《地平線報(bào)告》讀書報(bào)告.doc

地平線報(bào)告讀書報(bào)告一、內(nèi)容概括2014版地平線報(bào)告的主要內(nèi)容包括促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢(shì)、阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要挑戰(zhàn)和高等教育領(lǐng)域的教育技術(shù)的重要發(fā)展三個(gè)部分。其中，促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢(shì)包括近期、中期和長(zhǎng)期。近期趨勢(shì)：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達(dá)思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價(jià)值的方式。中期趨勢(shì)：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的興起，學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。 長(zhǎng)期趨勢(shì)：應(yīng)對(duì)變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)，眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認(rèn)同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。2014地平線報(bào)告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿；困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對(duì)。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏；困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)創(chuàng)新推廣；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴(kuò)大教育規(guī)模和保持教育的適切性，全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張趨勢(shì)正在為整個(gè)系統(tǒng)帶來更大的壓力。目前，美國(guó)新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費(fèi)者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項(xiàng)具體技術(shù)。專家組認(rèn)為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進(jìn)入主流應(yīng)用所需要的時(shí)間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進(jìn)入教育主流應(yīng)用的遠(yuǎn)期技術(shù)。1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會(huì)被采納；未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進(jìn)教學(xué)；未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場(chǎng)。二、聚焦教師激勵(lì)機(jī)制問題暫且放下技術(shù)的問題不討論，我們來看一看信息化對(duì)教學(xué)本身的挑戰(zhàn)。并且只關(guān)注我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅(jiān)定的意愿的問題。高等教育無非具有這樣的功能：教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，別無其他。眾所周知，教學(xué)是最基礎(chǔ)也是最重要的功能。他是高等教育產(chǎn)生的初衷，也是其他功能賴以發(fā)生作用的基礎(chǔ)。教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵(lì)機(jī)制缺乏的問題，是一個(gè)亟待解決的問題。數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅只掌握數(shù)字化工具的操作技能，更需要的是養(yǎng)成一種思維方式。這種思維方式遠(yuǎn)比技能的掌握更加根深蒂固，更加讓人不由自主的從事一項(xiàng)任務(wù)。現(xiàn)如今，很多學(xué)校舉辦數(shù)字化教學(xué)大賽，殊不知很多教師還是不能領(lǐng)會(huì)其中的真諦，而只是將數(shù)字化僅僅當(dāng)做一種工具，或者一種外化，甚或是一種附著于教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上于教學(xué)格格不入的產(chǎn)品。在高校，認(rèn)為研究比教學(xué)更為重要的思想不是一己之見，一家之言。因?yàn)橥ǔＨ藗冋J(rèn)為，在科研上出成果，比在教學(xué)上出成果更加誘人，更加能讓一個(gè)學(xué)校出彩，獲得公眾的認(rèn)可。一些專家、學(xué)者之所以把教授上課提到相當(dāng)高的地位來看待，來執(zhí)行，就是因?yàn)榻虒W(xué)沒有得到作為原生產(chǎn)力而應(yīng)有的重視。因?yàn)閺氖陆虒W(xué)薪酬低，回報(bào)率低。而相反，科研所能得到的回報(bào)率相對(duì)教學(xué)實(shí)屬十萬八千里外。針對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的問題相對(duì)于教師數(shù)字媒介素養(yǎng)問題，是一個(gè)放眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，都應(yīng)該得以合理解決的問題，不論教育技術(shù)發(fā)生怎樣的變化，教師行業(yè)不會(huì)退出歷史舞臺(tái)。三、教師激勵(lì)機(jī)制的范例針對(duì)教師激勵(lì)機(jī)制的問題，一些發(fā)達(dá)國(guó)家一直都在試圖解決，這樣的努力在信息化的背景下愈發(fā)鮮明，例如美國(guó)。第一，設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng),對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)工作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。美國(guó)最早設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)的研究型大學(xué)當(dāng)屬芝加哥大學(xué)。早在1938年,芝加哥大學(xué)就收到一份匿名捐贈(zèng),這份捐贈(zèng)的唯一目的是每年對(duì)在本科教學(xué)中取得優(yōu)秀成績(jī)的教師進(jìn)行貨幣獎(jiǎng)勵(lì)(monetary award)。但由于是匿名捐贈(zèng),校方一直不知道該如何為該教學(xué)獎(jiǎng)命名。直到1952年,當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)理事歐內(nèi)斯特昆特爾(Ernest Quantrell)追加了自己的捐贈(zèng),并同意以自己為捐贈(zèng)人并以自己的父母盧埃林約翰(Llewellyn John)和哈里特曼切斯特昆特爾(Harriet Manchester Quantrell)的名字命名該教學(xué)獎(jiǎng)：昆特爾本科優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)。這項(xiàng)教學(xué)獎(jiǎng)被認(rèn)為是這個(gè)國(guó)家最古老的本科教學(xué)獎(jiǎng),截至2010年,共有293人獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。根據(jù)來自學(xué)生的提名信,該教學(xué)獎(jiǎng)已成為美國(guó)研究型大學(xué)教師最珍惜的獎(jiǎng)勵(lì)。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者詹姆士克羅寧(James Cronin)以獲得昆特爾教學(xué)獎(jiǎng)為榮,他說:“我完全為昆特爾獎(jiǎng)所傾倒,我確實(shí)關(guān)心本科教學(xué),它不僅是一種責(zé)任而且是一種快樂,能夠得到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)真是令我難以置信,它比我所獲得的好多公共獎(jiǎng)勵(lì)都更好。”第二，設(shè)立教師發(fā)展項(xiàng)目,幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)聯(lián)邦教育部、基金會(huì)、研究型大學(xué)等廣泛設(shè)立教師發(fā)展項(xiàng)目，美國(guó)聯(lián)邦教育部主要根據(jù)有關(guān)法案制定教師發(fā)展項(xiàng)目。如根據(jù)美國(guó)高等教育法(HEA,1965)第二條款以及2008年8月頒布的高等教育機(jī)會(huì)法(HEOA),美國(guó)聯(lián)邦教育部發(fā)起了三大教師質(zhì)量項(xiàng)目:改善教師質(zhì)量項(xiàng)目(Teach-er Quality Enhancement Grants)、合作改善教師質(zhì)量項(xiàng)目(Teach-er Quality Partnership Program)和教師招聘資助項(xiàng)目(Teacher R-ecruitment Grants)。這三大教師質(zhì)量項(xiàng)目分別針對(duì)全美高等學(xué)校的教師招聘、培養(yǎng)、認(rèn)證和教師支持。又如美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金(NSF)設(shè)有/教育和人力資源0(EHR)項(xiàng)目,專門用于資助美國(guó)高等學(xué)校教師的教學(xué)、研究、人力資源培訓(xùn)和開發(fā)等,該項(xiàng)目下設(shè)/職業(yè)發(fā)展0子項(xiàng)目。2011年3月,該項(xiàng)目發(fā)布了2011-2013年/教職員早期職業(yè)發(fā)展0(Faculty Early Career Development)計(jì)劃,該計(jì)劃通過資助初級(jí)教員(junior faculty)的教學(xué)、研究以及促進(jìn)教學(xué)和研究的融合,使他們成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師-學(xué)者(teacher-scholars),進(jìn)而成為21世紀(jì)科學(xué)和教育方面的領(lǐng)軍人物。這些項(xiàng)目都可以增加教師對(duì)教學(xué)的良好體驗(yàn)，促進(jìn)教師的教學(xué)熱情。第三，將晉升和薪資與卓越的教學(xué)掛鉤美國(guó)許多研究型大學(xué)明確將教學(xué)工作和教師的薪資和晉升聯(lián)系在一起,盡最大努力延挽教學(xué)優(yōu)秀的教師。如斯坦福大學(xué)在“建立在卓越基礎(chǔ)之上”的報(bào)告中,提出七條政策性措施留住那些為其帶來卓越聲譽(yù)和多樣性的教師。哈佛大學(xué)也將教師的晉升和薪資與卓越的教學(xué)聯(lián)系起來。在過去,哈佛大學(xué)雖然也對(duì)獲得教學(xué)優(yōu)勝獎(jiǎng)或者連續(xù)5年獲得“哈佛學(xué)院教授”(Harv-ard College Professor)稱號(hào)的教師發(fā)給獎(jiǎng)金(bonus),但從沒有因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)而調(diào)整教師的基本工資(base salaries)。從2007年開始,根據(jù)文理學(xué)院頒布的“教學(xué)契約”,哈佛大學(xué)文理學(xué)院將對(duì)任何職稱水平的優(yōu)秀教學(xué)及對(duì)促進(jìn)教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。為此,文理學(xué)院首先從頂層的終身教職的教師開始,對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)考核,并以此為依據(jù)調(diào)整他們的年薪(Annual Salary Adjustments for Te-nured Faculty)。人力資源部門更加希望終身教職人員能在教學(xué)上獲得更大的物質(zhì)報(bào)酬(material reward)。充分肯定教師的教學(xué)成就，從經(jīng)濟(jì)上給予滿足無疑是一種好的激勵(lì)方式。第四，重視集體的作用,積極開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在建立和完善教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的同時(shí),美國(guó)的本科生教學(xué)改革比較重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè),通過團(tuán)隊(duì)的力量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧、藝術(shù)的傳遞,培養(yǎng)更多的好教師(good teacher)或杰出教師(outstanding teacher)。美國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要包括兩種形式。一種是由教學(xué)促進(jìn)中心組織的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如哈佛大學(xué)博克教學(xué)中心的教學(xué)支持服務(wù)小組(ISST),創(chuàng)立這樣的小組最初是為了促進(jìn)通識(shí)教育(General Education)課程的發(fā)展,后來,中心逐漸將小組擴(kuò)大到任何新的或新修訂的課程當(dāng)中,甚至包括研究生教育中的研討課。ISST主要由哈佛大學(xué)各部門與該課程相關(guān)的專家組成,他們?yōu)槟硞€(gè)課程的教學(xué)提供意見、建議和幫助。20除了專門的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),許多研究型大學(xué)還非常重視相同學(xué)科以及不同學(xué)科之間的教學(xué)合作,通過設(shè)立教學(xué)會(huì)員制項(xiàng)目(Teaching Fellows Program),新教師能夠從同行或其他學(xué)科教師那里獲得有關(guān)教學(xué)方面的幫助和建議,這種會(huì)員制項(xiàng)目也是一種教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另一種是以教學(xué)名師(master teachers)或科學(xué)大家(leading scientists)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)有的是學(xué)?；蛟合荡俪傻?有的是自然和自發(fā)形成的;有的具有比較固定的形式,有的則比較松散。 四、思考與啟示 第一、教學(xué)激勵(lì)應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)和榮譽(yù)并重。在美國(guó)研究型大學(xué),人們并不諱言金錢和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于改善激勵(lì)體系的意義,許多教學(xué)獎(jiǎng)往往伴有巨額的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。如哈佛大學(xué)文理學(xué)院每年都拿出巨額資金對(duì)教學(xué)獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以2007年度為例,該年度文理學(xué)院用在教學(xué)方面的無限制資金總額為6063萬美元,指定用途的資金總額為43.2萬美元,有限制的資金總額為8860萬美元,贊助資金總額27.1萬美元,其中,專門用于對(duì)教職員進(jìn)行教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償?shù)臒o限制資金為165.1萬美元,有限制資金為2532.3萬美元。2008年度,文理學(xué)院用在獎(jiǎng)學(xué)金和教師獎(jiǎng)金方面的無限制資金為1340萬美元,有限制資金為4000萬美元,比上一年度有顯著增長(zhǎng)。在具體獎(jiǎng)金方面,美國(guó)研究型大學(xué)的教學(xué)獎(jiǎng)大都在5000-10000美元之間,本科教學(xué)獎(jiǎng)的力度往往大于研究生教學(xué)獎(jiǎng)。以北卡羅來納(教堂山)大學(xué)為例,獎(jiǎng)金額度為5000美元的教學(xué)獎(jiǎng)有:研究生助教教學(xué)獎(jiǎng)、學(xué)士后杰出教學(xué)獎(jiǎng)、威廉福瑞迪杰出教學(xué)獎(jiǎng)、大學(xué)新生教學(xué)獎(jiǎng)、約翰斯頓教學(xué)獎(jiǎng)、良師益友終身成就獎(jiǎng)等;獎(jiǎng)金額度為7500美元的教學(xué)獎(jiǎng)有:理事會(huì)杰出教學(xué)獎(jiǎng)、泰勒杰出本科教學(xué)獎(jiǎng);獎(jiǎng)金額度最高的是查普曼家族教學(xué)獎(jiǎng),獎(jiǎng)金為10000美元。在我國(guó),教學(xué)獎(jiǎng)的數(shù)量大大少于科研和管理獎(jiǎng),且教學(xué)激勵(lì)大都停留在榮譽(yù)層面,物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)較少。首先,在研究型大學(xué)內(nèi)部基本沒有專設(shè)的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng),雖然有時(shí)也會(huì)舉辦一些教學(xué)競(jìng)賽,但是優(yōu)勝者獲得的獎(jiǎng)勵(lì)多是一紙獎(jiǎng)狀或價(jià)值不高的實(shí)物,針對(duì)教師的獎(jiǎng)項(xiàng)大都偏向科研和管理。其次,在國(guó)家層面,我國(guó)設(shè)有國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng),這是我國(guó)第一個(gè)直接針對(duì)本科教學(xué)的國(guó)家獎(jiǎng),具有最高的行政級(jí)別和榮譽(yù)地位。但與動(dòng)輒數(shù)十萬或數(shù)百萬的國(guó)家科技獎(jiǎng)相比,國(guó)家教學(xué)名師獎(jiǎng)兩萬元的獎(jiǎng)金額度很難體現(xiàn)國(guó)家大獎(jiǎng)的定位。第三,從社會(huì)層面來看,關(guān)注教師和教學(xué)的廣泛共識(shí)尚未形成。近年來,各級(jí)地方政府和一些知名企業(yè)相繼設(shè)立了高校教學(xué)獎(jiǎng),如北京市教學(xué)名師獎(jiǎng)、寶鋼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、華為優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、通用電氣優(yōu)秀教師獎(jiǎng)等,但是,整個(gè)社會(huì)對(duì)于教師和教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,捐贈(zèng)、贊助機(jī)制尚未形成。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,增加教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的數(shù)量和提高獎(jiǎng)勵(lì)力度是改善高校本科教學(xué)質(zhì)量的必要保障。只有堅(jiān)持物質(zhì)和榮譽(yù)并重,才能真正激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性,進(jìn)而提高教學(xué)技能和改善教學(xué)質(zhì)量。第二、教學(xué)發(fā)展離不開集體和團(tuán)隊(duì)的努力。美國(guó)研究型大學(xué)的本科教學(xué)既重視教師個(gè)體的獨(dú)創(chuàng)性和主動(dòng)性,又重視教學(xué)集體的相互協(xié)作和影響,團(tuán)隊(duì)和協(xié)作的廣泛存在為個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在基層專業(yè),大多存在以知名教授為中心的某個(gè)或若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)院層面,存在以院長(zhǎng)為中心的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)和以學(xué)科和跨學(xué)科知名教授為中心的若干個(gè)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)校層面,存在以校長(zhǎng)為中心的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)和跨學(xué)科、跨校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。美國(guó)研究型大學(xué)非常重視對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì),如斯坦福大學(xué)的霍蘭德教學(xué)獎(jiǎng)就主要用于在本科教學(xué)中作出創(chuàng)新或取得優(yōu)秀成績(jī)的教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)(team)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。布朗大學(xué)的克倫羅墨爾本科教學(xué)和研究獎(jiǎng)專門用于對(duì)教學(xué)和科研協(xié)作作出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),它細(xì)分為4個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng):本科科研協(xié)作獎(jiǎng)(Research Collaboration Award)、本科教學(xué)協(xié)作獎(jiǎng)(Teaching Collaboration Award)、本科教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)(Team UTRA Award)、國(guó)際本科教學(xué)與研究獎(jiǎng)(International UTRA)。我國(guó)研究型大學(xué)協(xié)作教學(xué)的機(jī)制尚未形成。在學(xué)科專業(yè)層面,許多一線教師和青年教師在教學(xué)工作中往往得不到資深教授的幫助和指導(dǎo)。有的資深教授和博士生導(dǎo)師甚至把自己的教學(xué)工作推卸給青年教師或自己的博士生承擔(dān),自己轉(zhuǎn)而從事回報(bào)率更高的科研和社會(huì)服務(wù)工作,這不僅放棄了他們指導(dǎo)青年的責(zé)任,也放棄了本科教育的底線。在學(xué)院層面,教學(xué)工作往往是教師的個(gè)體勞動(dòng),教師之間很少就教學(xué)工作展開交流和幫扶,教研室和教研組名存實(shí)亡。在學(xué)校層面,學(xué)校有關(guān)職能部門如教務(wù)處有時(shí)也會(huì)組織教學(xué)觀摩、教學(xué)考核和教學(xué)競(jìng)賽等交流形式,但這些形式很難對(duì)教