小學語文課堂教學要少虛多實.doc

小學語文課堂教學要少虛多實，講究效果蒲縣城關小學 程建琴2006.3今年暑假里，我們中心學校選聘一批小學語文教師到中心小學任教，采用文化考試與課堂教學考評的形式選聘。我們負責對其進行課堂教學的考評，一連聽了4天共16節(jié)青年教師的語文課，深感不安，覺得其中有一些不諧之音，值得引起廣大小學語文教師的正視。否則，將嚴重影響新課程的實施，影響新課改的推進，影響新理念的滲透，影響新教法的采用。一、教師引領不夠一青年教師執(zhí)教跨過海峽的生命橋(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發(fā)展，合理調節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。要實現(xiàn)真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。二、規(guī)范學生不力在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達了語文課程的過程意識。新課標中“語文素養(yǎng)”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養(yǎng)學生基本的語文能力，養(yǎng)成學生良好的語文習慣，增進學生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規(guī)范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當?shù)臅r候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規(guī)范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。三、偏離教學目標一教師在上蝙蝠的飛行(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。四、忽視智能培養(yǎng)在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。邏輯思維數(shù)學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發(fā)展；優(yōu)勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優(yōu)勢智能，所謂關注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學科發(fā)展不同的智能，語文課同樣負有發(fā)展學生智能的責任，特別要在發(fā)展學生的語言智能、邏輯數(shù)學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語文”。五、教法圖新怕舊一位教師上飛奪盧定橋(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現(xiàn)了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法傳授式教學了嗎？”當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發(fā)，根據(jù)實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。六、課堂虛多實少本次聽的低年級語文課比較多。就小學語文低年級教材特點而言，我們有如下教學建議：1、要認的字，不要對漢字的結構做過細的分析；2、不要過早的把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、轉變學習方式，鼓勵學生主動自主認字，引導學生去發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；5、開放教學時空，結合課文內容積累相關詞語，結合學生的語言運用積累相關的詞語，從課文課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學要讓學生讀好課文：重視朗讀，保證有讀書的時間，體現(xiàn)層次性，每次讀要有不同的要求，形式要多樣；7、鼓勵學生質疑問難，獨立思考；8、注重詞語、句子的積累；9、加強朗讀指導?？傊菇滩某蔀閷W生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材。我們所聽的十幾堂課，僅有四分之一是合格的課，其余十二堂都是外行看起來很熱鬧，內行看起來很花俏，拿教學目標一檢測，學生真正掌握的卻非常少。原因何在？關鍵就在花架子多，教學目標落實不到位！卡片要做得精美，但不能喧賓奪主；教學情景要創(chuàng)設，但不能牽強附會；課堂提問要設計，但不能沒有質量；小組合作要提倡，但不能流于形式；雙邊活動要開展，但不能濫竽充數(shù)；虛的東西要兼顧，但不能沒有意義；目標要求要落實，但不能滿堂灌；教學效果要求好，但不能忽智視能培養(yǎng)。一堂課如果處理好了這八個“要”與八個“不能”的關系，教學效果一定不差，自然也是一堂合格的課。小學低年級童話教學模式試探蒲縣城關小學 程建琴2007.5教低年段的語文教師常常接觸到的課文多是天真浪漫，充滿樂趣，學生愛讀樂讀，教師易教樂教的童話故事，經(jīng)過這幾年的教學模式的摸索，試驗，我最喜歡教童話故事的課文，自己也積累了一些經(jīng)驗，總結了一些童話故事的教學模式。童話故事短小生動、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。因此，引導學生正確揭示寓意是童話教學的核心。為此，我在童話教學的實踐中對揭示寓意的方法有一些經(jīng)驗。1、從分析人物語言中揭示寓意；狼和小羊這篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學中應該分析它們的對話，讓學生深刻的認識到狼的本性。2、從分析故事情節(jié)中揭示寓意；螞蟻和蟈蟈這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食 的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學時通過整個故事的展開讓學生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。3、從分析關鍵性的詞語中揭示寓意；蝸牛的獎杯這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。有了這些經(jīng)驗，那么低年級的童話教學模式就可以出來了：第一步：以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學時，我常常讓孩子質疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產生興趣。如在教學蘑菇該獎給誰這一課時，我先讓學生根據(jù)課題產生質疑，然后再讓學生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調動學生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個童話。第二步：以讀感悟。語文教學中，讀是一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學手段?！白x書百遍，其意自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學生進入學習狀態(tài)，它讓學生動口、動眼、動腦，調動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學中完全可以讓學生以讀為主，通過讀來有所感悟。第三步：以演內化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)，故事語言，故事寓意得以內化。在童話教學中，我適時抓住學生的熱情，讓他們試著把童話演出來。在螞蟻和蟈蟈這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在教學這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來，孩子們的興趣就被調動起來了，螞蟻和蟈蟈也生動起來了，經(jīng)過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。第四步：以編啟發(fā)想象。“最杰出的藝術本領就是想象”。教學本身就是一門藝術。今天，我們越來越注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學生想象的要求，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。在小松樹和大松樹一文中結尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發(fā)人深省的結局，給學生留下了很大的想象空間。我們何不讓學生深省一下，想象一下，小松樹會說些什么，做些什么呢？讓學生展開想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽的想象編排，從更高角度去領悟故事所要帶給學生的啟示。很多童話的結尾是言盡而意不盡，讓學生編寫結尾既可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。以上是我在低年級童話教學模式的一些試探，這幾年的試驗下來，我驚喜的發(fā)現(xiàn)：孩子不僅僅特別喜歡我上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，每每讓孩子們續(xù)寫童話故事，或者編寫童話故事的時候他們都表現(xiàn)出極大的熱情，而且寫出來的習作天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心童趣的習作本，我想這個教學模式應該是可行而有實效的。語文課堂，讓學生快樂表達蒲縣城關小學 程建琴2008.9新課程改革提倡民主、平等、和諧的師生關系，語文課堂要求實現(xiàn)教師與學生、學生與學生、學生與文本的“三方”對話?？墒菍W生懶于思考，畏懼發(fā)言，課堂猶如一潭死水，課堂成為了老師的舞臺，學生養(yǎng)成了“師講我聽，師寫我抄，師問我等”的學習習慣，為了新課改的有效實施，逐步提高學生的思維和表達能力，我做了一些嘗試和思考。一、營造“敢于表達”的氛圍課堂氣氛是制約學習效果的重要心理因素，輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛會使學生情緒高漲，感受性提高，反應積極敏捷，思維活躍，融融一堂，在這樣的氣氛中學習，每一節(jié)課學生都會覺得是一種享受。但在教學實踐中，不少學生卻存在表達中的心理障礙，擔心自己說話不當、舉止失措，害怕當眾出丑有失“面子”，害怕一旦說錯話就會遭到同學譏笑諷刺。長此以往，表達能力不但得不到提高，反而形成優(yōu)柔寡斷，畏首畏尾的負面心理。因此，鼓勵他們敢于說話，是快樂表達的前提。1、語文課堂應構建平等、信任、和諧的師生關系在課堂上，教師要認識并尊重學生的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要在學生心里種下信賴的種子，開出自信的花：我們是課堂的主人，在老師的指導下，可以暢所欲言，只要我勇敢地表達，我就會進步！學生在表達時，教師應該是真誠的聽眾，不凌駕于學生之上，不隔離于群體之外，敞開心扉，融入學生的世界，和他們一起聊天、討論、暢想，進行沒有距離的開放式的交流。學生是正在成長的個體，在思維和表達中肯定有著很多缺點和不足，常常會出錯，但他們有著無限的發(fā)展?jié)摿?，多稱贊，多鼓勵，這一次努力做了，相信他們的下一次一定會做得更好。2、語文課堂應營造積極、愉快、合作的學習氛圍教師和學生都要尊重和關注他人，學會傾聽，樂于傾聽，包括一些“異樣”的聲音。如朗讀時結結巴巴，答題時錯誤百出，議論時詞不達意，甚至文不對題、標新立異，都要做到不嘲笑，不挖苦，大家予以及時的提示和善意的幫助，讓課堂里聽不到呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，鼓勵學生敢于說話，學會合作。二、創(chuàng)設“樂于表達”的情境1、入境，表達“美”好的作品都有優(yōu)美的藝術境界，入境就是要引導學生進入作品的藝術境界。我在教學月光啟蒙時，將詞句融進多媒體課件之中，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，適時引導：“說一說你看到了什么？”“你喜歡這樣的景象嗎？”學生通過自身獨特的情感體驗，繪聲繪色地描摹出作品的境界，從而感悟詞句中洋溢的濃濃的母愛。2、入情，抒發(fā)“情”情感是作品的生命。入情就是要用作品中的情感打動學生的心靈。如：教材展示了只揀兒童多處行兒童的天真活潑，愛如茉莉的愛就如茉莉般平淡而真實，月光啟蒙那濃濃的母愛；七律長征中毛主席那“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的豪情；可以說，教材提供的是豐富飽滿，疊彩紛呈的情感海洋。我在教學月光啟蒙時，設計了這樣一個問題：“你愛你的母親嗎？你是怎樣向你的母親表達愛的？”引導學生“入情”，把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，在情感上產生共鳴，從而調動起自己的情感體驗，自然而然地抒發(fā)感情。3、入理，談論“理”作品中的“理”，蘊含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中。如談禮貌一文中，“禮到人心暖，無理討人嫌”中的禮貌問題，讓學生就現(xiàn)實生活中的實例，談談自己的看法，愛因斯坦和小女孩中，愛因斯坦是不是偉大的人？學生談自己的真實看法，海倫凱勒一文學完后，學生寫寫自己的讀后感，通過課文中的例子，引導他們小中見大，通過活生生的畫面，具體的事物，得出深刻的道理，重大的主題，激起學生相應的情感體驗，從而表達自己的見解。三、鍛造“善于表達”的技能根據(jù)新課程標準的要求，要求學生學會表達的有關技能，說話要說普通話，力求發(fā)言準確，吐字清晰，運用恰當?shù)恼Z調，注意句子停頓，控制說話速度，使表達的語調、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此要求通過以下四關：1、語音關。要求學生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達清楚。2、內容關。訓練學生審清話題，明確中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。3、結構關。要求學生表達有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明己見。4、表情關。要求學生說話時姿態(tài)自然，大方得體，有表情地表達。并處理好語調急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據(jù)表達內容的變化而變化。綜上所述，學生表達能力的提高要經(jīng)歷“敢于表達樂于表達善于表達”這樣一個循序漸進的過程。因為，在課堂教學中，學生只有以“敢于表達”為前提，以“樂于表達”為基礎，才能真正達到“善于表達”，真正充實人文內涵，提高語文能力，才能走出課堂、走向社會、走進生活。質疑，讓課堂更精彩蒲縣城關小學 程建琴2009.8古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑的過程。在循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設情景，鼓勵他們大膽質疑，使學生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)?！?新課標倡導主動參與，樂于探究，勤于動手的學生方式，注重培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)學生的問題意識，就要讓學生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導。因此，筆者認為，在課堂教學中，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設能激發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發(fā)、誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。 一、初讀課文，表層質疑 在預習或初讀課文時，學生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學習就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。同時學生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。如在教學劉胡蘭一課時，我讓學生在初讀感知的基礎上質疑。學生紛紛提問：“劉胡蘭真的不怕死嗎？真的什么也不知道嗎？”“劉胡蘭是怎樣對付敵人的？”“劉胡蘭什么都不知道，為什么最后敵人還要殺她？”“叛徒、威脅、收買、鋼鐵鑄成等詞是什么意思？”“生的偉大，死的光榮這句話怎么理解?”學生們提出了許多與課文內容有關的有價值的問題。課方始，趣亦生。學生的學習動機被激發(fā)起來了，思維活躍起來，這為新課的學習埋下好的伏筆。 二、研讀課文，深層質疑 質疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關。研讀課文時，隨著學生對課文內容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結構層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學生提出的不同問題教師要指導學生進行篩選，學生自己能解決的問題，應讓其自行解決。而教師應把課文中的重點問題及學生個人自學感到困難的問題提出來，組織學生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學生的質疑能力不斷加強。學生的質疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質疑能力的進一步發(fā)展。在教學中，注重學生深層質疑能力的培養(yǎng)，更有利于學生自學能力的提高。 教學桂林山水時，在熟讀課文的前提下，學生深刻感悟課文第二、三自然段“總分”的結構特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學生在讀中自然感悟到兩段文章結構上的相似之處，但有學生提出“課題是桂林山水，理應先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種分述部分的前后順序可以調換？這時，我引導學生讀書、思考、討論，得出結論：桂林山水開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。 三、深讀課文，聯(lián)想質疑 學生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區(qū)別、遷移產生的是聯(lián)想質疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學生對課文的質疑是高層次的質疑，如果學生能不唯書、不唯師，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學生對文章的學習已進入深層次探索階段時，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學生進行探究質疑、聯(lián)想質疑。教師要充分信任學生能夠隨著質疑問難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質疑，逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。 記得在教學稱象一課時，大部分學生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力??！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學生小組討論研究。這下，同學們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說真是一石激起千層浪，同學們不由自主地議論開了。 總之，質疑大有學問，在課堂教學中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學生的質疑意識，讓學生適時質疑，在質疑、解疑的過程中既學到新知，又發(fā)散思維。小學語文識字教學 趣當先行蒲縣城關小學 程建琴2009.3在語文教學的五種課型中，我們都承認識字教學是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。每次當我們討論起識字教學的時候也是感覺干澀、乏味。尤其是今年整個中山市全面改換教材，由原來使用的蘇教版換成人教版。語文人教版實驗教材第一冊中的二會字有400個，四會字有100個，第二冊中的二會字有550個，四會字有250個，和蘇教版相比識字量有明顯的增大，并且人教版是實行多認少寫的原則，從而為以后學生獨立閱讀打好基礎。針對現(xiàn)狀如何有效地進行識字教學成了我們共同的心結。針對以上特點，在我設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，感受到每一堂識字課都是一次快樂之旅。一、做好課前預習 每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預習作業(yè)，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。二、處處是識字之處、時時是識字之時 學生的學習不能只拘泥于學校之內、課堂之內，學生識記生字也是如此。更應該把這種教學活動隱射到生活之中。其實在生活之中到處都可以讓學生獲得很多可以識記的生字的機會。由于我們是一所寄宿制學校，因此我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來記錄本周認識了生字，寫出你是從哪里認識的這些字。每一周孩子們都會興奮地告訴我：“老師我這周看電視認識了十個生字，我考考你看你認識嗎？”等等?？吹胶⒆幽菗茨鄣哪?，我暗自慶幸孩子們真的把識字當作一種樂趣了。同時我也會定期在班級選出識字小能手，在早讀的時候便可以請他做老師，來教同學學習他所認識的生字。時間長了，我發(fā)現(xiàn)孩子識字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標上、在玩具上、在同學的衣服上等等。有時家長也會高興的和我談論著孩子識字的趣聞，比如：柯凡在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認識的字，竟然走上去讓阿姨教她認字。這樣的趣事確實還有很多很多。這樣一種枯燥的學習，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們在生活中創(chuàng)造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材，時時都有識字的時間和空間。引導孩子在生活中做一個有心人，讓識字相伴他們左右。三、編童謠區(qū)分形近字、同音字 面對識字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測中，這方面也是學生失分率最高的。我嘗試過很多的方法，可是實效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫成“禾”字，我便突發(fā)奇想問他：“你說李白是個男的吧！那他能扎個長長的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李。“這是看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓練中他真的沒有再寫錯。 我邊利用這種方法引導孩子區(qū)分了很多的字，例如：“童話”一詞孩子會寫成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童?！本瓦@樣也輕松的攻破了這道難關?，F(xiàn)在孩子們也會自己創(chuàng)造一些這樣的童謠，比如“座位不動有廣包，請坐會動很自由”、“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等等?，F(xiàn)在孩子把在學習遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學生獲得一定的成就感，自然學習效果是事半功倍的。 漢字是我國民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個炎黃子孫，都能在學習的時候深刻的感受它的獨特魅力。在活動中生成作文蒲縣城關小學 程建琴2010.6小學生一周有兩堂作文課，我注意過確實有很多老師講得很精彩，但學生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時間內完成，學生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。我想這樣的場面仍然發(fā)生在大部分的作文課上。為什么我們的學生對身邊的，有真實體驗的事視而不見，為什么不會用已經(jīng)具有的表達能力，寫出自己看到的，聽到的，親身經(jīng)歷過的鮮活的生活，表達自己真實的思想和感情呢？ 最近我在網(wǎng)上看到幾部美國學生的作文課實錄，頗受啟發(fā)。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業(yè)，采訪正在從事這個職業(yè)的人，然后寫出一份報告。”學生們都十四歲左右，他們都遵照要求去做了。一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種作文注重生活材料的豐富，他們不要求學生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調查訪問，甚至同學間可以協(xié)作完成，給了學生充份的思考時間和空間。在此基礎上，學生是不會胡編亂造，生搬硬套的，而且會把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。 這樣的作文課關注人生，關注學生未來的發(fā)展，與社會是溝通的，與生活是融入的，追求真實和實用。能讓學生在作文中找到樂趣和表達欲望。不會為作文而作文，為老師而作文。如題為我的媽媽這樣的作文，中國學生一般是課堂上完成，純粹是種任務，出現(xiàn)胡編、造假，完成得雷同就不足為奇。而美國則一周內交稿，讓孩子去采訪父母甚至親戚而后，在一定的醞釀期內更深刻的了解媽媽，找到最想表達的主題。我想我們很有必要學習這種作文的真實性、實踐性和趣味性，學習他們強調真實地表達自己的思想感情和價值觀。 我也做了一些嘗試。試圖充份調動學生的主觀積極性，讓他主動想寫。要做到這一點無疑是困難的，因為我們的大部分學生已被各種作文作業(yè)、培訓搞得疲憊不堪，很難讓他們發(fā)自內心的主動要寫。 但是，人都是有表達自己的真性情的需要的，從這一點來說，我們完全有辦法將作文要求設計到他非寫不可的地步。例如我班的一篇作文競選班長，我提前兩三周公布消息，說要競選班長了。我知道學生在這一段時間里在這個問題上都投入了巨大的精氣神兒，拉幫結派的，拉選票的，“仁義恩仇”競選完了都不能了結。在此基礎上，我輕松地引導了他們在作文里一吐為快。結果文章鮮活真實而生動。再如在班上搞些活動，如“跳蚤市場”、“才藝比拼”等，讓學生在活動中為作文找到素材和語言，找到一種表達真實內心的需求。 不過我們萬不可在活動結束后框定他們的想法，因為他們想表達的也許是一些枝節(jié)碎末的事兒，如寫“才藝比拼”的文章，有的同學很有可能關心的是自己的表演為什么沒有得到更多掌聲？為什么自己表演的時候卻有討厭的家伙在和別人說話。這是他內心真實的想法，而我們老師很有可能強加意志給他，叫他寫今天的活動或是最精彩的一幕等。這樣的寫作是違背自己的寫作意志的，自然學生不喜歡寫，也難寫精彩。閱讀教學中自主學習方法探究 蒲縣城關小學 程建琴 閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。一 激發(fā)學生閱讀的興趣 激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學周總理借書一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。 但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。二 培養(yǎng)良好的閱讀習慣 良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。 在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣 ，就能自己去讀書并有所獲。 教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如，十里長街送總理一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從網(wǎng)絡收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。三 培養(yǎng)質疑解疑的能力 閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。 教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講蝙蝠和雷達一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠撞而不用碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。 學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。四 注意學生的個體差異 由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。 五 創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍 營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。 在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。 教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完麻雀一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。 在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。著眼能力，評改激興 蒲縣城關小學 程建琴作文教學一般從作文指導入手。然而，面對六年級一班學生的作文，我陷入沉思。為了省時、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，決定避免學生厭煩了的大講特講審題立意之類重復內容的無效勞動，一改常規(guī)，從作文評改入手，輔以引導觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)作文能力，取得理想的效果。初考前，學生一個個由怕寫作文到樂寫、會寫，取得了良好的效果。其具體做法是： 一、在草稿上下功夫學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性；二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交文章的時間，就讓學生回去寫?；蛴^察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節(jié)兩節(jié)課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養(yǎng)成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學生運