“學(xué)生互評(píng)作文課題”階段報(bào)告(范文).doc

“學(xué)生互評(píng)作文課題”階段報(bào)告（范文）我校語(yǔ)文組2002年初提出了關(guān)于學(xué)生互改作文的課題方案在上半年被全國(guó)中語(yǔ)會(huì)確定為國(guó)家“十五”重點(diǎn)科研課題創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題方案中關(guān)于學(xué)生作文評(píng)改機(jī)制方面的子課題。在學(xué)校的組織下，我們成立了華山中學(xué)學(xué)生互改作文課題組。課題組由9人組成，實(shí)驗(yàn)教師7名，其中高級(jí)教師4名，一級(jí)教師2 名，二級(jí)教師3名。 在高中一年級(jí)和高二年級(jí)的14個(gè)班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)學(xué)生800多人。并于2002年九月開(kāi)始實(shí)施，進(jìn)行了近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)分為四個(gè)部分進(jìn)行匯報(bào)： 一、簡(jiǎn)介課題設(shè)想 （一）、課題提出的背景在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì)中學(xué)語(yǔ)文改革正面臨著新的抉擇。而作為語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容和形式的寫(xiě)作教學(xué)，則必須更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方法，是由老師進(jìn)行“精批細(xì)改”。這種方法在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起過(guò)重要作用，只要真正做到“精批細(xì)改”，確實(shí)能對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力起著重要的作用。但是，廣大教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，常常難以做到“精批細(xì)改”，只能“粗看略寫(xiě)”，寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)自然是概念化、形式化，大同小異，學(xué)生根本就不愛(ài)看。老師雖然耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)卻沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是第一點(diǎn)。第二，改一次作文，最快也得一周時(shí)間，此時(shí)作文本才能到學(xué)生手上，這時(shí)學(xué)生剛寫(xiě)完時(shí)那種企盼評(píng)價(jià)的激情早已冷卻，對(duì)發(fā)下來(lái)的作文本，大部分人只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開(kāi)，老師辛苦，全都付之東流。老師作文評(píng)改時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。以上兩點(diǎn)還只是表層的原因,我們?cè)谶M(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)和研究中發(fā)現(xiàn),更為重要的是，教師批改的傳統(tǒng)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。根本不能適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。正是基于這種情況，我們提出來(lái)了“學(xué)生互評(píng)作文”的課題方案。 我們這一課題方案是一個(gè)發(fā)展性研究課題，因?yàn)樵诖酥?，已有不少人作過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，但是本次課題的研究與以往相比，各自的背景不同，教育理念不同，具體的做法也有所不同。1999年召開(kāi)的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議以后，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的局面已經(jīng)形成，這與過(guò)去在應(yīng)試教育籠罩的環(huán)境，已經(jīng)有了巨大的變化，教育觀念也發(fā)生了很大的變化。本課題借鑒了前人的成功經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的研究和實(shí)驗(yàn)。我們的課題與以往相比，根本的區(qū)別在于：以往的對(duì)學(xué)生批改作文的研究，只是著眼于具體教學(xué)方法上的改革，仍然以教師評(píng)改的方式為主，只是把它作為老師批改的輔助手段，而我們的研究目的是用它替代老師批改這種傳統(tǒng)的批改形式。使學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人。（二）、課題研究依據(jù)1、江澤民關(guān)于創(chuàng)新問(wèn)題的重要指示。他在第三次全國(guó)教育會(huì)議上的講話中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?、我國(guó)著名的教育家和語(yǔ)文界的老前輩葉老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之，最終目的：自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃教育之成功。”他又說(shuō)：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終生受用的?！?、全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”4、普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（初稿）的第二部分指出：“養(yǎng)成多寫(xiě)多改、相互交流的習(xí)慣，提倡展示和評(píng)價(jià)各自的寫(xiě)作成果?！?（三）、理論假設(shè)與研究目標(biāo) 在寫(xiě)作教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用學(xué)生互改作文的方法，就能培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力，促進(jìn)其寫(xiě)作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力的提高。更重要的是能促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式的構(gòu)建過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。（四）、本課題所要解決的主要問(wèn)題通過(guò)學(xué)生互改作文的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。還可以解決以下相關(guān)的問(wèn)題：（1）在實(shí)驗(yàn)中，探索學(xué)生批改作文的基本程序和有效方法。（2）試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅、認(rèn)真、地對(duì)待作文的好習(xí)慣。（3）試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。（4）試圖通過(guò)該課題的研究為寫(xiě)作教學(xué)的思維訓(xùn)練探索新的方法。（5）試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的形成，為逐漸形成以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)揮一定的作用。（6）試圖通過(guò)該課題的研究來(lái)減輕教師批改作業(yè)的沉重負(fù)擔(dān)。(五)、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直不被人重視，這是一個(gè)不言而喻的事實(shí)，如何擺脫作文教學(xué)的困境，一直是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，本課題試圖從作文批改這一作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)展開(kāi)研究，顯然有其一定的現(xiàn)實(shí)意義。這項(xiàng)研究，作為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)學(xué)科科研課題“創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)課題”的子課題進(jìn)行的，它不僅僅是為了提高學(xué)生修改作文的能力，更著眼于構(gòu)建以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的充滿民主氣氛的現(xiàn)代教育模式，為提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和審美情趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，形成健全人格提供一些正確的引導(dǎo)和有效的幫助。(五)、課題的實(shí)驗(yàn)操作步驟1、做好互評(píng)的準(zhǔn)備工作 （1）、動(dòng)員。首先闡明學(xué)生互評(píng)作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對(duì)互評(píng)的熱情。為后面的實(shí)驗(yàn)作好思想準(zhǔn)備。 （2）、分組。把每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)分成若干個(gè)小組，人數(shù)以4至8人為宜，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補(bǔ)原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫(xiě)作水平高低互補(bǔ)以合理的人員配備作為互評(píng)的能力保證。選出1名至2名組長(zhǎng)，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫(xiě)作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評(píng)議和推薦佳作的工作。 （3）、制定一個(gè)基本的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，這在開(kāi)始實(shí)施時(shí)較為重要，當(dāng)然在以后的評(píng)改時(shí)可根據(jù)教材寫(xiě)作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。2、互評(píng)步驟 第一步：個(gè)人評(píng)改：每一個(gè)同學(xué)批改一篇習(xí)作。在本上根據(jù)要求寫(xiě)出等級(jí)和評(píng)語(yǔ)。 第二步：小組評(píng)議：組長(zhǎng)組織大家傳閱、討論，了解各人的評(píng)改情況，推薦佳作。 第三步：師生點(diǎn)評(píng)：對(duì)各組推薦的佳作或精彩語(yǔ)段語(yǔ)句，在全班宣讀，并進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，有時(shí)也可對(duì)有爭(zhēng)議的習(xí)作也可點(diǎn)評(píng)，而且形式應(yīng)該多樣。 第四步：反思與自評(píng)：課后由本人寫(xiě)出對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法和自己的反思，可以發(fā)表不同看法。 第五步：教師查閱：老師整體瀏覽，寫(xiě)簡(jiǎn)要評(píng)語(yǔ)，對(duì)本次評(píng)改作簡(jiǎn)要總結(jié)工作。對(duì)于有典型意義的作文，可組織全班進(jìn)行專題討論。 二、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程 （一）、準(zhǔn)備階段（2002年9月至10月）這一階段，主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：1、組織課題組成員研究課題內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)程序，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。2、實(shí)驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，組織評(píng)改小組。3、進(jìn)行前期測(cè)試：對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行“華山中學(xué)學(xué)生閱讀寫(xiě)作興趣”的問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)存檔；統(tǒng)計(jì)了高二實(shí)驗(yàn)班的高一第二學(xué)期的期末語(yǔ)文試卷的總分和寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，主要是作為以后實(shí)驗(yàn)的參照數(shù)據(jù)。（二）、實(shí)驗(yàn)階段（2002年11月至2003年7月）第一階段（200年11月-2003年1月），這一階段主要進(jìn)行了以下幾項(xiàng)工作：制定了課題組的制度和第一階段的計(jì)劃；組織觀摩了施海根教師的實(shí)驗(yàn)課；各位教師進(jìn)行了6至8次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；課題組召開(kāi)了4次會(huì)議，著重就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究；對(duì)實(shí)驗(yàn)班的期末語(yǔ)文總分和作文分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸檔，并對(duì)高二的8個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)行比較。這一階段中，雖然我們都是從未搞過(guò)課題的人，但是大家都能積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊摸索，邊研究，全體教師共上實(shí)驗(yàn)課50次。實(shí)驗(yàn)取得了一定的效果。剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅學(xué)生，就是老師中也有不少人持懷疑態(tài)度，但到了期末時(shí)，大家對(duì)互評(píng)作文的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生贊成互評(píng)的人數(shù)由原來(lái)的20%提高到了40%，應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)不小的進(jìn)步。課題組對(duì)高二年級(jí)的8個(gè)班的高一第二學(xué)期和高二第一學(xué)期的期末語(yǔ)文考試的寫(xiě)作成績(jī)作了統(tǒng)計(jì)和比較，寫(xiě)作總分為30 分，高一時(shí)的平均分為21.88，高二時(shí)的平均分為24.36提高了2.48分。顯然互改作文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有一定的促進(jìn)作用。第二階段（2003年3月至2003年7月），這一階段我們主要做了以下幾項(xiàng)工作：制定了第二階段的活動(dòng)計(jì)劃；定時(shí)召開(kāi)課題研討會(huì)；每位老師上10至12節(jié)實(shí)驗(yàn)課，全體教師共上80節(jié)實(shí)驗(yàn)課；全組實(shí)驗(yàn)教師上了7堂公開(kāi)課，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)起了極大的推動(dòng)作用；在此基礎(chǔ)上，這一階段加強(qiáng)了理論的學(xué)習(xí)和研究，注意從網(wǎng)上、書(shū)刊上收集相關(guān)的資料，每次公開(kāi)課結(jié)束后都能針對(duì)每位教師的實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行了認(rèn)真的探討和分析，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)課逐步向規(guī)范化、程序化、科學(xué)化發(fā)展。我們對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)步驟又進(jìn)行了重新審視、修改和說(shuō)明，這樣規(guī)范了操作實(shí)驗(yàn)的操作程序，使之更完善，更程序化，更具操作性；每人在總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了論文；對(duì)學(xué)生中的優(yōu)秀作文、互評(píng)范文進(jìn)行收集整理，編輯了互評(píng)作文課題組實(shí)驗(yàn)班級(jí)優(yōu)秀作文選；指導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大同學(xué)積極投稿，向他們推薦刊物；在我校的華山校園網(wǎng)上建立了課題組的網(wǎng)頁(yè)互評(píng)天地，開(kāi)辟了課題簡(jiǎn)介、課題研究、教研點(diǎn)滴、教研時(shí)訊、教研剪影、他山之石、互評(píng)選粹、佳作欣賞、文海采珠、百家爭(zhēng)鳴等十個(gè)欄目，為教師的相互研討拓寬了場(chǎng)所，為學(xué)生的互相學(xué)習(xí)、課外評(píng)改和網(wǎng)上評(píng)改搭建平臺(tái)。為課題的研究和總結(jié)作了以下資料收信和統(tǒng)計(jì)工作：1、召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)2、 進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并統(tǒng)計(jì)歸檔；3、實(shí)驗(yàn)教師整理自己的寫(xiě)作教案，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)；5、各實(shí)驗(yàn)教師收集作文本及相關(guān)材料存檔。 三、實(shí)驗(yàn)成果 在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，特別在校教研室的具體指導(dǎo)的幫助下，我們進(jìn)行了有計(jì)劃、有步驟的研究和實(shí)驗(yàn)工作，我們這些從未進(jìn)行過(guò)課題研究的教師在實(shí)踐中，逐步從不熟悉到熟悉，慢慢地學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，并使實(shí)驗(yàn)工作，逐步沿著正規(guī)化、科學(xué)化的道路健康發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，主要體現(xiàn)在以下二個(gè)方面：1、實(shí)驗(yàn)課方面，越來(lái)越規(guī)范有序，學(xué)生也越來(lái)越適應(yīng)和認(rèn)可這種互評(píng)方式，實(shí)驗(yàn)課的效果越來(lái)越好，最近，我們又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次“互評(píng)作文的調(diào)查問(wèn)卷”，結(jié)果與上次比較如下表：對(duì)評(píng)改方式的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)對(duì)比表批 次時(shí) 間參加人數(shù)教師評(píng)改學(xué)生自改學(xué)生互改人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%第一次2003.1.20.85853162%607%26631%第二次2003.6.21.73329040%598%37751%提高與下降率-22%+20% 從上表兩次問(wèn)卷調(diào)查的比較中可以看出學(xué)生的對(duì)互評(píng)作文的認(rèn)可。另外，學(xué)生正在越來(lái)越適應(yīng)這種方式在6月30日的問(wèn)卷中也作了這方面的調(diào)查，結(jié)果是：對(duì)互評(píng)方式完全適應(yīng)的208人，占28%；能夠適應(yīng)的449人，占61%；不適應(yīng)的76人，占11%。應(yīng)該說(shuō)近90%的人已經(jīng)能夠適應(yīng)。下面看高一（9）班的任莉莉同學(xué)談自己對(duì)互評(píng)作文的看法的一段話：“也許，在最初老師讓我們互改作文，自評(píng)作文時(shí)，我曾暗自地好笑過(guò)，暗笑老師在講天話，認(rèn)為作文如果能自評(píng)，互相評(píng)改，還要老師做什么，但隨著一次次的自評(píng)、互評(píng)，我從別人的作文中認(rèn)識(shí)到了別人作文中缺陷、缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在自己寫(xiě)作文中，我便提醒自己不再犯他們所犯的錯(cuò)誤，盡量利用他們好的詞句，從這一次次的評(píng)改中，自己的作文風(fēng)格也隨著他們的風(fēng)格有所改變，已形成自己獨(dú)特地風(fēng)格，使我真正地認(rèn)識(shí)到了老師讓我們自評(píng)、互評(píng)的良苦用心，在這里我只想對(duì)老師說(shuō)：“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫易畛鯇?duì)你的不良態(tài)度和錯(cuò)誤的想法?！币陨喜牧峡梢哉f(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)和認(rèn)可互評(píng)作文的方式。2、互改作文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高具有一定促進(jìn)作用。下面2003 年1月20日是對(duì)高二年級(jí)8個(gè)班的兩個(gè)學(xué)年的期末語(yǔ)文考試的作文成績(jī)的統(tǒng)計(jì)對(duì)比表：1班2班4班5班6班8班9班10班年級(jí)高一21.921.7321.2122.3922.9721.721.8821.6321.88高二24.324.2223.6625.2225.852324.6324.424.36提高2.372.492.452.832.881.32.752.772.48說(shuō)明：作文總分均為30分，提高指的是班平均分。從以上對(duì)比表可以看出互評(píng)作文對(duì)寫(xiě)作水平提高的促進(jìn)作用。下面是2003年6月21日問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)寫(xiě)作能力是否提高的一個(gè)調(diào)查結(jié)果：關(guān)于互評(píng)對(duì)自己的寫(xiě)作水平是否提高，調(diào)查了733名學(xué)生，其中124人認(rèn)為起很大作用，占17%；501人認(rèn)為起一定作用，占68%；108人認(rèn)為不起作用，占15%。認(rèn)為起作用的共占了85%。3、學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力得到了不同程度的提高，有的甚至表現(xiàn)出很高的水平。下面是2003年6月30日問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力是否提高的一個(gè)調(diào)查結(jié)果：同學(xué)中認(rèn)為有很大促進(jìn)作用的163人，占有22%；認(rèn)為有一定促進(jìn)作用的506人，占69%；沒(méi)有作用的64人，占9%。評(píng)改的實(shí)例可看附件6.4、產(chǎn)生了一批優(yōu)秀作文，我們選編了一本實(shí)驗(yàn)班作文選，并選了5篇作文參加總課題組的學(xué)生優(yōu)秀作文評(píng)比。5、創(chuàng)建了互評(píng)作文的基本形式和一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)老師們實(shí)驗(yàn)中大膽探索，特別在師生點(diǎn)評(píng)這一板塊上，創(chuàng)造了各種互評(píng)方式，在個(gè)人評(píng)改這一環(huán)節(jié)中形成了組內(nèi)個(gè)人交叉評(píng)改、組與組交叉評(píng)改和班與班交叉評(píng)改三種基本形式；在師生點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)中形成了范文點(diǎn)評(píng)、精彩語(yǔ)段點(diǎn)評(píng)、利用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀作文朗誦和評(píng)改結(jié)合等多種方式，還有的教師開(kāi)辟學(xué)習(xí)園地，張貼優(yōu)秀作文，把評(píng)改活動(dòng)延伸到課外。這些方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的可喜場(chǎng)面。使學(xué)生互評(píng)活動(dòng)更加絢麗多姿。這樣大大豐富和充實(shí)了課題的內(nèi)容，更加完善了實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，為構(gòu)建學(xué)生互改作文的教學(xué)模式，提供了具體可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們錄制了一節(jié)課堂實(shí)驗(yàn)課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，互評(píng)作文參加總課題組的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的比賽。5、本組在華山校園網(wǎng)上建立了“互評(píng)天地”的網(wǎng)頁(yè)，給廣大師生利用課余時(shí)間在網(wǎng)上研究與點(diǎn)評(píng)作文搭建了平臺(tái)。6、理論方面有了一定的突破。一是結(jié)合實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，我們又把本課題的總目標(biāo)具體分解為13個(gè)具體的研究課題，使理論研究目標(biāo)更加明確具體，為以后的理論研究和結(jié)題打下了基礎(chǔ)；二是每人結(jié)合自己的實(shí)踐，撰寫(xiě)了論文，有些論文，已有一定的理論深度，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，有7篇文章報(bào)送總課題組，參加第二屆論文評(píng)比。 四、分析與研究 從目前的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，學(xué)生互評(píng)作文活動(dòng)，基本上實(shí)現(xiàn)了課題所設(shè)想的目的，已經(jīng)體現(xiàn)出了以下幾方面的意義：1、對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力起積極的促進(jìn)作用，有利于養(yǎng)成很好的寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力。從上面的成績(jī)對(duì)比表、期末作文成績(jī)對(duì)比表和作文評(píng)改的實(shí)例中都可以看出。一方面，評(píng)改者在批改他人作文的同時(shí)，實(shí)際上也是自我提高的過(guò)程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們?cè)诳隙ㄗ魑闹械膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)際上也就在取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；他們?cè)谥赋鲎魑闹械牟蛔銜r(shí)，也同時(shí)是對(duì)自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也會(huì)因評(píng)改者的贊揚(yáng)而受到鼓舞，因評(píng)改者指出的問(wèn)題而努力改正，力求寫(xiě)得更好?？梢?jiàn)，互評(píng)作文的活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、評(píng)價(jià)能力和鑒賞能力有一定的促進(jìn)作用。2、對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有重要的作用。要對(duì)一篇文章寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，每個(gè)人必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)的閱讀，認(rèn)真的思考，就像前面列舉的評(píng)改實(shí)例中的評(píng)語(yǔ)，若評(píng)改者沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的思考，能寫(xiě)出如此思維清晰、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)嗎？可見(jiàn)每個(gè)同學(xué)在批改他人作文的過(guò)程，也就是他們分析、評(píng)價(jià)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，必然使自己的思維能力得到很好的鍛煉。在小組討論和全班點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)更是到了最活躍的狀態(tài)。而課后學(xué)生的反思和自改，是一種獨(dú)立的思考活動(dòng)，每位同學(xué)在拿到被他人批改過(guò)的作文后，都能認(rèn)真重讀自己的作文，研究他人的評(píng)語(yǔ)，表明自己對(duì)評(píng)語(yǔ)的看法：或贊成、或會(huì)對(duì)某些評(píng)語(yǔ)提出自己的不同意見(jiàn)。對(duì)習(xí)作者來(lái)說(shuō)，這是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思維的獨(dú)立性和批判性是創(chuàng)新思維的重要特征。在互改作文活動(dòng)中，在中學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評(píng)價(jià)他人以及自己習(xí)作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過(guò)程，一種創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐。 3、促進(jìn)了學(xué)生的自主意識(shí)的形成，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)的能力。在評(píng)改過(guò)程中，從修改文字，到寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，到全班討論，全都是學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，整個(gè)互評(píng)活動(dòng)自始至終體現(xiàn)著學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主人的理念。在這里，學(xué)生是主人，既是寫(xiě)作者，又是評(píng)改者，人人可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言，贊揚(yáng)、批評(píng)、肯定、否定，各種看法在這里匯聚，各種觀點(diǎn)在這里展示，碰撞，爭(zhēng)辯。這就可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以最大的發(fā)揮，思維活動(dòng)達(dá)到最活躍的程度?？梢允箤W(xué)生的探索精神、批判精神和創(chuàng)造精神得以最充分的培養(yǎng)和展示。 grayscale=t4、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對(duì)話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)面。傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，學(xué)生始終處于聆聽(tīng)者的位置，即便有見(jiàn)解，也無(wú)法發(fā)表，無(wú)處發(fā)表，一切以老師的評(píng)語(yǔ)為準(zhǔn)。這不但抑制了學(xué)生的思維，還使學(xué)生形成一種定勢(shì)：學(xué)生就是學(xué)生，不能推翻老師的見(jiàn)解。學(xué)生互改作文則使學(xué)生的這種意識(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它改變了學(xué)生的單一身份，使每一個(gè)學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生不僅僅是聽(tīng)，是學(xué)，還要評(píng)，還要講， 也可以充當(dāng)教師的角色。這樣必然能營(yíng)造出一種既促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)又充滿民主的教學(xué)氛圍。5、特別對(duì)形成學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格，產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用?；ジ淖魑牡幕顒?dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)。一是這種做法可以提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，當(dāng)今的學(xué)生也許不太重視老師的評(píng)語(yǔ)，但是他們很看重同學(xué)的看法，就習(xí)作者而言，誰(shuí)都不愿意在同學(xué)面前掉價(jià)，他會(huì)認(rèn)真地對(duì)對(duì)待每次作文；對(duì)評(píng)改者而言，如果馬虎、草率地對(duì)待評(píng)改，在其他評(píng)改者、習(xí)作者、老師面前都難以推卸責(zé)任。故大多數(shù)同學(xué)都會(huì)很認(rèn)真地對(duì)待每次作文，對(duì)待每次評(píng)改，謹(jǐn)慎地下評(píng)語(yǔ)。二是學(xué)生評(píng)改培養(yǎng)了學(xué)生的相互幫助和相互合作的精神。在組內(nèi)相互檢查評(píng)改的作文,相互切磋，可以增強(qiáng)集體意識(shí), 有時(shí)有的同學(xué)對(duì)一篇文章難下評(píng)語(yǔ)時(shí)，必然會(huì)主動(dòng)征求本組同學(xué)或老師的意見(jiàn)。這些都有利于合作意識(shí)的增強(qiáng)。小組互評(píng)給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作精神。三是這種做法能使學(xué)生正確看待他人,正確看待自己。極大