語文人教版七年級下冊孫權(quán)勸學(xué).docx

5、黃河頌教學(xué)目標(biāo)：(一)、知識與技能：了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。(二)、過程與方法：通過反復(fù)朗讀課文，深入理解蘊含在失重的思想感情;通過合作交流，理解詩歌用平實的語言表達深厚濃郁的思想感情。(三)、感受詩中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體會黃河的文化內(nèi)涵。教與學(xué)的過程：一、導(dǎo)入新課：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢，而且它源遠(yuǎn)流長、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰(zhàn)爭期間，我國著名詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌黃河頌，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩歌，不但要領(lǐng)會它的內(nèi)涵，還要學(xué)會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親黃河! 歌頌黃河母親的大型組詩黃河大合唱，共由八個樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國：黃河船夫曲黃河頌黃河之水天上來、黃河對口曲、黃水謠、黃河怨、保衛(wèi)黃河、怒吼吧，黃河(播放音頻：黃河船夫曲黃河頌黃河之水天上來保衛(wèi)黃河。二、學(xué)會朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。1、教師范讀。強調(diào)朗讀時，要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時要融合國難當(dāng)頭的悲壯情懷;2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪淇傤I(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。(3)三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌 。(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。3、四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。三、內(nèi)容研討(一)、解題。本課題目是黃河頌，哪個詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)(二)、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內(nèi)容和作用是什么?了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。(三)、歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進行了怎樣的描寫，哪一個詞總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點?對黃河進行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。(四)、品嘗“頌黃河”部分。1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進行贊頌的?以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌 了黃河。2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。(五)、“頌黃河”之后，作者又加了一個尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用?詩歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達了什么感情?作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強調(diào)作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。(六)、1、品賞詩歌的語言特點和風(fēng)格。學(xué)生談一談：你認(rèn)為這首詩的風(fēng)格屬于哪一種?為什么?你還能從學(xué)過的詩歌中再舉出一兩例嗎?明確：本詩屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因為詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。2、小結(jié)。序曲：描繪雄姿和氣勢主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績、偉大堅強團結(jié)一致的精神。尾聲：表達強烈的愿望和堅定的信念。黃河(象征)中華民族課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人三、學(xué)生自由暢談，說一說在讀詩時，你從詩句中想到了什么?可結(jié)合一句詩來想像，也可結(jié)合幾句詩來談，還可結(jié)合全文來說。四、拓展延伸，參與實踐。1、同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勎覀儜?yīng)為振興中華作出怎樣的貢獻，我們現(xiàn)在應(yīng)該怎么做?2、課后向老人詢問抗日救亡時的小故事。 6、 最后一課 都德一、 教學(xué)目標(biāo)（一）、知識和能力目標(biāo)1、反復(fù)朗讀課文，從整體上把握文章的故事情節(jié)。 2學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、心理、動作來表現(xiàn)人物性格的寫法。 3、揣摩關(guān)鍵語句的含義。 4、分析環(huán)境描寫的作用。 （二）、過程和方法目標(biāo) 通過自學(xué)課文、質(zhì)疑問難、小組討論、全班交流的方法進行探究性學(xué)習(xí)。 （三）、情感態(tài)度和價值目標(biāo) 培養(yǎng)熱愛祖國語言，熱愛祖國的思想感情。二、教學(xué)重點、難點 重點：1心理描寫對人物思想感情的作用。 2文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。 難點：韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。三、教學(xué)時數(shù)：兩課時四、教學(xué)過程及步驟第一課時一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 同學(xué)們， 一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。下面就讓我們走進都德的最后一課加以體會吧。出示本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、了解作家、作品。2、掃清字詞障礙，積累詞語。3、朗讀課文，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。4、分析環(huán)境描寫的作用。1、檢查自學(xué)成果：（1）、作家作品簡介（老師可作適當(dāng)?shù)难a充、強化）都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，最后一課是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。背景：1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權(quán)，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅(qū)直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。（2）、正音、解詞：（學(xué)生寫在黑板上的字詞由學(xué)生自己解決） 郝ho叟su 懊o悔 字帖ti 詫異ch 鑰匙yo shi 強qing迫 踱du來踱去 哽咽gng y 祈禱qdo 踱來踱去：來回慢步行走。 慘白：（面容）蒼白2、學(xué)生圍繞目標(biāo)3、4 質(zhì)疑，并把相應(yīng)的疑問寫在黑板上。預(yù)設(shè)問題：（1）、本文以什么為線索貫穿全文？（2）、本文可劃分為幾段？（3）、環(huán)境描寫包括哪兩種描寫？試找出文中的相應(yīng)語句，并分析其作用。3、教師對學(xué)生的質(zhì)疑進行篩選和歸類。同時，老師補上學(xué)生未質(zhì)疑出的有價值問題。4、以小組為單位，選擇質(zhì)疑對象，準(zhǔn)備釋疑。三、互動釋疑： 1、小組討論在自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的有價值問題。 2、小組展示自學(xué)情況：老師點撥。（1）、本文線索：“我”的見聞感受。 (2)、結(jié)構(gòu)：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為a課前、上課、下課三個部分，也可分為b上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)四個部分。 a、第一種：第一部分：（1-6）故事的開端。 寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。 寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。 寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。 b、第二種： 第一個階段（開頭小院子里16）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（平常日子他那副大眼鏡710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前 第三個階段（我看見這些情形忘記不了1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上 第四個階段（忽然教學(xué)的鐘聲結(jié)束2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景。下課 （3）、自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫a、自然環(huán)境描寫：天氣那么暖和，那么晴朗！ 作用：“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。 b、環(huán)境描寫：眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 看見許多人站在布告牌前 作用：“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 “屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 四、反饋延伸：1、同學(xué)們，“上學(xué)路上”的見聞感受相信你一定還記憶猶新吧。下面，請用你手中的筆，抒寫“上學(xué)路上”。注意：用上環(huán)境描寫，字?jǐn)?shù)：100字左右。2、中考體驗：用一句話概括出本文的內(nèi)容。五、作業(yè)：1、積累生字詞，準(zhǔn)備聽寫。2、完成巴蜀1號中相應(yīng)練習(xí)。3、思考：習(xí)題一、二。六、教學(xué)反思： 第二課時一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)： 上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了最后一課這篇課文，在這篇課文中向我們講了兩個主要人物？（小弗郎士和韓麥爾先生）。對，這兩個人物形象是怎樣的呢？就讓我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)一起走進他們的世界。出示本課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、分析小弗郎士這個人物形象，感悟其思想感情。2、分析韓麥爾先生形象。3、揣摩關(guān)鍵語句的含義。二、自學(xué)質(zhì)疑：1、圍繞目標(biāo)1、2、3質(zhì)疑，并把相應(yīng)的疑問寫在黑板上。預(yù)設(shè)問題：（1）在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （2）小弗郎士在最后一課的思想感情發(fā)生了什么樣的變化及變化的原因是什么？（3）作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？并分析其作用。 （4）最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？2、老師對學(xué)生的質(zhì)疑進行篩選、歸類，比北方、3、小組為單位，選擇質(zhì)疑對象，準(zhǔn)備釋疑。三、互動釋疑 1、小組討論在自學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的有價值問題。 2、小組展示自學(xué)情況：學(xué)生答疑，老師點撥。 （1）分析第一階段。幼稚、怕提問 *“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念， *這一部分內(nèi)容與文章中心的表達有什么關(guān)系？可看出小弗郎士是個怎樣的孩子？ 明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 不是一個壞孩子：不愛學(xué)習(xí)，天真貪玩；有較強的意志力；恨敵人；有較強的自尊心。分析第二階段。疑惑、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？ 平 日 上 課最 后 一 課氣 氛開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。學(xué) 生課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上了。老 師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點”踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。平時“我”遲到會遭老師的責(zé)罵今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，平時老師穿戴一般今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮禮服。后 排板 凳一向空著坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。個個看來都很憂愁。說明：最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。 分析第三階段。難受、懊悔 *我的最后一堂法語課！這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 14段：“我?guī)缀踹€不會作文呢！”懊悔。 分析第四階段。悲憤、懂事 “他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧” 明確：充滿諷刺意味，對敵人的憎恨。 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （2）、小弗郎士的三個思想感情變化： a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師c、從幼稚不懂事到熱愛祖國（語言、動作、心理描寫）變化的原因是多方面的：a、他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。b、他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。c、小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。d、但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼。 小結(jié)：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。（主人公）（3）明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。（結(jié)合：習(xí)題二） 外貌描寫：習(xí)題二、1(表示對就要失去的國土的敬意。) 神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。(這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。) 動作描寫：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢(充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。) 語言描寫：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的 學(xué)校只許教德語了。新老師明 就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲?，F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言不會說，不會寫！不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！薄澳銈兊牡鶍寣δ銈兊膶W(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？”“我的朋友們啊，”他說，“我-我-”但是他哽住了，他說不下去了。(表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。)我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。（含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。）（4）上課一開始，他用柔和又嚴(yán)肅的語調(diào)說話。柔和表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；嚴(yán)肅說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 深情、悲痛思索、內(nèi)疚沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。小結(jié)：韓麥爾先生不僅是一位好老師，而且是一位偉大的愛國志士。（受人尊敬、自我反省、恪盡職守、熱愛祖國）四、反饋延伸1、總結(jié)課文 ：1）、歸納中心思想 文章通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。2)、.寫作特點：a、用第一人稱的寫法。b、通過人物的語言、心理、動作等來表現(xiàn)人物性格。c、通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時代背景。d、成功使用細(xì)節(jié)描寫: （極細(xì)微的動作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題） 2、完成：習(xí)題三9、土地的誓言 端木蕻良 教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文，感受文中飽滿、深沉的愛國熱情； 2、揣摩、品味文中富有激情的語言3、培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的感情。教學(xué)重點、難點：品味本文富有激情的語言；把握作者的思想感情。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程： 一、 激情，導(dǎo)入新課1、導(dǎo)語同學(xué)們，“九一八”事變已過去了整整十年，而關(guān)東的東北人民流離失所、無家可歸。作家端木蕻良再也遏制不住強烈的心情，寫下了土地的誓言。2、播放音樂松花江上，多媒體展示“九一八”事變之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀。二、 初讀，感知誓言1、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掃除閱讀障礙。2、學(xué)生自由朗讀課文，思考：（1）概括課文內(nèi)容第一段：思念故鄉(xiāng)。第二段：發(fā)出誓言。（2）作者對家鄉(xiāng)的土地發(fā)出了怎樣的誓言？表達了作者怎樣的情感？教師歸納：作者發(fā)出了“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”的誓言，表達了作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀“誓言”部分?？刹扇≈该x，小組讀、齊讀等形式，初步感受作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。三、合作探究，品讀賞析品讀一（1）作者面對家鄉(xiāng)的土地為什么會發(fā)出誓言？請閱讀課文第一段，邊讀邊思考，補充下面的句子。（屏幕出示問題：作者之所以面對家鄉(xiāng)的土地發(fā)出鏗鏘誓言，是因為 。）教師歸納：家鄉(xiāng)的土地是如此的 美麗、豐饒、神秘，作者的內(nèi)心對她充滿了贊美和依戀之情。（2）我無時無刻不思念著我可愛的故鄉(xiāng)，在我的記憶中，我那可愛的故鄉(xiāng)是什么樣的呢？請在第一段中找出相關(guān)的描述。我想起那參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟；我看見奔流似的馬群，深夜嗥鳴的蒙古狗，我聽見皮鞭滾落在山澗里的脆響；我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香氣味的煤塊，帶著赤色的足金；我想起幽遠(yuǎn)的車鈴，晴天里馬兒戴著串鈴在溜直的大道上跑著，狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風(fēng)（3）教師請一名朗讀能力強的學(xué)生朗讀第一段中的精彩片段（或者播放朗讀錄音），討論：這位同學(xué)為什么讀得如此動人？教師歸納：抓住“我想起我看見我聽見我想起”“我總是不管即使都會” 這些句子，讀出自豪、喜悅、激昂的語氣，描寫神秘的地方要用深沉、舒緩的語氣來讀。）（4）學(xué)生再次品讀第一段中的精彩片段。2、品讀二1） 再讀課文，尋摘最能體現(xiàn)作者強烈情感的語句。引導(dǎo)學(xué)生重點理解下列句子的含義： “因為我常常感到它在泛濫著一種熱情?！薄胺簽E”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。 “在那田壟里埋葬過我的歡笑，”埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢。 “當(dāng)我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液，像我的心噴涌著血液一樣。”從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。因為他的內(nèi)心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出!這時，充滿激情的作者就進入了寫意的層面：他用詩一般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。 “為了她，我愿付出一切。洗去她一切的污穢和恥辱?！苯處熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生品味這些句子，體會作者思念家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)慘遭蹂躪的悲痛，對侵略者的罪惡行經(jīng)的憎恨的復(fù)雜情感。（5）為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”？先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”直接傾訴對故土的感情即“呼告手法”，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。2）思考：“泛濫熱情”和“埋葬歡笑”兩個詞語之間有什么關(guān)系？教師歸納：表現(xiàn)了作者決然不同的情感。追問：課文分為兩段，兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有什么異同？引導(dǎo)品析、歸納：學(xué)生討論交流，教師點撥，明確： 結(jié)構(gòu)相同：先抒情后回憶最后再直接抒情。內(nèi)容相同：都有對故土的回憶和描繪。內(nèi)容上的不同點：回憶中所選取的景物不同。3）所選景物有什么特點？為何選取不同的景物？ 學(xué)生討論交流，教師點撥，明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，采用景物的疊加，展現(xiàn)，表達作者的贊美和懷念之情，運用排比，則加強了情感的沖擊力。后者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗，但沒有排比，情感沒有前者來得熾烈，但也表達了對老鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷憤。四、回味賽讀， 互動釋疑1、回味賽讀：回味文章情感、語言特色等，進行朗讀比賽。再度感受課文洋溢的情感，加深學(xué)生的情感體驗。2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。五、總結(jié)存儲，拓展延伸1、總結(jié)存儲：同學(xué)們，“九一八”已成過去，它是中國歷史上的恥辱，我們年輕一代是祖國的未來，我們絕不允許歷史重演，“少年偉大則國偉大”請大家起立，一起誦讀梁啟超的少年中國說中的一段：故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。2、拓展延伸： 課后有感情地朗讀課文兩遍。同學(xué)們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？描繪一下你的家鄉(xiāng)，表達出你情感，寫一篇小短文。 8、木蘭詩一、教學(xué)目標(biāo) ：1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。2、復(fù)述表演，并領(lǐng)會其情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。3、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?。二、教學(xué)重點、難點：1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。 2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。3、重要文言詞語的積累。三、教學(xué)用時：二課時 四、教學(xué)設(shè)想：1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點撥。4、運用多媒體，放映動畫片花木蘭片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。五、教學(xué)設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)情景，影片引讀問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片花木蘭片段三四分鐘）?？梢?，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外，這個故事卻來自于一首詩木蘭詩（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌木蘭詩。木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以樂府詩集所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。 木蘭詩則是北朝民歌的代表作。二、詩歌誦讀，整體感悟1、詩歌誦讀:教師有感情地誦讀，學(xué)生點評。學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。學(xué)生比讀，互評互讀。2、整體感悟：在朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生概述故事情節(jié)。在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)：這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。明確：第一部分（13段） 替父從軍第二部分（第4段） 十年征戰(zhàn)第三部分（56段） 凱旋歸來第四部分（第7段） 結(jié)尾附文三、人物賞析，品讀探究1、人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：a唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。勤勞孝順b愿為市鞍馬，從此替爺征?！霸浮庇赂覉砸悖倚扇玞 “萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”勇敢堅強的英雄氣慨d木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。e出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。機智、謹(jǐn)慎花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。2、品讀探究：第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？ （運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。 ）第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。）結(jié)尾附文在文