替換稿小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研及思考小.doc

小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研及思考 林 瓊課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)成長直接影響著德育課程的有效實施。為了解當(dāng)前小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展的狀況，我們于2006年6月至9月底進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況分析匯報如下。一、調(diào)查對象及方法本次調(diào)查對象為2006年江西省農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個縣（市）區(qū)小學(xué)的德育課程教師，范圍涉及到村一級學(xué)校。此次調(diào)查共發(fā)放問卷671份，回收有效問卷553份，其中省農(nóng)村骨干教師55份，城區(qū)教師132份，九江市縣區(qū)及農(nóng)村教師366份。調(diào)查對象11%為專職教師，其中除個別受照顧的老教師外，多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；89%為兼職教師，兼職課程多為語文、數(shù)學(xué)。此外，我們還結(jié)合訪談、互動研討等方式了解了教師對自身專業(yè)成長的看法及課程實施過程當(dāng)中遇到的實際問題。二、調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查問卷共設(shè)24道單項選擇題和一道問答題，內(nèi)容涉及德育課程教師的工作量、個人職業(yè)價值目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展需要、使用教材版本情況等多個方面，問答題為“在實施新的德育課程的過程中，你最大的感觸是什么”?；厥諉柧砗螅覀冇轴槍柎痤}中出現(xiàn)的共性問題向教研員及部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了情況。三、調(diào)查結(jié)果分析1對德育課程教師專業(yè)化的認(rèn)識教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。82%的調(diào)查對象認(rèn)同德育課程教師專業(yè)化，而不認(rèn)同的主要原因是學(xué)校師資力量原本薄弱，再抽出教師專門進(jìn)行德育課程研究在一些地區(qū)尤其是師資匱乏的農(nóng)村學(xué)校是不現(xiàn)實也是不可能的。一直以來，班主任在學(xué)校德育工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，那么德育課程教師是否應(yīng)該由本班班主任兼任呢？62%的調(diào)查對象持認(rèn)同意見，理由是：新的德育課程強調(diào)重視學(xué)生生活實際，而班主任最了解學(xué)生的實際情況，同時與家長聯(lián)系最為密切，更利于有針對性地開展教學(xué)，實現(xiàn)家校聯(lián)動，增強德育課程的實效性。16%的調(diào)查對象持反對意見，主要原因是：班主任常利用德育課開班會、處理班級事務(wù)甚至上語數(shù)課，忽視了課程的序列化教學(xué)。另有22%的調(diào)查對象認(rèn)為“無所謂”，在他們看來，德育課程的有效實施關(guān)鍵并不在于教師，而在于教育評價體制的改革。2德育課程教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求（1）教師個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要切實可行的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們更多地將自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位于“學(xué)科帶頭人”，認(rèn)為這是自己較有希望努力達(dá)成的。從表1可以看出，選擇“教育專家”一項最多的為省骨干教師，而縣區(qū)教師更向往成為“特級教師”，在“普通教師”選項中則屬城區(qū)教師比例最高，這的確有些出乎意料。經(jīng)過訪談了解，這部分城區(qū)教師大多是非骨干教師。大多數(shù)調(diào)查對象都感到自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成任重而道遠(yuǎn)。26.94%的教師認(rèn)為影響自己達(dá)成目標(biāo)的最主要因素是“對教育發(fā)展的適應(yīng)度”，然后依次是“領(lǐng)導(dǎo)的重視程度”“學(xué)校的發(fā)展”“機會”“崗位”等。在座談中我們了解到，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)成長的認(rèn)識程度直接關(guān)系到教師的專業(yè)前途，農(nóng)村學(xué)校尤其如此。由于目前存在著“城市向農(nóng)村調(diào)明星教師，縣區(qū)從鄉(xiāng)村調(diào)骨干教師”的現(xiàn)象，一些村小一旦發(fā)現(xiàn)本校骨干教師在教學(xué)競賽中“脫穎而出”，便開始限制他們參加各種教研活動，以被動的方式來防止人才外流。（2）教師不斷進(jìn)步的條件從表2可以看出，一半以上的省骨干教師和城區(qū)教師認(rèn)為“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”是自己不斷進(jìn)步的主要條件，而農(nóng)村教師則更多地選擇了“自己努力”，這主要是由于目前農(nóng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會少的原因。其次，不能忽視“學(xué)校的教育環(huán)境”對教師成長的影響。只有當(dāng)學(xué)校形成了良好的專業(yè)成長氛圍和相應(yīng)的激勵機制，才能促使教師不斷進(jìn)步。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了一個反?，F(xiàn)象，即縣區(qū)教師參加德育課程專業(yè)培訓(xùn)的比例超過了城區(qū)教師。這并不意味著城區(qū)教師參與培訓(xùn)的次數(shù)少，而是因為大多數(shù)調(diào)查對象是兼職教師，城區(qū)教師因為區(qū)域優(yōu)勢，可以選擇自己主教科目的課程培訓(xùn)，而農(nóng)村教師因為名額限制，在無法參加主教課程培訓(xùn)的情況下便只能選擇參加德育課程培訓(xùn)。這也從另一個側(cè)面反映了德育課程培訓(xùn)存在不到位的現(xiàn)象。（3） 教師專業(yè)成長需要的支持我們從調(diào)查中了解到，教師專業(yè)發(fā)展最需要的支持依次是增加學(xué)習(xí)機會、創(chuàng)設(shè)交流平臺、針對性評價指導(dǎo)、信息技術(shù)等技能培訓(xùn)。其中46.97%的城區(qū)教師希望“增加學(xué)習(xí)機會”，得到名師名家指點，從而更快地了解教育教學(xué)前沿信息，掌握課程特點。而40.71%的縣區(qū)教師則更渴望“創(chuàng)設(shè)交流平臺”，因為他們在日常教學(xué)中存在的很多困惑不是在“上大課”式的培訓(xùn)中能夠解決的，所以更希望能通過“小班化”教學(xué)的方式與專家開展面對面互動。而對于“信息技術(shù)等技能培訓(xùn)”，教師們卻并不熱衷，主要是因為很多學(xué)校（包括大部分城區(qū)學(xué)校）硬件設(shè)施跟不上，加之課件資源匱乏。同時有老師反映，很多信息技術(shù)培訓(xùn)仍停留在使用電腦、制作課件上，極少對如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行具體指導(dǎo)，缺乏針對性和實效性。 由于教師層次不同，他們認(rèn)為對自身專業(yè)成長幫助最大的因素也不一致。26.52%的城區(qū)教師認(rèn)為“老教師的指導(dǎo)”對自己幫助最大，這和很多城區(qū)學(xué)校制定的青年教師發(fā)展規(guī)劃及將“以老帶新”制度納入學(xué)校評估體系是分不開的；而31.97%的縣區(qū)教師則認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生勤反思”對自己幫助更大，這也從一個側(cè)面反映了農(nóng)村教師的專業(yè)成長更多依賴于自己的努力（見表3）。對于在業(yè)務(wù)上已取得初步成效的省級農(nóng)村骨干教師來說，則更強調(diào)“注重理論學(xué)習(xí)”。我們了解到，老師們普遍感到不知如何提升自己的經(jīng)驗和認(rèn)識，認(rèn)為要完成一篇像樣的論文或做一個有實效性的課題實在有些力不從心。骨干教師尚且如此，何況普通教師呢？所以，很多教師為了職稱評比只好下載、抄襲，造假論文，形成了“惡性循環(huán)”。3德育課程實施現(xiàn)狀對教師專業(yè)發(fā)展的影響（1）德育課程開課情況及教師課時量由于國家對德育的重視，教育行政部門近年來加大了監(jiān)督力度，特別是新課程改革后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對德育的認(rèn)識不斷提高，80%的調(diào)查對象反映學(xué)校能開足每周兩節(jié)的德育課，19%的調(diào)查對象反映學(xué)校依然是每周一節(jié)德育課。只有個別偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)沒有開設(shè)德育課程。其中，每周上兩節(jié)德育課的教師占絕大多數(shù)，尤其是農(nóng)村教師，這主要和農(nóng)村兼職教師多有關(guān)。而每周共上四節(jié)或四節(jié)以上德育課的城區(qū)教師比例較高，因為其專職教師數(shù)量稍多一些。通過座談我們了解到，雖說教師的德育課程課時負(fù)擔(dān)并不重，但其總課時量仍然偏高，一些農(nóng)村骨干教師平均每周課時量在十四節(jié)以上。有的農(nóng)村學(xué)校因為缺編嚴(yán)重，課時安排很難考慮到教師自身的專業(yè)成長，往往是語數(shù)教師兼教兩、三門其他課程。因為工作量大，加之各項檢查任務(wù)繁重，教師根本沒有時間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也很少開展正規(guī)的教研活動。我們還發(fā)現(xiàn)，有些教師甚至沒有看見或聽說過新課程標(biāo)準(zhǔn)。課時負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)條件艱苦、教育信息閉塞等因素都導(dǎo)致了農(nóng)村教師專業(yè)成長的舉步維艱。（2）教材選用的穩(wěn)定性隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教材的“一標(biāo)多本”已趨于現(xiàn)實。目前德育課程教材版本較多，增加了教材的競爭力，讓教師和學(xué)生有了更多的選擇，這原本是一件好事。然而我們發(fā)現(xiàn)，無論是教研員還是一線教師，都對該地區(qū)德育課程教材的使用情況有著較高的職業(yè)穩(wěn)定需求。首先，他們對義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書有著較高的認(rèn)同感，認(rèn)為大部分教材基本符合學(xué)生的生活實際和年段特點。同時，教師們希望教材能保持相對的穩(wěn)定，不要“變”得太快。據(jù)省骨干教師培訓(xùn)班的一些學(xué)員反映，有的地區(qū)德育課程教材一年一個版本，甚至一個學(xué)期一個版本。實踐證明，教材不穩(wěn)定對當(dāng)前教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)成長有百弊而無一利。因為各版本教材都有自己的編寫特色和內(nèi)容上的側(cè)重點，“一年一種版本”不僅使教師無法很好地掌握編者意圖和教材的序列性，而且影響了他們在實踐中的經(jīng)驗積累，容易導(dǎo)致業(yè)務(wù)知識系統(tǒng)的支解。同時，教材不穩(wěn)定也易造成培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。筆者就曾發(fā)現(xiàn)，部分教師參加培訓(xùn)時甚至不清楚自己下個學(xué)期會使用何種版本的教材。（3）課程支持系統(tǒng)的建設(shè)作為本次課改中新設(shè)置的活動型綜合課程，德育課程在實施方面對教師提出了比較高的要求，而可供教師利用的課程實施經(jīng)驗并不多。德育課程的地域性較強，而教師使用的教材版本中有些內(nèi)容并不適合當(dāng)?shù)氐暮⒆?。顯然，教師們已經(jīng)認(rèn)識到了這個問題，有74.86%的縣區(qū)教師，59.85%的城區(qū)教師，63.63%的省骨干教師都能根據(jù)學(xué)生的生活實際增刪教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師們普遍感到課程資源匱乏（見表4）。作為綜合課程，教材中呈現(xiàn)的大量生活和社會知識有的連教師難以把握。而讓教師們感到更為困惑和無奈的是“家庭不配合”、“社會環(huán)境的負(fù)面影響”，如只認(rèn)分?jǐn)?shù)不管人品的現(xiàn)象依然存在、家長對孩子的溺愛、農(nóng)村留守學(xué)生眾多、沒有條件開展課外實踐活動等，使德育課程的實施面臨著重重困難，嚴(yán)重挫傷了教師專業(yè)成長的積極性。四、思考及建議為了更快地促進(jìn)德育課程教師的專業(yè)成長，我們試提出以下幾點建議：1更新課程理念，促使教師在實踐反思中不斷提升自我教師只有更新教育教學(xué)理念，才能從根本上提高教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為。教研部門和學(xué)校要促使教師加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，同時立足課堂，注重教育教學(xué)實踐研究，對實踐中出現(xiàn)的問題及與課程有關(guān)的社會信息保持專業(yè)敏感性，有意識地從日常工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。首先，我們要重視教師在教育教學(xué)實踐中的反思，如寫課程反思日記、觀摩教學(xué)隨筆、德育案例研討、課堂生成問題追蹤、課題行動研究記錄等等。要把教育科研作為一個載體，讓教師通過“學(xué)習(xí)-實踐-反思-再學(xué)習(xí)-再實踐-再反思”的教育科研過程，確立正確的教育思想，形成正確的教育觀念，增長教育教學(xué)能力。其次，教師的成長離不開業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們要盡量保證教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間和機會，點燃其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。教師的專業(yè)成長需要一定的外部環(huán)境，更需要渴求發(fā)展的內(nèi)在愿望和學(xué)習(xí)、實踐、反思的持續(xù)行為。因此，教育行政部門、教研部門和學(xué)校都要為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造必要條件，鼓勵教師善于學(xué)習(xí)、勇于實踐、經(jīng)常反思，最終成長為教育教學(xué)的行家里手。2注重互動學(xué)習(xí)，加強教師專業(yè)培訓(xùn)的針對性和實效性培訓(xùn)是決定新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此各級教育主管部門都要十分重視對參與課程改革的行政管理人員、教研員、校長和全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格實行“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則。然而，目前常見的集中培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)并不受老師們歡迎。從表5可以看出，“專題報告與講座”“系統(tǒng)教授”等方式不受大多數(shù)教師認(rèn)可，原因是這種培訓(xùn)缺少對話和溝通，無法滿足不同學(xué)校、不同教師的發(fā)展需求，不能解決教師在實踐中遇到的具體問題。45.90%的縣區(qū)教師認(rèn)為“有指導(dǎo)性的討論和研討”更有利于自己的專業(yè)成長，他們反映大多數(shù)培訓(xùn)者不了解農(nóng)村的實際情況，而培訓(xùn)現(xiàn)場又沒有為培訓(xùn)者與教師創(chuàng)設(shè)互動交流的時間和機會。41.61%的城區(qū)教師和40%的省骨干教師則更傾向于觀摩學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為現(xiàn)場觀摩互動的效果遠(yuǎn)勝理論講座。因此，我們建議打破呆板僵化的培訓(xùn)模式，進(jìn)行培訓(xùn)方式與方法的創(chuàng)新，積極引入?yún)⑴c式、互動式培訓(xùn)，采用問題訪談、雙向交流和專家對話等形式，讓教師們真正感受到新課程的氣息。同時，要加強培訓(xùn)過程中的跟蹤管理。不僅要根據(jù)教師的成長歷程、教材的使用情況、各地師資隊伍的實際狀況等開展培訓(xùn)工作，而且要為參與培訓(xùn)的教師建立檔案，跟蹤指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)教研等方式讓其直接與專家對話。另外還要加強對教學(xué)一線實際情況的調(diào)研，力爭讓每一次集中培訓(xùn)都能實實在在地幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的具體問題。3創(chuàng)設(shè)交流平臺，不斷提高校本教研的質(zhì)量和水平校本教研是改進(jìn)和加強教學(xué)研究工作的有效途徑，也是教師專業(yè)成長的必然要求。從表6可以看出，目前教師尋求自主發(fā)展所采取的方式并不集中，30.05%的縣區(qū)教師是參與校本專題研修，34.85%的城區(qū)教師、43.64%的省骨干教師則是參與校內(nèi)的觀摩教學(xué)，而這些都是校本教研的良好方式。我們建議學(xué)校根據(jù)自身的實際情況，多多聽取老師們的意見，積極開展靈活、多樣、高效的教學(xué)研討活動，探索新課程背景下教研活動的新路子。同時，要立足課堂，研究課堂，充分挖掘骨干教師的潛力，創(chuàng)設(shè)交流互動平臺，探討教師們在課程改革實踐中遇到的新情況、新問題。農(nóng)村學(xué)校更要從實際出發(fā)，把提高校本教研的質(zhì)量和水平作為解決課程改革中諸多問題的首選策略之一，不斷探索適合本地、本校實際的校本教研模式。如通過“傳、幫、帶、導(dǎo)”以及骨干教師的培養(yǎng)、集體備課活動、課堂生成問題研討等形式，提高教師業(yè)務(wù)水平；同時對少數(shù)外派學(xué)習(xí)人員加強規(guī)范管理，要求其寫好學(xué)習(xí)筆記，每次學(xué)習(xí)歸來須向全體教師匯報學(xué)習(xí)心得、上引路課，從而疏導(dǎo)示范、以點帶面，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。4強化專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)教師開發(fā)、共享課程資源的能力品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，“有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長的重要途徑”。然而，教師們普遍感到不知如何開發(fā)、利用課程資源，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）農(nóng)村中小學(xué)校外課程資源嚴(yán)重不足，給課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，制約著教師對教材的創(chuàng)造性使用。（2）教材配套資料尤其是音像資料太少，并且很難到達(dá)鄉(xiāng)村老師手中。有很多農(nóng)村學(xué)校因為經(jīng)費問題，只訂教材不訂教學(xué)參考書，使得教師備課時十分吃力。（3）目前，農(nóng)村學(xué)校還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上，師生無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息。落后的教學(xué)手段給課程的順利實施帶來了極大挑戰(zhàn)。 我們認(rèn)為，在目前的狀況下，首先要改變教師的課程資源觀，加強專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵教師隨時隨地地留心身邊的事物，做一個課程資源的“有心人”，及時地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活而有價值的資源，認(rèn)識到一篇新聞、一段廣告詞、一個小笑話、班上發(fā)生的一件小事等都可能為教學(xué)服務(wù)。其次，通過培訓(xùn)研討，讓教師“在教學(xué)時善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活中實際存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗的過程中，形成符合社會規(guī)范的價值觀”。再次，要盡量創(chuàng)造條件，通過網(wǎng)絡(luò)教研、德育論壇等形式引導(dǎo)教師交流心得體會，實現(xiàn)資源共享，最終讓品德課堂因為課程資源的合理開發(fā)和利用而變得多姿多彩。5加大監(jiān)管力度，嚴(yán)格把好教材的征訂、發(fā)行、培訓(xùn)關(guān)（1）選用適合本地區(qū)學(xué)生使用的教材本次課程改革最重要的理念之一就是課程要回歸生活。只有與兒童現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的德育，才能引起孩子的共鳴，深入孩子的心靈。因此，我們應(yīng)盡量選用那些能站在本地小學(xué)生的立場選取教學(xué)內(nèi)容的教材，幫助他們感受自己熟悉的生活，解決自己面臨的現(xiàn)實問題。在目前江西省沒有專門編寫德育課程教材的情況下，建議選用輻射面和使用面較廣的教材版本。（2）選用編寫質(zhì)量高、教研力量強的教材目前，已經(jīng)有部分版本的新教材聚集了一批專家學(xué)者及優(yōu)秀教師參與編寫，有著豐富的編寫經(jīng)驗，而且有專門的教材網(wǎng)站，使用教材的老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺向編寫者提出問題，與專家對話，各類教育教學(xué)雜志上能看到使用該版本教材的經(jīng)驗介紹等，這些都有利于教師很好地根據(jù)本地實際創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)德育課程教師的專業(yè)成長。（3）選擇培訓(xùn)到位、資源豐富的教材新課程強調(diào)教師要“用教材教”，因此，要盡可能選擇那些培訓(xùn)到位的教材版本。只有通過高質(zhì)量的培訓(xùn)，才能引導(dǎo)教師在用教材的過程中真正認(rèn)識到德育課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、設(shè)計思路和目標(biāo)，掌握德育課程對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，最終提高德育課程專業(yè)化水平?？傊?，各級教育行政部門和教材發(fā)行單位，都應(yīng)該根據(jù)各自擔(dān)負(fù)的職責(zé)和任務(wù)，抱著求真務(wù)實的精神和對孩子健康成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，慎重選用德育課程教材。6社會、家、校聯(lián)動，共同營造良好的德育氛圍從表7可以看出，有48.08%的縣區(qū)老師、54.55%的城區(qū)老師、5