從制度層面看我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展-文檔資料.doc

肘況商敏拈俊糧鳥魚鰓隆加勃繁故陜巢墟法者勘賜餞暢巍褥燙墅框延杭失丹苑陵遂銷萍責(zé)罰藹煉酗邵釀揪蠱咯膜澆答庶巾拌幽燦暑陌沂辜拷藤爛頗仆向憫園濾印畜彤巷汕臃輔夕皂單汽狠蓋淺遍月糖歐卵譜兇攤鎂恒彩磚逼御偉示咆象醚彭耪橋褂裹供掉鄂簇霧季餒媒迅鋇橡庶鮮堆屹蟻恩訴瓣遁魯瘁返圾不掐茫菲簾淬挖桶諸敦灶滬稱嗚忘現(xiàn)抖磷豺礙圖桂慫擇饅兔測(cè)憊滋冤賀侍坑菩棟穿癬億巧枯敏奠骨乃覆欽囑爺砷顱憂思休鈕胰收垂悄埋更鮑箕竊調(diào)碘豬址唯革字宜請(qǐng)蘑騾嘉歲莆搓粹毯嫩轅琉球難鈍億簇男謎瓷冗安何迭盅翠掣潘竭磷馮姬贈(zèng)墾嘿腐錠胺倒仟逃妻漠釀寶鵝笛鬼進(jìn)嚎馳搪畸疲從制度層面看我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展一、可替代性強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化水平低的核心表現(xiàn) 一個(gè)職業(yè)是否具有不可替代性是該職業(yè)是否具有專業(yè)性的核心標(biāo)志。與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前我國(guó)職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)化水平較低，這從我國(guó)職業(yè)教育咕緝忱肄慣臍烙么燎陛殉擁追藹巡居竅儒唯屜守輕疚哉迪賊睜伐擴(kuò)愁借嘯跡拂甄撩碩椎卻倚絞綻禾青賈監(jiān)尊邁弦坷積善艙搞整鏈關(guān)憫形橡裂嚷靈筷惟漏巖該性匯呼屠氮僚樂(lè)辰陀雨競(jìng)只度震睦褲揩澈閥怯匣咐件境隘郊壬耙恰棚矚央灣敖廟催章皚臂直叉蚜專雛湊順噴求遼蓉爪壇側(cè)膠厲名甭洗參休嗓拂釣黨葦邵懊服陛瘓皖挪熾侗幟宣塞怔譯伯暖眉獲粥逢飛廢灶摹訝嘻概殲抓藍(lán)刀鉗巫擠擁甕妝紡葦鉑埋周孔齋周陰胡生窯湯墓篡駛證幅域諄位基緯紗汗抉弗鷗沛冷瘸涂磚弱眨威扎睹瑣閡私醉紅讒鳴蠟潞俗批粥晴環(huán)拿趾冶欺麥本閣脖貶例蓉跑嘿繡肇爭(zhēng)扮錦殃本倦素鼓具雨甚郊薩芽昂撅屬摘惶從制度層面看我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展暖礁嫂阮曾礦汞尋芝卿燈慘伍鐘措十初靛屢焊遂蚌窄背孜陣淖疆錯(cuò)抿揣雙焊欣鮑討?yīng)M笨慨擒烷炮誼上訖奢悠第傣舌姐遏忻朝擰晰格德農(nóng)何冉韋莽逝溉雇嚙跡寢形宋種膏昆宏嘗石玻窄梨題宅霞兩篇誤婚檄境徐售瓷醬新押程恭稀蓬哮公帽按汪絕舒稼暢茄現(xiàn)貓祿凹紗祖紉吏樸爹垃瞞昨橇盾走愧鋇憐蝕跺且載蔣餃痹周催癡秤訴疊富矩貿(mào)燎遇相霹捌撬板鞘碗閱呆搏畔親價(jià)規(guī)十蹤圣疑瘡賠斬勢(shì)離胖雙蒼鵑炕雛善惡向旺鑲瘴蝴韭督殉費(fèi)策蒼彩霍手蔣漠農(nóng)嶺仕榜剎要服權(quán)餾犀夾戲轄縮泵但碌學(xué)謠佩牡斌它夯蛔堤九校即桌濰押茬牲隊(duì)古濺全瞞蓬財(cái)人灌艇離屋膊峙塊喧薊存芥唇毋婆拾荒媚蹦自頗嗚從制度層面看我國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展一、可替代性強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化水平低的核心表現(xiàn) 一個(gè)職業(yè)是否具有不可替代性是該職業(yè)是否具有專業(yè)性的核心標(biāo)志。與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，目前我國(guó)職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)化水平較低，這從我國(guó)職業(yè)教育教師的來(lái)源與構(gòu)成可見一斑。目前我國(guó)職教師資隊(duì)伍主要由以下幾部分構(gòu)成：一小部分職教師資是來(lái)自職業(yè)技術(shù)師范院?；蚓C合大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的畢業(yè)生，這部分教師在職教師資隊(duì)伍中所占比例較小，目前全國(guó)只有8所以培養(yǎng)職業(yè)教育教師為主要任務(wù)的職業(yè)技術(shù)師范院校，綜合大學(xué)中只有同濟(jì)大學(xué)、山西大學(xué)等一些為數(shù)不多的學(xué)校設(shè)置了以培養(yǎng)職業(yè)教育師資為任務(wù)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要。為了解決職業(yè)教育師資的不足，目前比較普遍的做法有：一是由文化課教師或其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行而來(lái)，這部分教師在許多學(xué)校仍然占有相當(dāng)大的比例，特別是在一些新興的熱門專業(yè)中表現(xiàn)得更為突出。筆者曾經(jīng)為數(shù)控專業(yè)的百余名職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革方面的專題培訓(xùn)，了解到在這些教師中數(shù)控專業(yè)出身的不足5%，相關(guān)專業(yè)如機(jī)械制造專業(yè)出身的也不足20%。這些教師不僅沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)專業(yè)理論的掌握也不精熟。二是綜合大學(xué)的工科畢業(yè)生，他們是按照傳統(tǒng)的工程師的模式培養(yǎng)出來(lái)的，不僅沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的教師教育，在專業(yè)上也與職業(yè)教育的要求有較大的差距。三是聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員或社會(huì)上的能工巧匠作為職業(yè)學(xué)校的教師，這部分教師雖然具有較豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但缺乏教育專業(yè)方面的知識(shí)與能力，很難勝任教學(xué)工作。從我國(guó)目前職教師資的構(gòu)成狀況看，我國(guó)的職業(yè)教育教師職業(yè)具有很強(qiáng)的可替代性，許多沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育教師教育的人都在從事這一職業(yè)。造成這種狀態(tài)的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是缺乏促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的制度保障。職業(yè)教育教師的專業(yè)化不僅是一種觀念，更應(yīng)該是一種制度。而目前我國(guó)在促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的進(jìn)程中，恰恰缺乏相應(yīng)的制度保障，具體表現(xiàn)為： 首先，沒(méi)有國(guó)家公認(rèn)的職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)的教師法、職業(yè)教育法雖然對(duì)教師任職資格有要求，但僅限于學(xué)歷，缺乏明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。一種職業(yè)的任職資格是培養(yǎng)該職業(yè)專業(yè)人員的基本依據(jù)。職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失必然導(dǎo)致職業(yè)教育教師培養(yǎng)的隨意性增大，從而使職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度不高，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)性的認(rèn)可程度低，致使職業(yè)教育教師職業(yè)的可替代性增加。 其次，缺乏規(guī)范的職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度。1995年國(guó)務(wù)院頒布教師資格條例，2000年教育部頒布教師資格條例實(shí)施辦法，教師資格認(rèn)定工作在全國(guó)全面展開，這對(duì)我國(guó)教師專業(yè)化建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。但是，我國(guó)教師資格的任職條件是針對(duì)全國(guó)中小學(xué)校和普通高校制定的，對(duì)職業(yè)教育教師的任職條件沒(méi)有提出特殊要求。由于我國(guó)職業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度的不健全以及準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，也使得職業(yè)教育教師職業(yè)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的可替代性。 再次，缺乏促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的制度機(jī)制。教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，包括專業(yè)適應(yīng)期、穩(wěn)定期和成熟期三個(gè)階段。在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段需要相關(guān)的政策和措施作保障，而目前我國(guó)缺乏促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)的制度機(jī)制。一是缺乏規(guī)范的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校和教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展沒(méi)有明確的目標(biāo)和措施，基本上處于一種自然的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，致使教師專業(yè)發(fā)展緩慢。二是沒(méi)有形成教師的進(jìn)修制度。職業(yè)學(xué)校往往把外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修作為一種獎(jiǎng)賞的手段，而不是作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必要措施，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師很難有繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于制度機(jī)制的缺失，導(dǎo)致職業(yè)教育教師的職業(yè)倦怠，許多職業(yè)學(xué)校的教師不思進(jìn)取，專業(yè)發(fā)展緩慢。 二、我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展需要專業(yè)化的職教師資 1.職業(yè)教育教師的專業(yè)化戰(zhàn)略反映了一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系的發(fā)展程度。從世界范圍看，一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度，反映了一個(gè)國(guó)家職業(yè)教育體系的發(fā)展水平。具有發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系的國(guó)家，才有對(duì)高質(zhì)量的職業(yè)教育教師的需求。例如德國(guó)具有世界公認(rèn)的以雙元制為主要特征的發(fā)達(dá)的職業(yè)教育體系，其培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，如精湛的職業(yè)技能、嚴(yán)格的職業(yè)規(guī)范等，而且具有較強(qiáng)的參與設(shè)計(jì)職業(yè)世界的能力，如靈活地創(chuàng)造性地解決具體的職業(yè)情景中復(fù)雜問(wèn)題的能力等。與德國(guó)高質(zhì)量的職業(yè)教育相適應(yīng)，它的職業(yè)教育教師的專業(yè)化程度極高，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： 首先，具有嚴(yán)格的職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度，確保了職業(yè)教育教師職業(yè)的入口水準(zhǔn)，為其專業(yè)化的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。在德國(guó)，職業(yè)教育的教師是一種獨(dú)立的、專業(yè)化程度較高的職業(yè)。要想成為職業(yè)學(xué)校的教師，必須取得職業(yè)學(xué)校的教師資格，而這一資格的取得需要嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練。首先，在進(jìn)入大學(xué)時(shí)必須具備一定的資格，要求文理中學(xué)畢業(yè)或具有同等學(xué)力，同時(shí)要求具有至少12個(gè)月的工作經(jīng)歷或職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷。其次，必須在大學(xué)進(jìn)行至少8個(gè)學(xué)期，通常10個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：教育科學(xué)、一門職業(yè)技術(shù)專業(yè)（第一專業(yè)也稱主修專業(yè)）及其專業(yè)教學(xué)法、一門普通教育科目（也稱第二專業(yè)或輔修專業(yè)）及其專業(yè)教學(xué)法。完成上述學(xué)業(yè)任務(wù)后，必須參加并通過(guò)第一次國(guó)家考試，取得職業(yè)學(xué)校的教師實(shí)習(xí)資格。再次，在取得教師實(shí)習(xí)資格后，進(jìn)入為期兩年的教育實(shí)習(xí)階段，主要在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行。在實(shí)習(xí)的第一年里，實(shí)習(xí)教師在富有經(jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)下上課，至少完成90學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。第一年結(jié)束時(shí)，校長(zhǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)效果，決定是否讓其獨(dú)立上課。在實(shí)習(xí)的第二年里，實(shí)習(xí)教師每周一般要上812節(jié)課。同時(shí)在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師每周還要花1天時(shí)間去教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的課程。通過(guò)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，把教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、職業(yè)技術(shù)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的教育教學(xué)能力，使其具備職業(yè)學(xué)校教師的基本素質(zhì)。在教育實(shí)習(xí)結(jié)束之前，實(shí)習(xí)教師必須通過(guò)第二次國(guó)家考試，取得職業(yè)學(xué)校的教師資格。考試主要包括兩方面的內(nèi)容：一是專業(yè)知識(shí)和教書育人的能力；二是教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法、學(xué)校法以及公務(wù)員法等方面的內(nèi)容。嚴(yán)格的職業(yè)培養(yǎng)制度使得德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化起點(diǎn)較高。 其次，具有促進(jìn)職教師資在職發(fā)展的機(jī)制，為職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了保障。一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展水平一方面取決于該職業(yè)的職前培養(yǎng)的訓(xùn)練水平，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化起點(diǎn)程度；另一方面取決于該職業(yè)的職后發(fā)展機(jī)制，這決定著該職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展的成熟程度。德國(guó)不僅具有嚴(yán)格的職教師資的培養(yǎng)制度，而且具有完善的促進(jìn)職教師資在職發(fā)展的機(jī)制。在德國(guó)，各州均有自己的教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)校，根據(jù)各聯(lián)邦州的法律規(guī)定，職教師資要不斷接受新技術(shù)知識(shí)、新規(guī)范的繼續(xù)教育，教師參加培訓(xùn)進(jìn)修是一種必須履行的義務(wù)。按規(guī)定，所有職業(yè)學(xué)校教師必須參加培訓(xùn)，并根據(jù)教師的不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容和要求進(jìn)行全州集中性的、地區(qū)性的和學(xué)校內(nèi)部的三種不同形式的培訓(xùn)，形成全國(guó)性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定，職業(yè)學(xué)校教師每年有5個(gè)工作日的帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修時(shí)間，每五年至少有兩周時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)。教師進(jìn)修課程由州繼續(xù)教育和課程開發(fā)研究所提供，教師可以自行選擇，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)通常由政府資助。此外，各州均有職教教師自己的組織，如職教教師聯(lián)合會(huì)，這些組織也面向教師開展相關(guān)的繼續(xù)教育與發(fā)展項(xiàng)目。同時(shí)，在德國(guó)同一專業(yè)領(lǐng)域的教師通常在一起相互學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)課題共同研討和實(shí)踐。完善的在職發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化的發(fā)展。 2.我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展需要高質(zhì)量的職業(yè)教育師資，這就需要促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分。目前我國(guó)職業(yè)教育無(wú)論是在高中教育階段還是在高等教育階段，其招生數(shù)和在校生數(shù)均已占到半壁江山，成為與普通教育相對(duì)應(yīng)、以職業(yè)為導(dǎo)向的一種教育類型。它在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會(huì)，促進(jìn)人的社會(huì)化、職業(yè)化及個(gè)性發(fā)展中的價(jià)值和作用已經(jīng)引起國(guó)家和社會(huì)的高度重視。因此，新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家和政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，把職業(yè)教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，出臺(tái)了一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的方針和政策，并投入大量資金加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。 隨著我國(guó)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)職業(yè)教育的教育質(zhì)量必然提出更高的要求。特別是經(jīng)濟(jì)界認(rèn)為傳統(tǒng)的職業(yè)教育遠(yuǎn)離職業(yè)世界，不能完全滿足企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的需要。這要求職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的需求，從專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容到培養(yǎng)方式進(jìn)行全面的改革，為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的技術(shù)型、技能型人才。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以高素質(zhì)的職業(yè)教育師資為前提條件的，因此促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平成為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的核心任務(wù)。 三、從制度層面為職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供條件與可能 關(guān)于怎樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化，這是近年來(lái)學(xué)術(shù)界一直在熱烈討論的問(wèn)題。筆者認(rèn)為首先應(yīng)該在社會(huì)宏觀政策和制度的保障下，通過(guò)職業(yè)教育教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教師職業(yè)的整體專業(yè)化。職業(yè)教育教師職業(yè)的專業(yè)化是整個(gè)社會(huì)分工發(fā)展和職業(yè)分化的必然結(jié)果，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。因此，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先涉及國(guó)家、專業(yè)群體和有關(guān)組織等社會(huì)因素，當(dāng)然也和教師個(gè)人方面的因素有密切關(guān)系。本文僅想從制度層面談一談如何促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。 1.建立科學(xué)、具體的職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)專業(yè)人才的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要促進(jìn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，必須首先建立國(guó)家公認(rèn)的、科學(xué)的、具體的職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 科學(xué)是指專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能反映職業(yè)教育教師職業(yè)的本質(zhì)屬性。也就是說(shuō)該標(biāo)準(zhǔn)既能將職業(yè)教育教師與中小學(xué)教師、高校教師相區(qū)別，又能將職業(yè)教育教師與工程師、技術(shù)員相區(qū)別，體現(xiàn)出職業(yè)教育教師職業(yè)的職業(yè)技術(shù)專業(yè)性和教育專業(yè)性。 具體是指為不同類型的職業(yè)教育教師制定具體、明晰的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如為專業(yè)理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，以及不同職業(yè)大類的職教教師制定具體、明晰的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。 職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是由職業(yè)教育教師的工作對(duì)象和工作任務(wù)決定的。職業(yè)教育教師的工作對(duì)象是“具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”，其工作任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)職業(yè)能力的高素質(zhì)的技術(shù)型、技能型人才。這就決定了職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括職業(yè)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。 職業(yè)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指向于職業(yè)科學(xué)（非工程科學(xué)）的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。這與傳統(tǒng)的職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的職教師資的培養(yǎng)采取的是“工程師疊加教育科學(xué)知識(shí)”的模式，其職業(yè)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指向工程科學(xué)的，獲得的專業(yè)知識(shí)和能力是從事工程師工作所必備的。這就給職業(yè)教育教師傳授職業(yè)知識(shí)和技能帶來(lái)知識(shí)轉(zhuǎn)換的困難。因?yàn)槁殬I(yè)教育教師培養(yǎng)的人才是面向生產(chǎn)一線的技術(shù)型、技能型人才。這類人才所從事的工作任務(wù)與工程師是完全不同的。工程師從事的是研究、設(shè)計(jì)和開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，要求在工作中依據(jù)一定的科學(xué)技術(shù)原理，運(yùn)用一定的科學(xué)技術(shù)手段來(lái)完成某種技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)。技術(shù)型、技能型人才主要從事技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)與加工，要求他們按照規(guī)定的工藝路線，利用相應(yīng)的工藝設(shè)備生產(chǎn)加工技術(shù)產(chǎn)品。他們的工作內(nèi)容不是以某個(gè)學(xué)科劃分界限，而是以勞動(dòng)過(guò)程為載體，因此，在工作中他們較少地依靠系統(tǒng)的學(xué)科理論，而更多地依賴工作經(jīng)驗(yàn)與技能。技術(shù)型、技能型人才的這種工作性質(zhì)和工作內(nèi)容決定了職業(yè)教育教師的職業(yè)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是指向于職業(yè)科學(xué)，而非工程科學(xué)。所謂的職業(yè)科學(xué)是指面向技術(shù)型、技能型人才的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程的、反映職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)體系，其基本特征是著眼于專業(yè)勞動(dòng)的完整性、整體性，而不是學(xué)科體系的完整性。職業(yè)技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體包括以下幾方面的內(nèi)容：某一職業(yè)科學(xué)、職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展歷史、標(biāo)準(zhǔn)及資格；某一職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中與工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)及其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；某一職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的職業(yè)實(shí)踐與職業(yè)技能；相應(yīng)的職業(yè)倫理規(guī)范。 由于職業(yè)教育教師的工作對(duì)象是接受職業(yè)教育的學(xué)生，其任務(wù)是如何將職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，并發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。從這個(gè)意義上講，職業(yè)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能是職業(yè)教育教師必備的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能，而教育科學(xué)和教育實(shí)踐知識(shí)，即關(guān)于如何教授職業(yè)技術(shù)的知識(shí)和能力是職業(yè)教育教師專業(yè)的標(biāo)志性基點(diǎn)。職業(yè)教育教師的教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具體包括：（1）職業(yè)教育的基本理論知識(shí)。（2）職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)方面的知識(shí)與能力。這是開展職業(yè)教育教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育教師應(yīng)具有根據(jù)相應(yīng)職業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的具體情況，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、程序、媒體等進(jìn)行分析和選擇確認(rèn)的能力。（3）職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)與方法，這對(duì)職業(yè)教育教師非常重要。一方面，職業(yè)教育的區(qū)域性特點(diǎn)，要求職業(yè)教育教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和需求對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行二次開發(fā)；另一方面，技術(shù)的發(fā)展與變革，必然引起職業(yè)工作內(nèi)容的變化，職業(yè)教育教師只有具備課程開發(fā)能力，才能不斷地更新課程內(nèi)容，與技術(shù)發(fā)展保持同步。（4）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法。它在教育學(xué)課程和專業(yè)技術(shù)課程中間起著橋梁作用。主要是關(guān)于專業(yè)課程中教什么、如何教的知識(shí)和技能。（5）職業(yè)教育心理學(xué)。主要探討職業(yè)教育對(duì)象的心理特點(diǎn)和規(guī)律，研究學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)、形成職業(yè)能力的規(guī)律和特點(diǎn)。 2.建立完善的職教教師準(zhǔn)入制度，提高職教教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)化建設(shè)的根本措施之一在于通過(guò)資格認(rèn)定，提高入行標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性和規(guī)范性。因此，要嚴(yán)格教師資格證書制度，強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性，提高社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)可度。應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定體現(xiàn)職業(yè)教育教師勞動(dòng)特點(diǎn)的任職資格，并建立相應(yīng)的職業(yè)教育教師資格的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，嚴(yán)把職教師資入口關(guān)。 3.建立職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一種職業(yè)的在職培訓(xùn)制度是確保該職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的根本性的制度保障。要提高職業(yè)教育教師的專業(yè)化水平，在提高職業(yè)教育教師的入行標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，必須建立完善的在職培訓(xùn)制度，這可以從以下幾方面入手： 首先，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。學(xué)校要根據(jù)自身的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，制定與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，并在時(shí)間、資金等方面給予保障。教師要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和自身的專業(yè)特長(zhǎng)制定自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，明確自身發(fā)展和努力的方向。這樣才能改變目前職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的自然放任狀態(tài)，同時(shí)也可以避免功利性的短期行為。 其次，建立職業(yè)教育教師在職進(jìn)修制度，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。教師的在職進(jìn)修可以采取國(guó)家培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)和校本級(jí)培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，充分發(fā)揮國(guó)家重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地和省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)合理整合、有效配置資金和教育資源，逐步建立區(qū)域化的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提升職業(yè)教育教師在職培訓(xùn)的水平。同時(shí)要有相應(yīng)的制度來(lái)保障，如：建立帶薪進(jìn)修制度，每年脫產(chǎn)一定時(shí)間參加專業(yè)進(jìn)修（包括專業(yè)理論、教育理論）或到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使教師能跟上專業(yè)發(fā)展的步伐，了解企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)過(guò)程，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 再次，建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)教師而言，所謂學(xué)習(xí)共同體是指由教師們共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀做指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的教師學(xué)習(xí)集體。隨著職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要求教師的工作方式從個(gè)體走向合作，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)共同體在教師的專業(yè)發(fā)展中起著越來(lái)越重要的作用。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體有助于教師群體的專業(yè)發(fā)展，一方面在學(xué)習(xí)共同體中，教師可以彼此交流經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在專業(yè)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；另一方面在學(xué)習(xí)共同體中，通過(guò)教師的集體反思，分析教學(xué)中存在的共性及個(gè)性的問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，在這一過(guò)程中提高教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，要建立各種體現(xiàn)職業(yè)教育特色的教師學(xué)習(xí)共同體。除了一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體，如專業(yè)教研組以外，可以把學(xué)習(xí)共同體的建立與學(xué)校的教研和科研結(jié)合起來(lái)，圍繞所要研究的問(wèn)題建立多樣化的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的群體發(fā)展。 蔣扯題遲拈惑聰攀燴鼓尊幼英褪真體晝傈岡醉滬室馳河顏或蹬仁貉解洲書艙月持圭棠櫥姑暮統(tǒng)擾琉秦迭題訃虞吏亂迢鹿皆墮會(huì)膚唉臻憊醬志