小學(xué)語文三維目標(biāo)整合的認(rèn)識和實踐.doc

小學(xué)語文三維目標(biāo)整合的認(rèn)識和實踐【內(nèi)容摘要】三維目標(biāo)的有機整合與落實，是提高學(xué)生素質(zhì)、促進全面發(fā)展的基本途徑，也是新課程改革的核心。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，全面、具體、有側(cè)重地予以編制；準(zhǔn)確選擇教學(xué)角度，合理整合“三維目標(biāo)”；在“三維目標(biāo)”的實施中，應(yīng)從激發(fā)興趣入手，注重體驗感悟，引導(dǎo)主動探究，重視實踐運用，從而凸現(xiàn)學(xué)生主體；在課堂評價中，應(yīng)注重發(fā)展，綜合評價，強化引領(lǐng)，從而實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合，有效地完成教學(xué)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；三維目標(biāo)；整合與實施實施三維目標(biāo)是新課程改革的重點和難點，它點到了新課程改革的睛，把到了新課程改革的脈。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！蔽阌怪靡桑Z文課堂教學(xué)中必須做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。那么就小學(xué)語文教學(xué)中怎樣編制、整合、實施和評價三維目標(biāo)的有關(guān)問題，本人結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識與做法：一、立足文本，科學(xué)編制“三維目標(biāo)”“三維目標(biāo)”是一個內(nèi)容龐大的系統(tǒng)，體現(xiàn)課程的整體功能，是人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實到不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同內(nèi)容上，都會有不同的情況。教學(xué)時不能簡單地把內(nèi)容與目標(biāo)一一對應(yīng)，或者把“三維目標(biāo)”理解為在知識、技能上加上情感，而應(yīng)在鉆研文本的基礎(chǔ)上，科學(xué)地進行編制。1“三維目標(biāo)”的確定要全面首先，教師要深入鉆研課程內(nèi)容，明確單元教學(xué)的重難點和文本的性質(zhì)、特點。其次，要結(jié)合學(xué)生實際，了解學(xué)生在知識技能、學(xué)習(xí)動機以及策略、方法等方面的實際情況。最后，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從“三個維度”的不同層次制定明確的知識、能力目標(biāo)及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標(biāo)。具體到每一篇課文，每一課時，各維度的目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重，但不可或缺。 2“三維目標(biāo)”的確定要具體“有效教學(xué)的關(guān)鍵在于教師所提出的目標(biāo)，既不至于因太抽象而令學(xué)生無動于衷，又不至于太具體瑣碎而令學(xué)生不得要領(lǐng)。這種具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以能夠激勵學(xué)生熱情地學(xué)習(xí)為準(zhǔn)?！币虼耍處熢凇叭S目標(biāo)”的表述中應(yīng)包括：A、教學(xué)對象；B、學(xué)生的行為；C、確定行為的條件；D、確定行為所能達到的程度。從這幾個方面確定的三維目標(biāo)既具體，操作性又強，才便于在課堂教學(xué)中落實。如白鵝三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：通過自學(xué)，我們能認(rèn)識 8個生字，會寫 12個生字，正確讀寫，18個詞語。條件 對象 程度 行為 程度 行為 程度 行為有感情地朗讀課文，我們能準(zhǔn)確地了解白鵝的特點。 條件 對象 程度 行為 學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，我們 初步 體會用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。條件 對象 程度 行為 3“三維目標(biāo)”的確定要有側(cè)重三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)強調(diào)理解，能力目標(biāo)強調(diào)運用；過程目標(biāo)強調(diào)參與；情感目標(biāo)強調(diào)感悟。他們相互依存、相互促進，只有在教學(xué)中相互滲透、融合，才能突出課堂教學(xué)的實效性。因此，在教學(xué)設(shè)計中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的需要，有側(cè)重的確定教學(xué)目標(biāo)。在知識性較強的課時中，“知識和能力”是主要目標(biāo)，把“情感、態(tài)度與價值觀”滲透在“過程與方法”之中；而在情感性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，則把“情感、態(tài)度與價值觀”當(dāng)作顯性的目標(biāo)。如長城一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中有“正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對祖國的熱愛及對古代勞動人民的贊嘆之情”這一內(nèi)容，其中，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是主要目標(biāo)，它既是能力目標(biāo)，又包含著過程與方法上的要求，即：在正確、流利地朗讀課文的過程中實現(xiàn)有感情地朗讀。在有感情朗讀課文的過程中感受作者對祖國的熱愛及對古代勞動人民的贊嘆之情。而“感受作者對祖國的熱愛及對古代勞動人民的贊嘆之情”自然是情感態(tài)度目標(biāo)。二、選準(zhǔn)角度，合理整合“三維目標(biāo)”知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀是一個有機的整體，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇一個維度作為主線，順藤摸瓜，組織教學(xué)。教學(xué)時，教師首先要讀懂教材，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的“疑難點”、“知識點”、“整合點”，并找到“牽一發(fā)而動全身”的“切入點”。其次要讀懂學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的“興趣點”、“障礙點”、“發(fā)展點”，然后建立文本世界與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，促進學(xué)生主動健康地發(fā)展。1抓“知言結(jié)合點”即抓知識、技能與典型語言現(xiàn)象的結(jié)合點展開教學(xué)，將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機滲透其中。語文教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，提高正確理解和運用祖國語言、文字的能力。因此，課堂上可通過語言文字的學(xué)習(xí)，進行語文知識的傳授和能力的訓(xùn)練。如白鵝一課，有位教師就以語言學(xué)習(xí)為主線展開教學(xué)。第一環(huán)節(jié)“理解語言”：整體閱讀，你感受到白鵝是一種怎樣的動物？你是從課文哪些地方感受到的？第二環(huán)節(jié)“品味語言”：對比閱讀，如，用鴨的“步調(diào)急速”，顯出鵝的“步調(diào)從容”；通過對狗“躲在籬邊窺伺”如小偷般的猥瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列的比較，感受作者運用語言風(fēng)格的不同，體會作者對白鵝的喜愛之情。第三環(huán)節(jié)“積累語言”：拓展閱讀，閱讀有關(guān)小動物的文章，摘錄喜歡的語句。2抓“法言結(jié)合點”即抓文本學(xué)習(xí)方法與典型語言現(xiàn)象的結(jié)合點展開教學(xué)，將知識與能力、情感態(tài)度與價值觀有機滲透其中。如植物媽媽有辦法一課，作者把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來。對二年級的學(xué)生來說，我們不但要讓學(xué)生了解課文告訴我們的知識，感悟文章的語言魅力，還要讓學(xué)生學(xué)會閱讀。因此，教師著重選擇其中一位“媽媽傳播種子的方法”來指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后讓學(xué)生以自己喜歡的方式去朗讀其它幾小節(jié)，說說自己最欣賞哪一位“媽媽”的辦法，為什么？教師既讓學(xué)生感悟文章內(nèi)涵，又讓學(xué)生掌握一些讀懂文本的方法，同時體會到只有細(xì)心觀察植物、了解植物知識，才能探究植物奧秘的道理，情感態(tài)度與價值觀的教育是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。3抓“情言結(jié)合點”即抓文本的情感線索與典型語言現(xiàn)象的結(jié)合點展開教學(xué)，將知識與能力、過程與方法有機滲透其中。課文是作者內(nèi)心情感的流露，課堂是教師和學(xué)生情感交流的場所，情感是語文教學(xué)的靈魂。教師應(yīng)充分把握教材的特點，以情感為線索，通過品味、想象等方法讓學(xué)生感受語言的情味和意蘊，達到以情悟理的最佳的教育效果。如詹天佑一課，為了凸現(xiàn)詹天佑杰出的才華和崇高的愛國精神為中心，教師以詹天佑的言行為重點，扣住課文的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，與“詹天佑”進行心靈對話，通過找出重點詞句并理解它的意思，運用各種朗讀形式感悟詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)和崇高的愛國精神。由此，抓住情感因素，扣住學(xué)生的情感世界，使學(xué)生全身心沉浸在飽滿、激情的氛圍中；并通過朗讀、討論，深切感悟語言的精髓，做到了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。這樣，整個知識技能的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成良好情感和價值觀的過程，三維目標(biāo)和諧地統(tǒng)一于學(xué)習(xí)中。三、凸現(xiàn)主體，整體實施“三維目標(biāo)”“三維目標(biāo)”不僅僅是外顯于教學(xué)設(shè)計中一組靜態(tài)的文字，要想在語文課堂教學(xué)中真正落實“三維目標(biāo)”，還需要我們在課堂教學(xué)中凸現(xiàn)學(xué)生主體，通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有效地達到目標(biāo)。1激發(fā)興趣興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是“情感、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的一個組成部分。只有當(dāng)這三個維度的目標(biāo)，成為學(xué)生的內(nèi)在需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能獲得不竭的動力，才能主動去學(xué)，才能有效地達成“三維目標(biāo)”。因此，在教學(xué)過程中，教師要運用各種教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（1）建立和諧、融洽的師生關(guān)系。一個被學(xué)生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學(xué)生感興趣和接受。因此，教師要了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，還學(xué)生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言，精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。（2）創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情景。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際，可以通過語言描述、情景摸擬、圖景感知、課件展示等手段來激情，激趣，激疑，也可調(diào)動學(xué)生的已知，對課文內(nèi)容進行預(yù)測、猜想等，創(chuàng)設(shè)各種富于形象性和情感性的語文學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)黃山奇石,教師先讓學(xué)生按自己的興趣自由分成“仙桃石”隊、“猴子觀?！标牎ⅰ跋扇酥嘎贰标?、“金雞叫天都”隊來學(xué)習(xí)。然后以圖為媒，當(dāng)回導(dǎo)游。師生共同確定分級目標(biāo)（一級導(dǎo)游要求情感豐富，表達流暢，并能發(fā)揮一定的想像力；二級導(dǎo)游要求正確連貫地表達，并能加上適當(dāng)?shù)膭幼?、表情）。分級目?biāo)照顧了不同學(xué)生的差異，因而學(xué)生熱情高漲，參賽十分踴躍，把課堂氣氛推向高潮。2體驗感悟新課標(biāo)強調(diào)：閱讀教學(xué)要以體驗感悟為手段，讓個體在情感驅(qū)動下進行直覺性的閱讀理解。這種閱讀教學(xué)是學(xué)生“感悟和思考”的過程。在這一過程中，不需要“科學(xué)”的分析和理性的說教，倡導(dǎo)的是對話、交流和表現(xiàn)。而根據(jù)新課標(biāo)編制的小學(xué)語文教材，把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，這樣，為學(xué)生進行體驗感悟閱讀提供了一個很好的憑借。例如父親和鳥一文中有這樣一句話：“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林望了又望，用鼻子聞了又聞。”抓住“望了又望”、“聞了又聞”，孩子們體會到：父親觀察很仔細(xì)，望了一次又一次，聞了一遍又一遍；父親非常喜愛小鳥，所以在樹林里還是霧蒙的時候，就去看鳥由此我們可以清晰地看到，在學(xué)生體驗感悟的過程中，知識得以內(nèi)化，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。3主動探究布魯納說過：探索是知識的生命線，沒有探索就沒有知識的發(fā)展。要使學(xué)生得到發(fā)展，就必須使學(xué)生參與到探究新知的過程，為他們創(chuàng)造一個獨立思考的空間。閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，組織學(xué)生開展合作探究性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動參與到生動活潑的語文活動中，只有通過他們自己的活動，才能讓學(xué)生學(xué)會主動獲取知識，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣。如教學(xué)密林怪客一文時，教師創(chuàng)設(shè)情景，引出研讀主題：“密林怪客”是誰？怪客是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？怪客做了什么怪事？這件事的結(jié)果是怎樣？這些學(xué)生感興趣的問題，教師就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主探究。學(xué)生通過仔細(xì)研讀文本，查閱字典和有關(guān)材料，將提出的疑點結(jié)合全篇課文嘗試解決；將無法徹底解決的字、詞、句、段、篇方面的疑點羅列出來；聯(lián)系課題、開頭、結(jié)尾，初步列出文章的層次、結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。教師從課題質(zhì)疑入手，巧妙地把教學(xué)的重難點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圍繞這些疑難點引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，把讀、疑、思、列連結(jié)在一起。學(xué)生在自主活動中了解邊防戰(zhàn)士精心喂養(yǎng)，護理受傷小猴子的情景，體會戰(zhàn)士與猴子之間的愛，使不同緯度的目標(biāo)在整體上得到了有效的落實。4實踐運用新課標(biāo)指出：“實踐性是語文學(xué)科的重要屬性之一，在實踐中體驗是內(nèi)化語文能力，提升語文素養(yǎng)的重要途徑?！闭Z文教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐的過程，學(xué)以致用才能真正達到語文學(xué)習(xí)的目的。如，教學(xué)鄉(xiāng)下人家，在學(xué)習(xí)新課之后，教師沒有簡單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”，而是把學(xué)生引入到舉一反三的遷移情境中。教師先讓學(xué)生用自己手中的筆，把書中沒有寫到的家鄉(xiāng)風(fēng)景畫下來，然后讓學(xué)生仿照課文中每幅圖描寫方法，用筆把家鄉(xiāng)的美景寫下來。最后，把它制成課件，發(fā)布到網(wǎng)上，讓城市里的學(xué)生能了解更多的鄉(xiāng)下風(fēng)景。這樣的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗的實際出發(fā)，使學(xué)生有效地進行讀、畫、說、寫等實踐活動，適應(yīng)學(xué)生的需求，再次點燃學(xué)生思維的火花， 四、注重發(fā)展，綜合評價“三維目標(biāo)”教師的評價對課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此，要真正落實“三維目標(biāo)”，必須進行合理的課堂評價，設(shè)計課堂教學(xué)評價語言，從學(xué)生“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的達成情況多元地、整體評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。1評價學(xué)生的“知識與能力”評價學(xué)生的“知識與能力”，就是評價學(xué)生的積累與運用。從語文工具性的特點出發(fā)，教師的課堂評價語言務(wù)求科學(xué)，對于學(xué)生認(rèn)知上的對錯，要有明確的判定。如：低年級的學(xué)生，遇到同音字時，容易混淆，有學(xué)生在用“婉”組詞時組了“婉惜”，教師及時引導(dǎo)：惋惜是心里漢息，是豎心旁，你還能用女字旁的“婉”組詞嗎？簡短的一句話，既明確告訴學(xué)生“婉惜”這個詞是不對的，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨析“婉惋”字，使“知識與技能”目標(biāo)落到實處。2評價學(xué)生的“過程與方法”評價學(xué)生的“過程與方法”，就是要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，科學(xué)思維的方法等體現(xiàn)過程的因素。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是方法的教育，素質(zhì)教育的內(nèi)容是實踐的過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方法來設(shè)計評價語。課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭剑骸澳阕x得正確、流利，很好！能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好”，“XX同學(xué)一邊讀書，一邊在書上作記號，這種方法值得大家學(xué)習(xí)”，“你知道聯(lián)系上下文來理解這句話的意思，真會讀課文”這樣的評價語言，不僅給了學(xué)生方法上的指導(dǎo)，而且更關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生明白自己怎樣努力，才能獲得更好的發(fā)展。3評價學(xué)生的“情感、態(tài)度與價值觀”評價學(xué)生的“情感、態(tài)度與價值觀”，就是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的行為、情緒，了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，并且科學(xué)地作出評價，幫助他們形成健康的情感，積極的態(tài)度，正確的人生觀。如：有位教師在上“紅領(lǐng)巾”真好時，創(chuàng)設(shè)了一個情境：假如你看到一群不懂事的小孩子用彈弓打這些小鳥，一只小鳥被打中掉到了地上，你會