現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用.doc

目 錄內(nèi)容摘要：IAbstractI一、引言1二、傳統(tǒng)課堂教學方式的弊端1（一）扼殺了小學生的學習興趣1（二）不利于小學生注意力的集中1（三）學習的低效率2（四）思維的僵化2三、現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)2四、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用前景3（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的探究興趣3（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學重點難點3（三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學方式的變革4五、存在的問題與反思4六、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學結(jié)合的探索6（一）教師要“會用”6（二）教師要“善用”7（三）教師要“巧用”9七、結(jié) 論11致 謝11內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)課堂教學方式是教師+課本?；旧隙际且浴皬?fù)習舊知識引入新課例題講解學生模仿性解題教師評價、總結(jié)”的模式來開展教學。這種教學模式在我國的小學教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年,學生的發(fā)展基本上以“教材”“老師”為中心, 教師是課堂的主體，教師占有絕對的主動性.學生處在被動學習的狀態(tài)。存在著很多問題。本文試圖通過小學生的學習興趣、小學生注意力的特點、小學生記憶的特點等方面力求分析傳統(tǒng)課堂教學方式的弊端，并認清這種培養(yǎng)方式給學生帶來的危害。探討如何用信息技術(shù)對統(tǒng)課堂教學方式進行改良：運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的探究興趣；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學重點難點；運用多媒體技術(shù)，促進學生探究能力的培養(yǎng)；通過多媒體技術(shù)讓學生在課題上掌握更多的知識。通過利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)課堂教學方式的改良來提高課堂效率，促進了師生互動與情感交流。關(guān)鍵詞：興趣 創(chuàng)設(shè)情景 突破重難點 主動性Abstract: Traditional classroom teaching is teachers + textbook. Basically is based on the review of old knowledge - introduce new lesson - examples explain - students imitative problem solving - teacher evaluation, the conclusion mode to carry out teaching. This kind of teaching mode in the elementary education in our country has lasted for many years, the development of students is basically teaching materials to teacher as the center, the teacher is the main part of the classroom, the teacher holds the absolute initiative. Students in passive learning status. There are a lot of problems. This article attempts through the elementary students study interest, the characteristics of elementary school students attention, the characteristics of the primary memory aspects to the analysis of the disadvantages of traditional classroom teaching mode, and realize the cultivation mode for the harm done by the students. Discusses how to use information technology to the system improved classroom teaching way. Using the modern information technology, stimulate students interest in exploring. Using the modern information technology, the breakthrough teaching difficulty; Using multimedia technology, and promote the students to explore the cultivation of the ability; Through multimedia technology let students master more knowledge on the subject.; Through the use of information technology to the traditional classroom teaching methods improved to improve the classroom efficiency, promote the interaction and emotional communication between teachers and students.Keywords: interest Create scenarios Break through the difficult point initiative正文： 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用一、引言傳統(tǒng)課堂教學方式是教師+課本?；旧隙际且浴皬?fù)習舊知識引入新課例題講解學生模仿性解題教師評價、總結(jié)”的模式來開展教學。這種教學模式在我國的小學教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年,學生的學習基本上以“教材”“老師”為中心, 教師是課堂的主體，教師占有絕對的主動性.學生處在被動學習的狀態(tài)。這種教學互動性很差。單方面由教師講授，學生參與教學過程的程度很低，“滿堂灌”，學習內(nèi)容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、不利于學生的思考，也不利于探究能力的培養(yǎng)。同時泯滅了很多小學生的學習興趣。因此改變教育思想、更新教育觀念、改良傳統(tǒng)的課堂教育方式是非常必要和迫切的。二、傳統(tǒng)課堂教學方式的弊端（一）扼殺了小學生的學習興趣 在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師教，學生被教；教師講，學生聽；教師制訂紀律，學生遵守紀律；教師做出選擇并將選擇強加于學生，學生惟命是從；教師選擇學習內(nèi)容，學生適應(yīng)內(nèi)容；這種教學模式在我國的小學教育中已經(jīng)持續(xù)了很多年,學生的發(fā)展基本上以“教材”“老師”為中心, 教師是課堂的主體，教師占有絕對的主動性.學生處在被動學習的狀態(tài)。學生參與教學過程的程度很低，“滿堂灌”，學習內(nèi)容的強制性、認知活動的受動性、思維過程的依賴性、不利于學生的思考，也不利于探究能力的培養(yǎng)。同時泯滅了很多小學生的學習興趣。（二）不利于小學生注意力的集中 心理學的研究表明,在一般情況下,710歲兒童能連續(xù)保持注意20分鐘,1012歲約25分鐘,12歲以上約30分鐘。而小學生的感知是無意性、對學習的目的性認知模糊。在應(yīng)試教學的引導下，學生學習方式必然呈現(xiàn)出單調(diào)性的特征。學習上重知識積累而不重方法，重記憶而不重應(yīng)用，重接受而不重實踐。寫不完的習題試卷，死記硬背數(shù)學公式，題海戰(zhàn)術(shù)成了學生學習數(shù)學的最主要的方法。這種枯燥、乏味的傳統(tǒng)教學環(huán)境，很容易讓小學生產(chǎn)生心理上的疲勞，積極的學習下去。（三）學習的低效率小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務(wù)有時記起來卻感到困難；他們能記住生活中一些具體的、直觀的事物，而對于課本中抽象的詞、公式和概念卻難以記住。因此很多老師采用統(tǒng)一口令，固定動作，此題解答非此法莫屬，不要來創(chuàng)新，熟能生巧是訓練式課堂的靈魂。繼續(xù)，繼續(xù)，再繼續(xù)，重復(fù)，重復(fù)，再重復(fù)！這樣的課堂的確締造了不少的學生解題專家，但是這樣的教學模式造就了小學生負擔過重，對學習產(chǎn)生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，最終導致了學困生的增加，課堂效率的低下。（四）思維的僵化傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，過多強調(diào)的是如何教。在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內(nèi)容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界限涇渭分明。課程內(nèi)容由政府和學者專家判定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。由此可見，由過去傳統(tǒng)教學中的以“教師為中心”、偏重知識傳授的傳統(tǒng)教育方式并不適合小學生，我們應(yīng)根據(jù)小學生不同的心理特點進行教學。把教師的角色從知識的傳授者向?qū)W生學習的合作者、引導者和參與者轉(zhuǎn)變。三、現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)21世紀下半葉以來，信息技術(shù)逐漸成為新技術(shù)成為新技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展最快、競爭最激烈的先導技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)造了巨大的產(chǎn)業(yè)和市場，引發(fā)了一場新的產(chǎn)業(yè)革命，使信息產(chǎn)業(yè)成長為全球經(jīng)濟中融合度最高、發(fā)展?jié)摿ψ畲?、增長速度最快的領(lǐng)域之一。目前，各國都致力于高新技術(shù)的研究和發(fā)展。在21世紀重點研究開發(fā)的高新技術(shù)領(lǐng)域中，信息技術(shù)是重點的開發(fā)領(lǐng)域。 所謂信息的現(xiàn)代信息技術(shù)是借助以微電子學為基礎(chǔ)的計算機技術(shù)和電信技術(shù)的結(jié)合而形成的手段，對聲音的，圖像的，文字的，數(shù)字的和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、存儲、傳播和使用的能動技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一個內(nèi)容十分廣泛的技術(shù)群，它包括微電子技術(shù)、光電子技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、感測技術(shù)、控制技術(shù)、顯示技術(shù)等.現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和教與學的資源的設(shè)計，開發(fā)利用，評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。它包括幻燈、投影、錄音、電影電視、錄像、計算機、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)等現(xiàn)代教學媒體和抽象形式表現(xiàn)出來的作用于教與學實踐中的科學理論知識、系統(tǒng)方法。當置身于多媒體教學環(huán)境時，學生對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，可以達到最佳情感準備狀態(tài)和最佳情感激發(fā)水平，學生可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道（視覺、聽覺），完全沒有傳統(tǒng)課堂上的焦慮感，這完全是多媒體教學起的重要作用，學生把多媒體作為認知工具，以滿腔熱情主動參與教學活動，參與交際，形成了師生之間、學生與學生之間的交流互動。多媒體教學真正使學生做到想學、樂學、善學。四、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用前景具有鮮明時代特色的多媒體輔助教學已融入我們的小學數(shù)學課堂中，它以語言、文字 、視頻信號和聲音等新穎獨特的方式給廣大教師和學生提供了豐富的教育教學資源 ，革新了傳統(tǒng)的教學模式，被譽為教育史上的第四次革命 。（一）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學生的探究興趣興趣是學生最好的老師，新課程標準強調(diào)學生掌握基本知識和基本技能的同時，更加注重學生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，這就需要我們借助信息技術(shù)手段激發(fā)學生的求知欲，挖掘?qū)W生的情感因素，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計與教學內(nèi)容相吻合的情境，合理組織畫面，配以動感，不僅可以傳播大量的教學信息，而且可以變靜為動，激發(fā)學生的探究興趣。 （二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破教學重點難點在教學過程中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能突破教學的重點和難點，化難為易。學生學習一個知識，一般都要經(jīng)歷“感知理解積累運用”這樣的一個過程。信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現(xiàn)在學生的面前。 （三）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)教學方式的變革現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地用于教育教學過程，如多媒體顯示技術(shù)及應(yīng)用軟件輔助教學等，這些更多地改善了原有的教學模式。教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師要抓住教材中蘊涵的創(chuàng)造性因素，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導他們從不同的角度、不同途徑去思考問題，研究問題，解決問題，實現(xiàn)教學方式的變革。五、存在的問題與反思隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷應(yīng)用到各個學科的教學中，并嘗試采用各種軟件設(shè)計課堂教學，作為一種新的媒體模式，發(fā)展、普及如此之快，著實令人鼓舞。但現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學帶來方便，能提高教學效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來負面影響。（一）有時對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏正確的認識。認為只要使用了先進的媒體，就能體現(xiàn)教學的先進性。有時為了方便自己授課，不用黑板和粉筆，把不該板書的內(nèi)容也呈現(xiàn)在屏幕上，如：口頭提問的句子，教案中的步驟，課本上的練習等都直接做在課件里。這樣在很大程度上減少了學生思考的時間，抑制了他們的思考欲望，還失去了大量技能訓練的機會。（二）教學課件的制作過分注重聲光動畫效果心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。 因此我們在設(shè)計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。形成“高成本，低收效”的不和諧局面.由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學資源整合的主體是學生，媒體只是輔助。對教師提出了更高的要求：教師要善于從自己學科的角度來研究如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效教學，要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學數(shù)學教學中就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學都能高效進行。 六、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學結(jié)合的探索在數(shù)學教學中應(yīng)如何正確發(fā)揮多媒體輔助教學的功能呢？如何合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教學資源?是擺在每一位教師面前的一大問題。（一） 教師要“會用”在當今這個高度信息化的時代，教師和教材文本不再是學生學習生活中唯一的信息源，教師應(yīng)成為信息的組織者，學生學習的輔助者。教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應(yīng)不了目前教育教學的發(fā)展。而信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，能實現(xiàn)聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數(shù)學知識無限延伸。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得如何使用信息技術(shù)來幫助自己的課堂教學，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設(shè)計和編制多媒體教學課件，真正掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能，從而在教育教學的改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。 育人之妙，存乎一心。的確現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運用，關(guān)鍵在教師。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用活用好多媒體輔助教學。因此，教師必需掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)理論知識及其在課堂教學中的作用與應(yīng)用，才能順應(yīng)時代對教師的要求。比如我們學校要求每位教師要有相應(yīng)的計算機等級證書。而且學校還創(chuàng)造條件讓每位教師參加培訓去掌握相關(guān)的知識，學校每學期還要組織教師進行計算機操作方面的比賽，多媒體教室對每一位教師都是開放的，隨時都可以使用，引進計算機方面的人才，等等一切措施都為教師使用計算機創(chuàng)造了條件，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化增加了籌碼。（二） 教師要“善用”小學數(shù)學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，教師要善于合理恰當?shù)剡\用多媒體，來加強直觀教學，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態(tài)。 1、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，喚醒學生的好奇心，激發(fā)學習興趣 由于數(shù)學知識自身的抽象性與嚴謹性，數(shù)學被大多數(shù)人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于傳統(tǒng)教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學生對數(shù)學知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。隨著我國教育信息化發(fā)展步伐的加快，多媒體進入了課堂，為原生態(tài)教學情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。 夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的。情境教學就是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)形象生動、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學習情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間。能將有時難以表達甚至根本不能用語言完整而準確地表達的圖形、圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動直觀的原生態(tài)的情境，給學生帶來了一種全新的學習環(huán)境和認知方式。比如，在認識“角”一課時，我以“大雁南飛圖”入手來創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。從大雁不斷變換的隊形中，放大大雁的“人”字形輪廊線，引入本節(jié)課要認識的新朋友“角”，為學生認識“角”提供了生動的可感知的原生態(tài)材料。激發(fā)學生學習新知的興趣。又例如：在教學比較數(shù)的大小時，將數(shù)的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經(jīng)驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數(shù)的大小比較的方法。比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其組合等變換關(guān)系。用多媒體創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的場境，使之充分調(diào)動學生的多種感官參與認知，有效地激發(fā)學生對數(shù)學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學的內(nèi)容。 2、善用多媒體拉近數(shù)學知識與學生生活之間的距離 在平時的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生在解決書本問題時非常流利，但在解決一些生活中的實際問題時，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實只要我們深入思考就會發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責任是我們教師，是我們教師在教學的時候過分的把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關(guān)系。 新課程理念認為，小學數(shù)學教學的內(nèi)容應(yīng)當來源于學生的現(xiàn)實生活，我們在教學中，應(yīng)把學生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態(tài)的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題再現(xiàn)于課堂，來拉近學生生活與數(shù)學知識的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學生體驗到數(shù)學的價值，感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系，而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來完成。 比如在教學“小明的一天”也就是學習24時計時法，對小學生來說比較抽象，我把班上一個學生一天的起居作息情況制成七組鏡頭：午夜12時，夜深人靜，人們進入了夢鄉(xiāng)；早上6時30分，天漸漸亮了，小學生起床洗臉；早上7時30分，小學生背上書包上學；上午11時30分，小學生放學；下午2時30分，學生背上書包上學；晚上7時，全家在看中央臺的新聞聯(lián)播節(jié)目；又是午夜12時，一天過去了。每組鏡頭，都配有鐘面，看到時針、分針不停地轉(zhuǎn)動。同學們邊看邊論，熟悉的人、熟悉的場面，普通計時法與抽象的24時計時法就在自己身邊。提高了學生的積極性和主動性。又如：三年級數(shù)學中平移與旋轉(zhuǎn)介紹的就是學生身邊的生活現(xiàn)象，可是什么是平移？什么是旋轉(zhuǎn)？在生活中有什么用處？對三年級學生來講還是比較陌生的，我們就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象讓學生觀察，把學生的視角從課內(nèi)擴展到課外，讓學生的思維回到數(shù)學知識的原生狀態(tài)中去認識概念、了解作用，增加學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活中的數(shù)學知識。3、善用網(wǎng)絡(luò)交互，提高練習效果，延伸數(shù)學知識 練習是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。利用多媒體輔助教學中強大的交互功能，可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。如在安排課堂練習時?？梢岳糜嬎銠C將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學。學生平時在鞏固練習時對做題目最感到厭煩，覺得沒有意思，我們在設(shè)計課堂練習時就利用多媒體將練習的形式不斷變換。如在教學兩位數(shù)加減兩位數(shù)時，利用計算機網(wǎng)絡(luò)將練習設(shè)計為闖關(guān)游戲，按練習的難度把題目分為幾關(guān)，有過獨木橋、摘草莓、登高山、游兒童樂園，并設(shè)置了只有闖過第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵的程序。學生在好勝心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都順利通過關(guān)口，到達了目的地。練習量雖然很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅。下課后大部分學生說：這樣的練習真有意思，能不能以后多上點這樣的課。教師也可以隨時根據(jù)學生不同情況進行不同的輔導，較好地體現(xiàn)不同學生完成不同數(shù)學的教學新理念。 在數(shù)學課認識圖形的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學生網(wǎng)上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料,調(diào)到大屏幕上，實現(xiàn)資源共享。（三） 教師要“巧用”在當今的教育中，信息技術(shù)可以看作是各類學習的一個有機組成部分，在學科的學習活動中結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用信息技術(shù)之前，教師一定要清楚學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體，這一點在數(shù)學學科上體現(xiàn)得更加明顯。所以要牢記多媒體輔助教學的本質(zhì)與根本目的，該出手時才出手，靈活運用。 1、化靜態(tài)為動態(tài)時用，激發(fā)學生的求知欲 利用多媒體的優(yōu)越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現(xiàn)實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。例如：在認識“角”一課時，把抽象出來“角”的頂點和兩條邊，利用多媒體進行閃爍，強化角的組成，同時將一條邊固定，另一條邊繞頂點移動，形成各種不同的角，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短的關(guān)系。動靜結(jié)合使學生充分感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學生的求知欲。2、化抽象為形象時用，讓學生思維得到放松 小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。在教學線的認識一課時。利用多媒體展示出了豎琴中琴弦，然后引出線段；展示出手電筒發(fā)出的光線引出射線；展示火車的兩條無限延伸的鐵軌引出直線，從鮮活的實例中讓學生真正體會到線段、射線、直線三者之間的微妙關(guān)系。又比如在相遇問題中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難于接受，于是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發(fā)，相向而行，經(jīng)過4分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言，只要借助計算機所顯示的圖像，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學生絲毫感覺不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的輕松快樂。3、突出重點、突破難點時用，簡化學生的思維 利用多媒體輔助數(shù)學課堂教學，可以優(yōu)化學生認知過程。現(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養(yǎng)學生的學習能力。 在教學過程中，對重點部分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維。在幾何知識的教學中，這一點尤其明顯。比如在教學角的度量時，指導學生量角、畫角、比較角的大小等，雖然教師有示范用的大量角器，但在教學時，學生根本看不清量角器上的刻度，若教師到每個學生的桌前示范，課堂效率將大大降低。若把這一部分制成多媒體課件，利用課件來顯示量角器的各個部分，并對各個部分進行閃爍、變色來幫助學生加深對量角器及內(nèi)外圈刻度的認識，以及如何使用內(nèi)外圈刻度量角的過程進行演示，對量角、畫角等掌握得比較快，記得比較牢。在教學溫度時利用電腦使溫度計中水銀能升降，讓學生明白正負數(shù)。又例如，三角形、梯形、平行四邊形及圓的面積計算公式的推導；圓柱的表面積求法和體積公式的推導等，都可以用課件中的圖形剪拼、填色、旋轉(zhuǎn)等，非常直觀地展示形成過程，滲透、轉(zhuǎn)化數(shù)學思想，讓學生參與學習過程，既知其所以然，又能促使學生的形象思維過渡到抽象思維，使難點不再難懂，重、難點部分得到分散。4、化膚淺為本質(zhì)時用，培養(yǎng)學生的思維能力 在教學有關(guān)幾何初步知識時，利用多媒體輔助教學，可以形象直觀的來進行動態(tài)模擬演示：點動成線，線動成面，面動成體，使學生從不同角度、不同側(cè)面去