學(xué)前比較教育 梳理.doc

學(xué)前比較教育這本書是由華師大出版，曹能秀老師編著的。這本書的框架結(jié)構(gòu)與其他學(xué)前比較教育版本不同的是，并不是直接以國別來進(jìn)行比較。而是提取了學(xué)前教育的基本要素，比如學(xué)前教育體制、學(xué)前課程、學(xué)前機(jī)構(gòu)、教師發(fā)展等，以這些要素為線索，來看世界學(xué)前教育的發(fā)展現(xiàn)狀。課程介紹： 學(xué)前比較教育是比較教育的分支學(xué)科，同時是學(xué)前教育研究中一個理論與應(yīng)用并重的研究領(lǐng)域。在當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展熱潮的背景下，對于國外先進(jìn)教育理論、經(jīng)驗尤為關(guān)注，關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域比較的研究也成為熱點。本書從學(xué)前教育體制、學(xué)前課程和學(xué)前教師教育三個重要問題為主，探討世界學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀。大家可以瀏覽一下目錄，重點章節(jié)是三、四、五章。 第一章 緒論本章的重難點：學(xué)前比較教育的概念，方法論基礎(chǔ)、研究方法第一節(jié) 學(xué)前比較教育的概念和意義結(jié)合實際談?wù)勛约簩W(xué)前比較教育的定義、方法論原則和研究方法的理解一、學(xué)前比較教育的概念概念源于“比較教育”朱利安：最早提出“比較教育”，被譽為“比較教育之父”美國著名比較教育家康德爾認(rèn)為：“比較教育的研究繼續(xù)教育史的研究，把教育史延伸到現(xiàn)在，闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切聯(lián)系”；“比較法要求首先潘明決定教育制度無形的、難以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校內(nèi)力量和因素更為重要的校外力量和因素”；“比較教育的目的在于發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教育制度差別的那些力量和因素的差異性。本書定義：比較教育是對當(dāng)代世界各國、各區(qū)域、各民族的教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，找出教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢，以促進(jìn)教育的交流與合作，改進(jìn)本國、本地區(qū)或本民族教育的一門教育科學(xué)。 （傾向于王承緒和顧明遠(yuǎn)的定義）（二）學(xué)前比較教育的概念1995年，霍力巖首次提出了學(xué)前比較教育的概念：學(xué)前比較教育學(xué)是一比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響和決定學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢，以改進(jìn)本國學(xué)前教育的一門教育科學(xué)。研究目的借鑒其他國家、地區(qū)和民族的幼兒教育經(jīng)驗，以改進(jìn)本國、本地區(qū)或本民族的幼兒教育。研究對象當(dāng)代世界各國、各區(qū)域、各民族的學(xué)前教育；影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系；學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢。此外，可以從研究時間、研究范圍、研究領(lǐng)域和研究深度等方面對學(xué)前比較教育的研究對象做具體分析。比如，按照研究時間來說，學(xué)前教育史就從時間上縱向考察學(xué)前教育的變化與發(fā)展。研究方法學(xué)前比較研究本質(zhì)上是跨文化的比較研究。多樣。為什么要學(xué)前領(lǐng)域要做比較研究？二、學(xué)前比較教育的意義（一）學(xué)前比較教育作為一門科學(xué)的意義1.增長見識，擴(kuò)大視野，加深對學(xué)前教育的認(rèn)識；學(xué)前比較教育是一種研究，涉及很多領(lǐng)域。能幫助人們了解不同國家、區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展變化的趨勢、揭示普遍的或特殊的規(guī)律。2.促進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗的借鑒，推動學(xué)前教育的變革與發(fā)展；影響和幫助世界各國、各區(qū)域制3.定學(xué)前教育改革政策；4.增進(jìn)國際間學(xué)前教育的交流、理解與合作。（二）學(xué)前比較教育作為一門課程的意義增長知識，開闊眼界，加深對學(xué)前教育的認(rèn)識；可以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。比如對哪個問題感興趣就可以進(jìn)行中外對比研究等等?！爸忻烙變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較及啟示”第二節(jié) 學(xué)前比較教育的研究方法一、學(xué)前比較教育研究的方法論基礎(chǔ)（哲學(xué)角度）（一）西方：比較教育研究采用的是實證主義、人文主義和多元文化主義的方法論，相應(yīng)的哲學(xué)基礎(chǔ)分別是科學(xué)主義和人文主義；（二）我國：比較教育研究采用的是比較方法論，方法論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)和學(xué)前比較教育研究的特點，學(xué)前比較教育在方法論基礎(chǔ)上應(yīng)堅持三條基本原則：（記住每條原則之下的第一句話）系統(tǒng)性原則發(fā)展性原則實踐性原則二、學(xué)前比較教育研究的類型 （不同比較角度劃分）1.比較時間角度：橫向比較研究：同一時期不同國家、地區(qū)或民族學(xué)前教育的比較研究?？v向比較研究：同一國家、地區(qū)或民族不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。綜合比較研究：一般指對兩個或來年各個以上國家、地區(qū)或民族不同發(fā)展階段學(xué)前教育的比較研究。2.從比較對象相互影響的程度平行比較研究：對兩個或多個被假設(shè)為互無影響的國家、地區(qū)或民族的學(xué)前教育進(jìn)行比較的研究。影響比較研究：對兩個或多個在社會經(jīng)濟(jì)文化、尤其是在學(xué)前教育方面互相影響較大的國家、地區(qū)或民族的學(xué)前教育進(jìn)行的比較研究。3.從比較研究的內(nèi)容專題比較研究：把各國、各地區(qū)、各民族同一類學(xué)前教育問題放在一起進(jìn)行比較分析，從中找出各國、各地區(qū)、各民族學(xué)前教育特點和共同趨勢?？傮w比較研究：對國際學(xué)前教育的現(xiàn)狀和趨勢進(jìn)行全面、綜合的比較研究。4.從比較方法的性質(zhì)來看定性比較研究：從各方面揭示和把握學(xué)前教育的本質(zhì)，利用各種技術(shù)和手段來闡釋學(xué)前教育現(xiàn)象、問題的性質(zhì)和程度的研究。定量比較研究：運用量化理論，著重利用統(tǒng)計測量的手段和數(shù)據(jù)分析方法。5. 從比較對象的整體性和局部性來看宏觀比較研究：對學(xué)前教育系統(tǒng)或其與外部關(guān)系的整體研究。微觀比較研究：對學(xué)前教育系統(tǒng)內(nèi)部具體的、局部的研究。6. 從比較的范圍來看區(qū)域比較研究問題比較研究3、 學(xué)前比較教育研究的方法比較研究法：？“方法群”：以下幾種。了解使用的原理。研究方法的使用基于你的研究問題。比如統(tǒng)計分析法 側(cè)重量化數(shù)據(jù)的分析，看你研究問題是比較差異？相關(guān)？等等，多用問卷工具；質(zhì)性研究方法則重在現(xiàn)場和參與、把自己作為研究工具，比如多用訪談和觀察。描述研究法統(tǒng)計分析法因素分析法比較歷史法質(zhì)性研究方法第2章 學(xué)前教育的發(fā)展歷程本章的重難點：第一節(jié) 初創(chuàng)階段的學(xué)前一、學(xué)前公共教育的產(chǎn)生（一）學(xué)前公共教育的產(chǎn)生18世紀(jì)，主要形式是家庭教育1816年，歐文創(chuàng)辦了“幼兒學(xué)校“，專門招收2-6歲的幼兒。標(biāo)志著世界上第一個對6歲以下兒童實施專門的、真正意義上的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的誕生，也拉開了世界學(xué)前公共教育事業(yè)發(fā)展的序幕。（二）學(xué)前公共教育的初期發(fā)展二、幼兒園教育體系的形成第一所幼兒園的創(chuàng)立：1840年，他 把自己創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)稱為“幼兒園“，把幼兒活動的場所比作花園，把幼兒比作花草樹木，把幼兒教師比作園丁，把幼兒的發(fā)展比作培植滑草書目的過程。三、學(xué)前教育制度的初步建立第二節(jié) 發(fā)展階段的學(xué)前教育一、兒童中心主義教育思潮的興起1882年，德國生理學(xué)家普萊爾出版了兒童心理一書1883年，霍爾出版了兒童的內(nèi)心世界的專著。這兩本書奠定了19世紀(jì)末期開始的兒童研究的基石。蒙臺梭利，杜威來源于盧梭二、蒙臺梭利的理論與實踐1、蒙臺梭利的兒童觀具有內(nèi)在的潛能具有獨特的“心理胚胎期“具有吸收力的心理具有敏感期具有階段性2、蒙臺梭利的教育理論建立新型的師生關(guān)系提供有準(zhǔn)備的環(huán)境保證兒童發(fā)展的自由以感官教育、動作教育、智育為主要教學(xué)內(nèi)容三、學(xué)前教育制度的發(fā)展第三節(jié) 普及和提高階段的學(xué)前教育一、學(xué)前教育民主化思潮的興起（一）幼兒受教育權(quán)的保障幼兒入學(xué)率的提高非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展（二）學(xué)前教育機(jī)會均等的追求幼教資源分配的公平適合個性特點的課程二、當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展三、當(dāng)代學(xué)前教育的理論及其影響（一）皮亞杰的理論及其對學(xué)前教育的影響1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展說發(fā)展觀：內(nèi)因外因相互作用的發(fā)展觀，既強調(diào)內(nèi)因外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中兒童心理不斷產(chǎn)生的量和質(zhì)的變化。發(fā)展的實質(zhì)和原因：同化和順應(yīng)發(fā)展的因素：成熟，物體經(jīng)驗，社會經(jīng)驗，平衡發(fā)展的結(jié)構(gòu)：圖式，同化和順應(yīng)發(fā)展具有階段性：感知運算階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說對學(xué)前教育的影響真正的學(xué)習(xí)是兒童主動、自發(fā)的學(xué)習(xí)兒童必須通過動作進(jìn)行學(xué)習(xí)教育應(yīng)該按兒童的年齡特點進(jìn)行教育要注重兒童的個別差異注重兒童的社會交往。（二）維果茨基你的理論及其對學(xué)前教育的影響1、維果茨基的文化歷史理論高級心理機(jī)能的社會起源中介和內(nèi)化的思想高級心理機(jī)能和低級心理機(jī)能的區(qū)別兒童心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展的標(biāo)志兒童思維的發(fā)展自我中心言語2、維果茨基的教育觀首先，提出教學(xué)必須符合兒童的年齡特征。其次，強調(diào)教學(xué)在兒童發(fā)展中的重要性。第三，強調(diào)教學(xué)與兒童智力發(fā)展的關(guān)系。最近發(fā)展區(qū)的思想教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面3、維果茨基的理論對學(xué)前教育的影響第一，重視教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)不是發(fā)展，但適當(dāng)組織的教學(xué)能引導(dǎo)兒童的發(fā)展，啟發(fā)一系列沒有教學(xué)就不可能實現(xiàn)的發(fā)展過程，教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)第二，通過各種互動幫助兒童。第三，更全面地評價兒童的能力。第3章 學(xué)前教育體制第一節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地位和功能本節(jié)的重難點：一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的地位（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)納入學(xué)制的概況（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在學(xué)制中的地位不同國家的規(guī)定。主要有兩鐘表現(xiàn)形式：以法國為代表，作為初等教育組成部分；以美日代表作為獨立階段。二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的功能（一）保育和教育的功能（二）促進(jìn)社會公平和發(fā)展的功能（二） 文明社會論壇的功能第二節(jié) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型和特征一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型（一）英國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型1.公立系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育學(xué)校、保育班、小學(xué)附設(shè)預(yù)設(shè)班、日托中心2.私立系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)游戲小組、日間托兒所（二）法國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型1.學(xué)前教育系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)母育學(xué)校、托兒班2.非學(xué)校教育系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)集體托兒所、家庭托兒所、臨時托兒所（三） 德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型1.托兒所系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)托兒所、家庭托兒所2.幼兒園系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒園、學(xué)校幼兒園3.混領(lǐng)系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)混領(lǐng)兒童的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)齡兒童的保育機(jī)構(gòu)（四）俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型托兒所、幼兒園（公立、私立）、托兒所聯(lián)合體（五）美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1.公立學(xué)校系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu) 幼兒園、學(xué)前幼兒園2.私立系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（六）日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型1.幼兒園 2.保育所3.綜合機(jī)構(gòu)二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征（一）活動性這是以兒童的基本年齡特征為依據(jù)的。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，活動對于幼兒身體發(fā)育及經(jīng)驗積累都極為重要。（二）多樣性具體表現(xiàn)：首先，從管理角度來看；其次，從適應(yīng)家長不同需要的角度出發(fā)；此外，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點，國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也反映出多樣性特征。比如加拿大的“殘疾兒童中心”美國的“天才兒童學(xué)前學(xué)?！保ㄋ模?準(zhǔn)備性第3節(jié) 學(xué)前教育的行政管理一、學(xué)前教育的行政體制 （一）學(xué)前教育行政體制的類型1.地方分權(quán)制 主要特點是把學(xué)前教育事業(yè)看作是地方的公共事業(yè)，學(xué)校歸地方所有。（美國、德國）2.中央集權(quán)制主要特點是把學(xué)前教育事業(yè)看作是國家的事業(yè)，地方接受國家的指導(dǎo)、監(jiān)督。比如法國3.中央和地方相結(jié)合的學(xué)前教育行政體制比如英國；日本（二）學(xué)前教育行政體制的均權(quán)化所謂均權(quán)化，是指過去實施中央集權(quán)制的國家在逐步加強民主化，給地方以更多的權(quán)限；而過去實行地方分權(quán)制的國家逐步加強中央的權(quán)限，由中央統(tǒng)一管理涉及到全國利益的教育事業(yè)，從而逐步走向權(quán)力的合理分配，調(diào)整中央和地方的積極性。1.中央集權(quán)的分權(quán)化2.地方分權(quán)制的集權(quán)化二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政管理（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理的類型（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理的整合化第4章 學(xué)前課程第一節(jié) 學(xué)前課程的基本理念一、全人發(fā)展的學(xué)前課程價值取向?qū)W前課程價值是指學(xué)前課程的決策者、設(shè)計者、實施者及學(xué)習(xí)者的需要與學(xué)前課程的屬性之間滿足和被滿足的關(guān)系。（虞永平學(xué)前課程價值論）學(xué)前課程表現(xiàn)出的特點：首先，注重目標(biāo)的完整性，強調(diào)幼兒的全面發(fā)展。課程目標(biāo)四類（認(rèn)知類、技能類、情感類、應(yīng)用類）；其次，注重幼兒的個性發(fā)展；第三，強調(diào)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。二、科學(xué)與人文相結(jié)合的學(xué)前課程文化觀特點：課程目標(biāo)上著眼于把學(xué)生培養(yǎng)成諸如工程師、科學(xué)家或技術(shù)工人之類的對社會生活直接有用的人，重視學(xué)生智力發(fā)展；課程內(nèi)容，重理輕文；課程實施上，重視教師的權(quán)威、書本知識和嚴(yán)格的課堂教學(xué)。教育財富蘊藏其中四種學(xué)習(xí)，人一生的支柱。學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存。三、回歸生活的學(xué)前課程生態(tài)觀回歸生活世界，找回失落的主體意識，確立學(xué)前課程生態(tài)觀，是當(dāng)代學(xué)前課程發(fā)展的一個重要理念。生態(tài)主義課程思潮對當(dāng)代學(xué)前課程的重要啟示：課程價值取向上，真正確立系統(tǒng)整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想級動態(tài)發(fā)展觀點，切實處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我的辯證關(guān)系；課程目標(biāo)上，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧發(fā)展，注重一致性和差異性、理性與非理性及個體需要與社會需要的統(tǒng)一；學(xué)前課程內(nèi)容上，科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一課程實施上，注重教師和幼兒在平淡基礎(chǔ)上的對話與溝通。本質(zhì)是什么，強調(diào)自然、社會和人在學(xué)前課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一。四、民主化的學(xué)前課程政策觀學(xué)前課程政策是指對學(xué)前課程編制的原則、策略、程序及方法等問題進(jìn)行決斷的一種行動，它是在國家學(xué)前教育總目的的指導(dǎo)下制定的政策。（虞永平學(xué)前課程的多視角透視）第2節(jié) 各國的學(xué)前課程 （從課程要素：目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價四個方面進(jìn)行理解和闡述）一、學(xué)前課程目標(biāo)學(xué)前課程目標(biāo)是幼教工作者對學(xué)前兒童在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。它是學(xué)前教育目的的具體化。 各國學(xué)前課程目標(biāo)的變化 幾個時間段 20世紀(jì)60年代， 70年代，90年代及以來縱觀各國20世紀(jì)90年代以來各國學(xué)前教育的改革與發(fā)展的狀況，培養(yǎng)“完整的人”，重視幼兒身體、社會、情感和認(rèn)知的全面發(fā)展，已成為世界學(xué)前課程的共同目標(biāo)。二、學(xué)前課程內(nèi)容學(xué)前課程內(nèi)容是教師根據(jù)課程目標(biāo)的要求為兒童選擇和設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為語言發(fā)展、讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會性情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、身體健康和發(fā)展這八領(lǐng)域。全美幼教協(xié)會劃分英國基礎(chǔ)階段課程指南，根據(jù)課程目標(biāo)將3-5歲兒童的課程內(nèi)容分為六個領(lǐng)域：1.個人、社會和情緒的發(fā)展；2.語言和識字；3.算術(shù)；4.對世界知識的了解；5.身體發(fā)展；6.創(chuàng)造力的發(fā)展法國幼兒學(xué)校大綱將課程整合為五個活動領(lǐng)域，既包括幼兒教育的課程目標(biāo)，又包括課程內(nèi)容的領(lǐng)域，還規(guī)定了課程實施的基本方式，劃分如下：1.共同生活；2.學(xué)習(xí)說話；3.行動世界；4.發(fā)現(xiàn)世界；5.想象、感知和創(chuàng)造三、學(xué)前課程實施（一）注重兒童的主動學(xué)習(xí)幼兒的主動學(xué)習(xí)是指幼兒通過與周圍環(huán)境（包括人與物、觀念和事件）的相互作用而建構(gòu)新的理解外部和內(nèi)部的活動過程。美、英、日和我國課程框架或綱要等對于幼兒“主動學(xué)習(xí)”的規(guī)定。（二）注重各種方法和途徑的綜合英國基礎(chǔ)階段課程指南提出“精心設(shè)計的游戲”概念全美幼教協(xié)會“發(fā)展適宜性”提出多種策略我國注重環(huán)境和游戲等等四、學(xué)前課程評價學(xué)前課程評價要解決的基本問題有：為什么要評價？評價什么？誰來評價？以什么為評價標(biāo)準(zhǔn)和怎樣評價？（一）評價目的：一是了解學(xué)前課程的目標(biāo)是否實現(xiàn)；二是了解學(xué)前課程本身是否合適，是否需要改進(jìn)；三是對學(xué)前課程進(jìn)行管理，包括選擇、推廣課程和學(xué)前課程的質(zhì)量鑒定等。（二）評價內(nèi)容：學(xué)前課程方案的評價、學(xué)前課程實施過程評價和學(xué)前課程效果評價。（三）評價主體：管理人員、教師、幼兒以及家長等。（四）學(xué)前課程的基本評價標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的全面發(fā)展。（五） 評價方法：觀察法、談話法、作品分析法、問卷調(diào)查法和檔案評估法等。第3節(jié) 學(xué)前課程模式一、蒙臺梭利教育方案（一）蒙臺梭利教育方案的理論基礎(chǔ)主要是蒙臺梭利的兒童觀：兒童具有內(nèi)在的潛能、具有獨特的“心理胚胎期”、具有吸收力的心理；兒童心理發(fā)展具有敏感期和階段性。（二）蒙臺梭利教育方案的要素1.目標(biāo)幫助兒童形成健全的人格，并通過培養(yǎng)具有健全人格的兒童，建設(shè)理想的和平社會。2.內(nèi)容（1）主題教育活動：教師和幼兒一起在用紅黃等色的標(biāo)志線圍成的圓圈中進(jìn)行的團(tuán)體教育活動。（2）區(qū)域活動：可理解為分組教育活動不同區(qū)域自然地將幼兒的活動分成不同的活動小組；也可理解為個別教育活動每個幼兒都可以自由地選擇活動區(qū)域及區(qū)域中的活動材料。3.方法蒙氏方案以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為中心，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、作為“導(dǎo)師”的教師、作為教具的“工作材料”三個要素組成。什么是有準(zhǔn)備的環(huán)境？作為“導(dǎo)師”的教師應(yīng)該如何做？作為教育的“工作材料”有哪幾類，使用原則？4.評價該教育方案并不重視課程評價。教具就具有自我矯正功能，兒童可以自我教育。教師的評價主要是為例鼓勵和引導(dǎo)兒童的活動，并通過不斷調(diào)整教育材料，促進(jìn)兒童良好發(fā)展。因為蒙氏方案評價是隱性的，是為發(fā)展服務(wù)的過程性評價。（3） 對蒙臺梭利教育方案的評價二、高瞻課程（一）理論基礎(chǔ)皮亞杰的兒童發(fā)展理論（2） 高瞻課程的要素1. 目標(biāo)第一階段：有效地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)第2、 三階段：強調(diào)以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童的認(rèn)知、情感、社會性的協(xié)調(diào)發(fā)展的，培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)者。2. 內(nèi)容第二階段：49條關(guān)鍵經(jīng)驗，共分為五類：主動學(xué)習(xí)、語言運用、經(jīng)驗和表征、發(fā)展邏輯推理、理解時間和空間。第三階段：58條關(guān)鍵經(jīng)驗，共分為十類：社會關(guān)系與創(chuàng)造性、語言、創(chuàng)造性表現(xiàn)、音樂、運動、分類、順序排列、數(shù)字、空間和時間。3. 方法可從學(xué)習(xí)環(huán)境、一日活動和成人角色三方面來考察。學(xué)習(xí)環(huán)境：空間的組織；學(xué)習(xí)中心區(qū)和活動區(qū)的劃分；材料的提供一日活動：1.計劃工作回顧時間；2.小組活動時間；3.集體活動時間；4.戶外活動時間4. 評價重視對兒童的評估，課程的起點。（3） 對高瞻課程的評價3、 瑞吉歐教育體系的課程（1） 瑞吉歐課程的理論基礎(chǔ)1. 進(jìn)步主義教育杜威實用主義哲學(xué)出發(fā)，“做中學(xué)”原則2. 建構(gòu)主義理論皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義理論。從本質(zhì)上講，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論是一種知識的建構(gòu)理論，強調(diào)個體內(nèi)在的機(jī)制同化和順應(yīng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用。維果茨基社會建構(gòu)理論（2） 瑞吉歐課程的要素1. 目標(biāo)雖然唱的教育無目的論，但是仍有一定的課程目標(biāo)和方向，即增加兒童創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的可能性，促進(jìn)孩子在認(rèn)知、情感和象征性等多方面的發(fā)展。2. 內(nèi)容源于環(huán)境3. 方法主要體現(xiàn)在空間設(shè)計、方案活動和教師的角色。（1） 空間設(shè)計首先，將社會建構(gòu)理論運用在空間設(shè)計中其次，反映城市文化和校園文化再次，符合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平另外，具教學(xué)與記錄的功能。（2） 方案活動特點：第一，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素第二，共同建構(gòu)在方案獲得中有重要的地位第三，記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果（3） 教師的角色第一，傾聽幼兒園第二，螺旋式學(xué)習(xí)與共同控制第三，深入的互相討論及自我檢視4. 評價瑞吉歐課程的評估不是根據(jù)既定的目標(biāo)來進(jìn)行，而是因方案而異，在方案發(fā)展的不同階段來進(jìn)行。（3） 對瑞吉歐的評價1. 重視在兒童的活動中自然而然地生成課程2. 讓教師成為幼兒的合作研究者3. 促進(jìn)學(xué)校、社會和家庭的合作第5章 學(xué)前教師教育第1節(jié) 幼兒教師的職前培養(yǎng)1、 學(xué)前教育師資的種類（1） 不同種類的學(xué)前師資1. 幼兒教師2. 保育員3. 專門教師（2） 美國、日本和澳大利亞的學(xué)前教育師資種類1. 美國的學(xué)前教育師資種類美國未明確劃分幼兒教師和保育員，而是分為若干水平NAEYC的規(guī)定 （認(rèn)真閱讀，了解掌握）2. 日本學(xué)前教育師資種類幼兒教師四種類型：保育士兩種類型3. 澳大利亞的學(xué)前教育師資種類幼兒教師、教養(yǎng)員和保育員2、 幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（1） 各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)1. 課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)2. 職業(yè)中學(xué)和幼師學(xué)校3. 初等學(xué)院4. 大學(xué)（2） 美國、俄羅斯和日本的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)1. 美國主要有課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、初等學(xué)院、大學(xué)2. 俄羅斯中等師范教育機(jī)構(gòu)和高等師范教育機(jī)構(gòu)3. 日本一是專門學(xué)校和短期大學(xué)二是四年制大學(xué)三是間接培養(yǎng)保育士的四年制大學(xué)3、 幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（1） 不同種類的幼兒教師職前培訓(xùn)課程1. 普通教育課程2. 學(xué)科專業(yè)課程3. 教育實踐課程（2） 美國、德國和日本幼兒教師職前培養(yǎng)的課程1. 美國學(xué)位課程CDA國家證書課程CDA職業(yè)預(yù)備課程2. 德國大學(xué)課程技術(shù)學(xué)院課程培訓(xùn)學(xué)院課程3. 日本四個領(lǐng)域：第2節(jié) 幼兒教師的任用與在職進(jìn)修1、 幼兒教師的任用（1） 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1. 知識和能力的核心標(biāo)準(zhǔn)2. 普通知識標(biāo)準(zhǔn)3. 道德行為標(biāo)準(zhǔn)（2） 幼兒教師資格證書制度1. 幼兒教師資格證書制度的內(nèi)容 管理、鑒定、發(fā)放2. 美國、英國和日本的幼兒教師資格證書制度2、 幼兒教師的在職進(jìn)修（1） 在職進(jìn)修的相關(guān)政策1. 在職進(jìn)修經(jīng)費投入2. 在職進(jìn)修制度化3. 在職進(jìn)修的鼓勵措施（2） 在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)、課程與形式第3節(jié) 幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育1、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景和歷程（1） 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景1. 科學(xué)技術(shù)和社會的迅猛發(fā)展2. 教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展3. 終身教育的發(fā)展（2） 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程1.20世紀(jì)六七十年代：教師專業(yè)化的提出2.20世紀(jì)80年代：幼兒教師專業(yè)發(fā)展受到關(guān)注3.20世紀(jì)90年代至今：幼兒教師專業(yè)發(fā)展成為世界潮流2、 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素（1） 階段論五類：“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā)展階段論和綜合階段論1. 麗蓮.凱茨的幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段論1） 入職求生期2） 鞏固期3） 更新期4） 成熟期2. 高濱裕子關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究1） 問題解決和經(jīng)驗的關(guān)系2） 幼兒教師解決問題的過程3） 長期發(fā)展和短期發(fā)展的關(guān)系（2） 影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素不同研究者的觀點。 主要兩方面：一是個人因素，比如教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷（如經(jīng)驗等）、情感和心理因素等；二是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社會等環(huán)境因素。3、 走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（1） 學(xué)前教師教育一體化措施：一是延長幼兒教師職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)年限的同時，大力推廣幼兒教師在職進(jìn)修二是學(xué)前教師教育的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的連系更加緊密三是建立開發(fā)的學(xué)前教師教育體系（2） 以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為本的學(xué)前教師教育園本培訓(xùn)及主要經(jīng)驗（3） 以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育反思型教師教育思潮 20世紀(jì)80年代 興起 主張？ 各國培養(yǎng)反思型教師的舉措？第6章 總結(jié)與展望第1節(jié) 學(xué)前教育的基本經(jīng)驗1、 多種類多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（1） 多種類 不同