培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情感激活學(xué)生的生命活力.doc

培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情感 激活學(xué)生的生命活力摘要：目前學(xué)生存在嚴重的學(xué)習(xí)情感問題，但是學(xué)習(xí)情感會直接影響學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感主要是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能主動、會學(xué)習(xí)，形成想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)的境界，從而達到激活學(xué)生的生命活力。為此我主要從四方面思考：1、教師的愛 2、教師的“導(dǎo)”和“評價” 3、學(xué)科的“美” 4、集體的輿論 關(guān)鍵詞：健康；學(xué)習(xí)情感；激活；生命活力。 當(dāng)代教學(xué)論正循著現(xiàn)代科學(xué)的足跡向微觀、綜合和應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展。愈來愈多的人開始意識到教學(xué)過程不僅是解決“知與不知”這對矛盾的認識過程，而且也是情感的表達、傳遞與養(yǎng)成的過程。以此為基調(diào)構(gòu)建起的情感性教學(xué)也正在世界范圍內(nèi)悄然崛起。教學(xué)過程的本質(zhì)是一種認識過程。心理學(xué)家認為，認知與情感兩者在認識過程中同時存在，沒有超出認知以外神秘的情感，更沒有不帶情感的認知。情感不會自發(fā)產(chǎn)生，它總是直接或間接地由認知引起，認知也離不開情感。關(guān)于情感與認知的關(guān)系，美國心理學(xué)家羅杰斯認為，無論在學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備階段、進行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認知過程與情感過程是交織在一起的統(tǒng)一過程。 其學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態(tài)度的體驗。由于學(xué)生的智力源于感情，感情支配智力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，情商比智商更為重要，而教師正是手拿開啟情感智力大門鑰匙的人，教學(xué)中學(xué)生積極的情感正是那把鑰匙。眾所周知：積極的情感使人的思維處于高漲的活動狀態(tài)，思維潛能就踴躍地開發(fā)出來。而消極的情感，會使思維減弱，降低學(xué)習(xí)效果。因此健康的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生積極參與認知活動的動力。培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情感我主要從以下幾方面入手：一、用教師的愛，誘發(fā)學(xué)習(xí)情感 教師的愛能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，使學(xué)生感到溫暖、受到鼓舞。教師對學(xué)生的愛是理智的，它既具父母對子女的愛心，但又不存在偏愛與溺愛；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在遷就與姑息。不少學(xué)生極為重視教師的愛，甚至勝過追求父母對自己的愛，這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的大部分時間是在學(xué)校與教師一起度過的，他們的喜怒哀樂、學(xué)習(xí)情感的變化、學(xué)習(xí)成績的好壞在一定程度上均與教師的愛有著密切的關(guān)系。 學(xué)生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入，兒童的情緒、情感處于急劇發(fā)展時期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。因此教師對學(xué)生尊重、關(guān)心和愛護，對學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感，以及富有情感的生動講解，都會激起學(xué)生豐富積極的情感體驗。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關(guān)懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學(xué)生主動求知的欲望，從而構(gòu)建起和諧的情感。愉快的情感體驗，蘊藏著對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，形成一種接受外部信息活躍的傾向，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“敏感期”。有人說，師生之間的情緒、情感交融，彼此相互信任，教學(xué)等于成功了一半。相反，如果教師不能處處為學(xué)生著想，教學(xué)不認真，感情冷漠，甚至采取命令、強制、訓(xùn)斥的態(tài)度，使學(xué)生處于緊張、恐懼、反感的心理狀態(tài)，特別是對弱神經(jīng)氣質(zhì)、自尊心強、膽小謹慎的學(xué)生，情緒好壞對他們的學(xué)習(xí)影響很大。學(xué)生經(jīng)常體會到這種不愉快的情緒（如焦慮、心煩、內(nèi)疚等）就會不自覺地厭惡學(xué)習(xí)，嚴重者還會得上學(xué)?？植腊Y。我們平時的教學(xué)中，教師用親切的、和藹的語言鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上遇到困難時有意識地點撥引導(dǎo)，他們就能走過這個“坎”，從而充滿了信心，教師一句贊賞的話，就能緩和學(xué)生的心理壓力，收到意想不到的效果，可見，只要我們堅信：每朵鮮花都有盛開的理由，善于用愛的放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，肯定每一學(xué)生的每一點進步，一定能促使他們情緒飽滿地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中。 二、用教師的“導(dǎo)”和“評價”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的教是通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生最大限度地參加活動上。所以，在教學(xué)中要著力把學(xué)生推到主人的位置，給學(xué)生思考、發(fā)問、答問、動手操作等機會，改變教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師出題學(xué)生練的被動局面。在學(xué)生認知過程中，要努力實現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納結(jié)論，評價效果，總結(jié)問題。我主要做法是： 針對“施教之法，貴在啟導(dǎo)”，歸納了五導(dǎo)教學(xué)法并運用著眼“誘”導(dǎo)；著力“引”導(dǎo)；著層“疏”導(dǎo)；著重“指”導(dǎo)；著層“輔”導(dǎo)。 針對學(xué)生非智力因素興趣歸納了并運用情境引入，激發(fā)興趣；聯(lián)系生活，喚起興趣；手腦并用，促進興趣；質(zhì)疑問難，引發(fā)興趣；巧設(shè)練習(xí)，增添興趣；人文評價，保護興趣。 針對學(xué)生自主探究、合作交流歸納了三步曲并運用創(chuàng)設(shè)情景，喚醒自主探究學(xué)習(xí)的意識；提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)機會；放手學(xué)生自主探究、合作分享。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！币虼宋覀冊谠u價思想上，要變“重結(jié)果、輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵功能；在評價目標(biāo)上，要變“單一、過高要求”為“多重、適度要求”，發(fā)揮調(diào)控功能；在評價內(nèi)容上，要變“重知識、輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。教學(xué)實踐和研究證明，每一個學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。“學(xué)習(xí)上的成就是相對的。對一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志；而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就。”同一個問題，對優(yōu)秀學(xué)生，教師可以簡單地一句“很好”“不錯”就行了；對學(xué)困生，則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。 例如：教“角的初步認識”，出示練習(xí)題：“畫一個角?！弊屢粚W(xué)習(xí)困難的學(xué)生到黑板上畫，結(jié)果一個角畫成兩條直線。大家都說：“畫錯了?！边@位學(xué)生失望地低下了頭。這時，我笑著說：“不錯，非常接近正確畫法。”同學(xué)們都笑了，這位學(xué)生也笑了，然后信心百倍地畫出了角，并說出了方法。他們都沒想到老師能以幽默的語言善待學(xué)生的失誤，大家在笑聲中輕松愉快地參與了學(xué)習(xí)，課堂沉悶的空氣被打破了。我又順?biāo)浦?，說：“誰能畫出一個與眾不同的角？”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很高，不一會兒，學(xué)生畫出了三種不同的角：鈍角、直角、銳角。我說：“真棒！想得真周到！”馬上有一個學(xué)生站起來反駁：“我還有一種不同的畫法！”我一怔，轉(zhuǎn)兒一笑，“你能說說你是怎樣畫的嗎？”“像一條直線一樣的也是一個角。過一點向不同方向畫兩條直線就成了一條直線，這也是一個角?！蔽也挥傻秘Q起了大拇指，同學(xué)們不禁鼓起掌來。突然又一個學(xué)生站起來說：“老師，我還能畫出一個不同的角，像一條射線?！彼贸鏊宰龅幕顒咏茄菔窘o大家看，他拿著一條邊旋轉(zhuǎn)一周直到與另一條邊重合。教室里又爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，同學(xué)們?yōu)樗炔省τ诙昙壍膶W(xué)生來說，能如此回答問題，思維如此深刻，真是不簡單。欣賞學(xué)生的想法，巧妙地借助學(xué)生的智慧解決問題，升華知識，這豈不是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次愉悅的情感體驗嗎？ 對待學(xué)生同一次作業(yè)，對優(yōu)秀生，批改評定要實事求是；對學(xué)困生，如果有較大進步，即使有少許差錯，訂正后可以破格評“優(yōu)”，打上“!！”號。這樣做，每一個學(xué)生都能從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的樂趣。個性化評價還可以借助“能嘗試一題多解，很好！”“方法很好！仔細檢查一下，看問題出在哪里？”“你又進步了，真為你高興。只要認真，沒有過不去的坎。”“相信自己，沒錯?！薄罢n間來問我，我很樂意幫助你。”等帶有感*彩的話語給不同的學(xué)生以自信和激勵，促使學(xué)生尋求疑問、深入思考，增進師生情感交流，達到激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而促進學(xué)生保持學(xué)習(xí)情意。 三、用學(xué)科的“美”，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 數(shù)學(xué)美感很強，數(shù)學(xué)思想方法有著獨特奇異的美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言符號，圖象簡潔形象的美，數(shù)學(xué)知識運用于生活創(chuàng)造的美等。這都給學(xué)生以美感，因此，教師要依學(xué)生的心理特點，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)展其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)生活中運用平移和旋轉(zhuǎn)的手段創(chuàng)造美的典型美圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中還有哪些地方也運用到了這樣的現(xiàn)象，并要求學(xué)生課后運用平移和旋轉(zhuǎn)的手段某種圖形來設(shè)計布置教室。學(xué)生看到自己運用數(shù)學(xué)知識裝扮教室，發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)也同樣會帶來美的享受。學(xué)生有了這種成功的體驗，還會對學(xué)這樣的數(shù)學(xué)沒有興趣嗎？ 數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、定律、法則等等，還蘊藏著抽象的美、對稱的美、序列的美、平衡的美、規(guī)律的美。教學(xué)中只要我們善于發(fā)現(xiàn)美，充分地體現(xiàn)美，并引導(dǎo)學(xué)生去主動的欣賞美。就能讓學(xué)生在美的熏陶下，進一步陶冶對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。 四、用集體的輿論，強化學(xué)習(xí)情感 集體輿論是學(xué)校教育效果遠遠超過家庭教育效果的重要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動、工作、生活在班級、學(xué)校的群體中，他們的一舉一動、一言一行都能及時獲得集體的評價。我們在教學(xué)中要善于培養(yǎng)集體的正確輿論，并利用集體輿論，鼓勵學(xué)生積極向上，強化健康的學(xué)習(xí)情感。 當(dāng)學(xué)生正確回答了教師的提問時，教師應(yīng)該給予肯定；當(dāng)學(xué)生的回答不僅正確，還具有獨到的見解時，教師不但自己要用熱情洋溢的語言加以肯定，還要引導(dǎo)學(xué)生加以“情感交流”，如發(fā)動學(xué)生給以掌聲鼓勵，給予贊許的評價等第。集體的贊揚最能溫暖孩子的心，最能強化學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。當(dāng)學(xué)生不能正確的回答問題時，教師的神態(tài)、語言將會直接影響學(xué)生在班級中的處境，為此，教師特別要慎重對待。既保護回答問題學(xué)生的積極性，又指出其中的錯誤、不足。最好是當(dāng)場啟發(fā)，給出錯的同學(xué)一個糾錯的機會，如果啟發(fā)無效，則請班級中其他同學(xué)幫助，可讓其復(fù)述。重要的是，教師要讓學(xué)生意識到：與老師和同學(xué)的交流、溝通，樂趣無窮；交流、與溝通讓世界充滿愛。平時鼓勵學(xué)生在課間、在課外也多與人交流、溝通。教師要與他們交朋友，平等對待每個學(xué)生，把熱情帶給學(xué)生，把信任、鼓勵、贊許帶給學(xué)生，可使學(xué)生敢想、敢說、敢做，主動獲取知識。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的個性得到健康的發(fā)展，積極向上的學(xué)習(xí)情感得到強化。 總之，一直以來，我們都重視研究教師的智力因素對學(xué)生的影響，但對教師的非智力因素對學(xué)生的影響卻注意不夠，正如教育目標(biāo)分類學(xué)?情感領(lǐng)域一書的作者克拉斯沃爾和布盧姆所說：“長期以來，大多數(shù)課程的重點，越來越趨向以犧牲情感目標(biāo)為代價，而只集中在認知上?！逼鋵?，情感比認知更重要，情感是認知的