fù)擔(dān)重的與負(fù)擔(dān)適當(dāng)?shù)?短暫的和長效的之分 前者是 功利 的 后者是 綠色 的 同樣的結(jié)果 由于過程的不同而大相徑庭 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 過程方法維度 關(guān)注長效 為此 我們開展學(xué)業(yè)成績 學(xué)科興趣 教學(xué)方式三者的相關(guān)調(diào)查分析與評估 實(shí)踐表明 不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)降低學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的興趣 對學(xué)業(yè)成績也有負(fù)面影響 比如在這樣的學(xué)校里 總是和常常使用這樣的教學(xué)方法 把結(jié)論告訴學(xué)生然后把大量時(shí)間做練習(xí) 鞏固 要學(xué)生記住概念 公式 定理以及各種題型 問卷表明 學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高 學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)負(fù)的增量 這種對教學(xué)過程的 健康體檢 對引導(dǎo)學(xué)校教師關(guān)注教與學(xué)的過程與方法具有較大的震撼與說服力 學(xué)科教師教學(xué)方式 學(xué)生對學(xué)科態(tài)度 學(xué)科學(xué)習(xí)成績關(guān)聯(lián)分析 較高的比例 較高的比例 較高的比例 八年級與七年級相比 學(xué)校11表現(xiàn)出較大的落差 遞進(jìn)關(guān)系 教師教學(xué)方式的改進(jìn)任重道遠(yuǎn) 遞進(jìn)關(guān)系 師生溝通亟需加強(qiáng) 很多教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上的失敗 是學(xué)生不了解教師 教師不了解學(xué)生的結(jié)果 林格倫 課堂教育心理學(xué) 1983 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 學(xué)習(xí)生活維度 關(guān)注品質(zhì) 綠色指標(biāo) 驅(qū)動(dòng)學(xué)校創(chuàng)新 引導(dǎo)教育 轉(zhuǎn)型 實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展 遞進(jìn)關(guān)系 靜安區(qū)教研室 學(xué)習(xí)生活維度 關(guān)注品質(zhì) 學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量調(diào)查的基本框架 遞進(jìn)關(guān)系 1 學(xué)業(yè)成績持續(xù)提