語文人教版七年級下冊《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計.doc

木蘭詩教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達(dá)效果；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?。過程與方法：通過朗讀、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點；以自主、合作、探究的方式，認(rèn)識木蘭的形象特點。情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神。 教學(xué)重點：1賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。2體會課文的語言特色。3重要文言詞語的積累。教學(xué)難點：體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。教學(xué)方法：誦讀法：要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點。生生互動法：本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點撥。情境教學(xué)法：運用多媒體，放映動畫片花木蘭片段，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。教學(xué)用具：多媒體（選取材料制作成課件）。 教學(xué)時間：2課時 教材分析：木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和孔雀東南飛一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘、對照、渲染的表現(xiàn)手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱烈、質(zhì)樸。教學(xué)過程：過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖一、創(chuàng) 影設(shè) 片情 導(dǎo)境 入問：同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭。千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片花木蘭片段34分鐘）?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外?？赏瑢W(xué)們卻不一定知道這個故事來自于一首詩木蘭詩（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌木蘭詩。學(xué)生思考并舉手回答。（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的認(rèn)識。 二、背景解題認(rèn)識時代（師課件展示）這首詩選自樂府詩集。樂府是古代掌管音樂的機構(gòu)，后人把這個機構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人制作的詩歌。樂府詩集是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學(xué)史上的瑰寶。它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風(fēng)貌。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦，暴露戰(zhàn)爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的；有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等。這些詩，都有較深的思想意義。注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、詩 初歌 步誦 感讀 知1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化。2.教師請學(xué)生對范讀進行點評。3.解決生字詞。教師重點強調(diào)：（課件展示）“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhun。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。“舊時裳”中的“裳”讀“chng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，讀khn，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。4.請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，疏通文義，把握情感。5.學(xué)生分組朗讀比賽。學(xué)生認(rèn)真聽課文，勾劃詞語。學(xué)生各抒己見，點評。學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn)，不理解的字詞，其它同學(xué)幫助理解。學(xué)生按要求自由朗讀。學(xué)生比讀，互讀互評。通過反復(fù)的誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，為背誦全詩做準(zhǔn)備。四、整 走體 近感 木悟 蘭1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解，復(fù)述木蘭故事。2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。教師利用課件，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：理清情節(jié)：木蘭停機（）決心（）從軍（）奔赴（）十年（）拒賞（）與親人（）。提問兩名同學(xué)復(fù)述。之后，其它同學(xué)評價。學(xué)生分小組合作探究，之后，請幾名學(xué)生回答?！皣@息”、“替父從軍”“準(zhǔn)備”、“戰(zhàn)場”“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”“團聚”通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。五、人 品物 讀賞 探析 究（課件展示）1人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：（1）唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。（3）“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！保?）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。師總結(jié)木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機敏。2品讀探究：（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？（2）第4自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（3）第5段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用？（5）這首詩的中心思想是什么呢？3、詳略分析：（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？ （2）為什么要這樣安排呢？學(xué)生四人一小組分組討論、探究。之后，統(tǒng)一結(jié)論。勤勞孝順?！霸浮庇赂覉砸?，忠孝兩全。勇敢堅強的英雄氣慨。不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。機智、謹(jǐn)慎。學(xué)生討論明確：并不繁瑣。渲染戰(zhàn)前緊張氣氛，表明戰(zhàn)事緊迫。表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。樂府詩常用的一種鋪陳寫法。運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操。排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂的氣氛，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情。對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機智謹(jǐn)慎。這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。學(xué)生討論明確：從軍緣由詳寫出征前準(zhǔn)備詳寫出征中的思親心理詳寫，詳寫女兒情態(tài)關(guān)山飛度，征戰(zhàn)沙場略寫，略寫英雄氣慨凱旋辭官詳寫家人迎接詳寫木蘭改裝詳寫（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實感人。（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊?？傊姼鑼δ鼙憩F(xiàn)中心思想的材料詳寫，一般的就略寫。通過學(xué)生合作探究，深入認(rèn)識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。 通過學(xué)生討論分析，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想。六、體 互驗 動反 釋思 疑教師請學(xué)生任選下面三個話題中的一個話題，進行說話練習(xí)。（課件展示）1.試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活。3.假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么？會說些什么呢？學(xué)生發(fā)揮合理的想像，先由四人小組進行討論，之后，每小組派代表在全班交流。通過情境教學(xué)法，既加深了學(xué)生對人物的認(rèn)識，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。七、總 加結(jié) 深存 印儲 象師總結(jié)：木蘭詩這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。 這首詩在敘事上，詳略得當(dāng)，并運用了排比、夸張、對偶、等修辭方法，這是這首詩寫作上的一些特色。學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容，進行回顧、總結(jié)。通過回顧、總結(jié)，再次加深學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的印象。八、拓 練展 習(xí)延 鞏伸 固（1）自由誦讀課文，直至背誦。（2）完成訓(xùn)練與測評的練習(xí)（3）完成想像作文：木蘭到家第二天學(xué)生課下完成。板書設(shè)計 深明大義巾木 果敢堅強 幗蘭 英勇善戰(zhàn)詩 不慕名利 英謹(jǐn)慎機敏 雄教學(xué)反思木蘭詩是我國古代文化中的瑰寶，一直以來，都被選入初中語文課本。在本課設(shè)計時，力爭體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)情境，注意運用了自主、合作、探究的教學(xué)方式，注重學(xué)生獨立自主能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計，層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，經(jīng)過實踐，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時，氣氛還不夠熱烈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強等，這些在以后的教學(xué)中，都需要有針對性的加以改進。讓生命課堂從這里起航木蘭詩教學(xué)案例山東省威海市實驗中學(xué)孫妮靜新課改令人耳目一新，促使人們對一直以來所從事的習(xí)以為常的教學(xué)工作進行反思，對課程、教學(xué)、教材等教育的諸多方面的認(rèn)識有了新的突破。新課改強調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展?！币虼?，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我，表現(xiàn)自我的機會，允許學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，盡情地展現(xiàn)自我，讓語文課堂教學(xué)真正成為他們個性翱翔的天空。教師要認(rèn)可學(xué)生的差異性，鼓勵創(chuàng)造性思維，為教材的多樣性、靈活性和可操作性提供廣闊的空間，讓語文課堂變成了生命的課堂。以木蘭詩教學(xué)為例。在教學(xué)準(zhǔn)備上，我在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生主動搜尋如“梨園飄香”（京劇木蘭從軍）、“豫風(fēng)激揚”（豫劇木蘭從軍）、“銀海泛波”（動畫片花木蘭）等等有關(guān)“木蘭”的信息，讓學(xué)生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物，形成自己對人物的個性化認(rèn)識。新的課程改革中，我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定給學(xué)生參與的權(quán)利、教師與學(xué)生共同完成是很好的教學(xué)方式之一。這樣，學(xué)生能明白本節(jié)課要學(xué)什么、怎樣學(xué)。我是這樣設(shè)計提示的：因題導(dǎo)課，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：“看看今天的課題，你已經(jīng)知道了什么？你還想知道哪些？”學(xué)生的自主質(zhì)疑可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。對此，可鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，不要過分拘束，言之有理即可。生：我知道今天要講花木蘭的故事，而且要學(xué)習(xí)的是一首詩。生：這不是詩，這是一首北朝民歌。木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，這是南北朝時北方的一首民歌，木蘭詩則是北朝民歌的代表作。師：預(yù)習(xí)很認(rèn)真，真好！生：我通過預(yù)習(xí)，已經(jīng)知道了花木蘭是一個女子，只是為什么她偏要去代父從軍呢？生：木蘭為什么不做官？生：木蘭從軍這么多年被識破身份了嗎，為什么？生：木蘭為什么要女扮男裝？生：背誦時，課文內(nèi)容里有沒有什么技巧？生：這里的“撲朔”、“策勛”都是什么意思？師：誰能把這幾位同學(xué)提出的問題小結(jié)一下，從“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”三方面來整理歸納？生：知識目標(biāo)：進一步積累文言詞匯，包括一些重點實詞和虛詞，能力目標(biāo)：加強誦讀練習(xí)，培養(yǎng)文言語感，在老師的幫助下，進一步提高學(xué)生的文言閱讀能力。情感目標(biāo)：分析木蘭詩的課文伊始，教師讓學(xué)生自主提出對文章、對人物的疑問。當(dāng)然，面對諸如此類的問題教師要不斷地給予提問的學(xué)生鼓勵和表揚，因為在這里，學(xué)生可以提出許多有價值的問題，這些問題與文章結(jié)構(gòu)、人物分析聯(lián)系緊密，也共同形成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)三方面提出問題，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然在學(xué)習(xí)過程中心明眼亮了。視頻激趣，增強直觀認(rèn)識。師：我們已經(jīng)明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在，讓我們先來認(rèn)識一下“花木蘭”播放動畫花木蘭。我用視頻導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)興趣。生動的情境，崩落的雪塊，作為設(shè)計導(dǎo)語的媒介,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，創(chuàng)造了氛圍，又吸引了他們的注意力,啟迪了他們的思維,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。教師擬用問題導(dǎo)人：你看到的木蘭是怎么樣的一位女子？生：木蘭很勇敢，在保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中和男人一樣的作戰(zhàn)生：木蘭真聰明，而且還有舍己救人的高尚品質(zhì)生：老師，最后怎么樣了？朗、誦相結(jié)，培養(yǎng)文言語感。師：要想進一步認(rèn)識木蘭，我們就一起來朗讀課文，看看你從課文中還能發(fā)現(xiàn)木蘭的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生朗讀，教師適時指導(dǎo)正音。讀書百遍，其義自見。大聲地、動情地、陶醉地朗讀是體悟文章思想感情的最好方式，也是培養(yǎng)語感、積累語言的最佳途徑。在欣賞木蘭詩一文時，我設(shè)計了“誦讀點撥”、“配圖演繹”、“讓我試試”三個環(huán)節(jié)，既有教師范讀，也讓學(xué)生在課堂內(nèi)有充足的時間自己練讀、學(xué)誦。研讀感悟，重點解讀。學(xué)生大聲朗讀課文后，師問：千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。像紅色娘子軍，就曾經(jīng)把這個故事寫入軍歌，號召婦女們反抗壓迫，起來戰(zhàn)斗，奮勇殺敵。這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言）生：木蘭是一個聰明的女子，那些士兵與她相處那么多年都不知道她是個女子，要做到這一點多難啊！師：這些你們都是從哪里看出來的？在此過程中，教師仍要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品味，讀出文章的意境和情趣，要讀得瑯瑯上口、抑揚頓挫、聲情并茂。有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。生：老師，我覺得她太傻了，自己拼命去戰(zhàn)場作戰(zhàn)，回來天子給她高官厚祿她怎么不要呢？生：是啊，如果是我，我就接受，那是我應(yīng)得的。如果是因為怕女扮男裝被發(fā)現(xiàn)，那就要很多很多的錢，這樣不是可以更好的生活并奉養(yǎng)父母么？生：不對！如果那樣，花木蘭就不值得我們學(xué)習(xí)了。她辭官正體現(xiàn)了她的樸實。生：我也認(rèn)為木蘭去從軍又不是為了去做官，而是因為他父親年邁，從這里我覺得木蘭非常孝順！生（補充）：不僅如此，還因為國家正處危難之中。師：誰來把同學(xué)們所說的做一下小結(jié)？生：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活。在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在的、自己不能解決的問題進行質(zhì)疑，得到老師和同學(xué)的解答，教師也可以有針對性的提出問題。學(xué)生的主體性和個性化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)，而且讓學(xué)生自已做小結(jié)，又訓(xùn)練了學(xué)生歸納能力。緊接著，教師再通過整合的過程，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。拓展延伸，寫讀結(jié)合。教師補充：這些，都表現(xiàn)了巾幗英雄的本色，也說出了古代勞動人民的美好意愿和理想。讀到這里，你覺得應(yīng)該向木蘭學(xué)習(xí)什么呢？請你以“我最喜歡木蘭的”為題，口頭說說。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息也是我在進行教學(xué)摸索中的一個嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就談到自己看到的有關(guān)文章：我遇見了花木蘭這類觀點新穎的文章。閱讀這些文章使學(xué)生的視野不再局限于書本的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握了充分的知識之后，大膽提出自己觀點的創(chuàng)新精神。如果學(xué)生不能反思并記錄學(xué)習(xí)過程，沒有形成搜集和處理信息的能力，獲取與教材相統(tǒng)一的課外知識以及與家庭與社會交流合作的能力的話，我認(rèn)為自主探究也就無從談起。作業(yè)超市，鞏固知識。、熟練地背誦全詩。、從下面的題目中任選一題編一段故事。木蘭在戰(zhàn)場上木蘭在回故鄉(xiāng)的途中木蘭到家第二天作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)分層學(xué)習(xí)的原則，并進一步增加學(xué)生關(guān)于古文化知識的積累。毫無疑問，實施自主合作探究式學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。此木蘭詩教學(xué)中就突現(xiàn)幾點：首先，視頻導(dǎo)入教學(xué)激發(fā)興趣，吸引了學(xué)生的注意力,啟迪了他們的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，放飛學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的神思，從而使他們自然與課文知識相結(jié)合。第二，課件的制作風(fēng)格雅致，配合畫面引導(dǎo)學(xué)生進行背誦，使學(xué)生易與接受。符合木蘭詩這篇古文的特點，把讀者立即引入氛圍之中。第三，分析課文直觀形象。把無聲的語言變成直觀可感的畫面，再現(xiàn)了當(dāng)年戰(zhàn)爭的場面,對學(xué)生了解人物起了一定的作用。第三，通過學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，他們對文章的理解可以更加透徹，學(xué)生興致高昂。第四、語文新課程改革中要求教師加強朗讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生多讀、多朗讀、多美讀并設(shè)計比賽環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的古文學(xué)習(xí)的積極性。有句教育名言這樣說：“你聽過了就忘記了；你看過了就記住了；你做過了就領(lǐng)悟了?！卑徒鹨舱f：“只不過寫，你才會寫?！碑?dāng)然，聽說讀也不例外，語文課實際上就是學(xué)生讀寫聽說實踐課，學(xué)生是實踐的主體，教師的引領(lǐng)作和主要體現(xiàn)于使學(xué)生進入主體地位，樂于并善于進行讀寫聽說的實踐。語文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動的進行，促使學(xué)生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文課堂教學(xué)。所以我在布置作業(yè)的過程中又突出了這一點。在整堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，我的設(shè)計立足課文，以點帶面，注意知識的內(nèi)引外聯(lián)，增加課堂學(xué)習(xí)的密度，并注意知識的活學(xué)活用，也體現(xiàn)了“大語文”學(xué)習(xí)的原則。在授課方式上，采用多種靈活的形式吸引學(xué)生的興趣，使他們始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。本文篇幅較短，而且又較為淺顯易懂，所以對文章大意的疏通采用學(xué)生個人探究和小組合作探究相結(jié)合、課堂質(zhì)疑與答疑相結(jié)合的方式進行。個人探究和小組合作探究的形式將在整堂課的學(xué)習(xí)流程中得到體現(xiàn)。從而保證了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主體能動作用的發(fā)揮。 教學(xué)目標(biāo)及重點l誦讀課文，理解文章內(nèi)容。2理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。教學(xué)課型及課時1.教讀課2.一課時教學(xué)步驟一、導(dǎo)入新課，板書課題。1、導(dǎo)語：同學(xué)們，在上課之前，先讓我們一起來欣賞一首歌曲。播放歌曲誰說女子不如男。問：同學(xué)們，有誰知道這首歌的歌名嗎？（誰說女子不如男）恩，大家說得很對，誰說女子不如男啊？中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎？其實，古今中外，出現(xiàn)過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢？數(shù)一數(shù)吧？（穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭）導(dǎo)入：看來大家知道的女中豪杰還真不少！剛才有人說到一個人木蘭，同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看木蘭詩中是怎樣塑造木蘭的形象的。板書課題。二、范讀課文。1、解題：木蘭詩是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?明確：木蘭詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。2、聽錄音范讀課文，要求：A認(rèn)真聽讀，不出聲。B注意生字新詞的正確讀音。C揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。3、聽完了一遍課文，同學(xué)們，你們有哪些話想要說呢？4、指名談?wù)勛约郝牶蟮母惺堋Ｈ?、初讀課文，自學(xué)生字新詞，弄懂意思，整體感受。1、導(dǎo)入：好，剛才同學(xué)們聽得很認(rèn)真，也說得很好，那現(xiàn)在，老師把時間交給大家，用自己喜歡的任何方式讀課文，自學(xué)生字新詞，掃除字詞障礙。學(xué)生自讀課文。2、檢查學(xué)習(xí)情況。A字詞。注音：機杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺鳴啾啾戎機金柝阿姊著我舊時裳B指名分段朗讀，正音，學(xué)生集體評價。3、導(dǎo)入：剛才，老師檢查了大家的自學(xué)情況，非常不錯，下面，就請同學(xué)們按照老師給大家分好的組，結(jié)合工具書和課下注釋，試著把這篇文言翻譯成白話文吧。第一組：一二段；第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。4、指句串講。適時補充指導(dǎo)。5、指名復(fù)述故事。四、背誦全詩。第二課時一、賞析詩歌。導(dǎo)入：木蘭詩寫得很好，同學(xué)們都背過了嗎？（背過了）那讓我們一起背誦木蘭詩。師生一起背誦。同學(xué)們背得很熟。和同學(xué)們一起背誦的時候，老師想起了自己上中學(xué)時學(xué)習(xí)這首詩的情景，認(rèn)真學(xué)習(xí),誰都會被木蘭這一這一中國古代巾幗女英雄的形象深深地打動。聽同學(xué)們背誦得很有情，看出同學(xué)們很喜歡這首詩。最喜歡詩的哪一段或哪一部分