課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第14課.doc

課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第14課一路花香 板書： 課題 本課是則寓言故事，主要講了兩只水罐的故事。一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它：從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。向我們揭示了：世上每一件東西，每一個人都有自身的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。一路花香是挑水工利用破損的水罐漏水的特點(diǎn)形成的美好景象。 課文共有三個自然段 1 挑水工用一好一破的水罐挑水的不同結(jié)果 2 有裂縫的水罐因漏水而慚愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去時注意路旁的花。 3 破水罐看了花后，仍然為漏水而道歉，挑水工告訴他：是它的裂縫漏出的水澆灌了美麗的花。 根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。 3 憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這一點(diǎn)也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 為了達(dá)成以上的目標(biāo)，本課分2課時完成。 第一課時：1。初讀課外，整體感知 讀準(zhǔn)字詞，讀順句子，讀通課文。 2學(xué)習(xí)生字，理解詞語 3指導(dǎo)書寫 4再讀課文，分節(jié)讀，明白課文大意，提出質(zhì)疑，以便下節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文。 5學(xué)習(xí)第一自然段，通過自讀，了解兩只水罐的不同特點(diǎn)及挑水工用一好一破兩只水罐挑水的不同結(jié)果。 第二課時：學(xué)習(xí)二、三自然段，理解課文內(nèi)容，品析課文，總結(jié)全文。在課前準(zhǔn)備上，我準(zhǔn)備了教學(xué)課件，輔助教學(xué)。 本課所采用的教學(xué)方法是： 1 直觀教學(xué)法。運(yùn)用電化教學(xué)，拉近學(xué)生與課文的距離更好的幫助他們理解課文內(nèi)容。 2 朗讀體會法。朗讀是語文教學(xué)中最常用、最重要的訓(xùn)練，唯有多讀，才能理解課文，才會運(yùn)用。通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，分不同角色讀，幫助學(xué)生感受不同水罐的表現(xiàn)，同時也是對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。 3 品析詞句法。抓住文中的重點(diǎn)詞句，深刻了解故事寓意，用“讀、找、品、畫”的學(xué)習(xí)法，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 本次說第二課時的內(nèi)容，針對教材及教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)課程。 一、 復(fù)習(xí)引入 思考：說說兩只水罐的不同之處，想象它們會說些什么？好水罐為什么會如此驕傲？從哪個詞看出挑水工的勤勞？板書：完好水罐 驕傲自大 破損水罐 自卑自責(zé) 師：破水罐真的沒有用嗎？過渡學(xué)習(xí)第二段 二、 學(xué)習(xí)第二自然段，自讀，畫出好水罐驕傲自大的詞語，讀一讀體會。 本段的重點(diǎn)在第一次對話，抓住“道歉、慚愧”體會破水罐的自卑。（同桌演讀，讓學(xué)生通過語速和語調(diào)表現(xiàn)出人物的心理活動，從而受到感染，內(nèi)化課文的語言。）在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能還會遇到不理解的詞，。 由挑水工為什么要破罐注意路旁那些美麗的花，過渡學(xué)習(xí)第三自然段。 本段是課文的重點(diǎn)，采用以讀代講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓住“那只破水罐。感到一絲快樂”出示課件，讓學(xué)生通過畫面感受美好的景象。破水罐和挑水工的第二次對話是全文的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，出示挑水工的一段話，“難道你沒有注意。主人那能欣賞到這美麗的花朵呢？”組織學(xué)生自讀、集體演讀、分角色讀、把自己的感受帶進(jìn)去讀、指導(dǎo)再讀。對朗讀中存在的不足之處教師要及時糾正。讀中抓住“一絲、再一次”等詞指導(dǎo)學(xué)生讀懂破罐此時仍有自卑，（讓學(xué)生想一想，寫一寫感想）”畫一畫詞句，說一說自己對這句話的理解。 挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草，告訴了我們一個道理：合作探究 小組討論：讀了挑水工的話，你知道了什么？舉例說說。 教師總結(jié) 世上每一件東西，每一個人都有自身存在的價值，我們幾。 板書：教育 要看到自己存在的價值 知識的遷移：設(shè)立談話環(huán)節(jié) ：兩只水罐，你喜歡哪一只？正確引導(dǎo)：好水罐能圓滿完成任務(wù)應(yīng)肯定，至于驕傲當(dāng)然不對，但如自己努力地去做一件事終于取得成就，感到自豪也未嘗不可。破水罐對自己要求嚴(yán)格，但老是自卑自責(zé)是不行的，要盡早解脫，看到自身的價值。 作業(yè)設(shè)計(jì)：拓展：現(xiàn)象聽了挑水工的一番話，你認(rèn)為破水罐會怎樣？ 板書： 14。一路花香 完好水罐 驕傲自大 破損水罐 自卑自責(zé) 教育：要看到自身存在的價值（紅筆教材分析普羅米修斯盜火是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了被縛的普羅米修斯和解放了的普羅米修斯的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。 這篇課文以“無火盜火受罰獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。 二、目標(biāo)制定 以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標(biāo)。 知識和能力：1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。 2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。 過程和方法：以“自讀感悟體驗(yàn)探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 情感、態(tài)度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。 教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。 三、學(xué)情分析 這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇西游記中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文哪吒鬧海中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。 四、教法學(xué)法設(shè)計(jì) 新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。 預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。 五、教學(xué)流程 本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，學(xué)習(xí)、表達(dá)。 學(xué)習(xí)新課文之前，我會照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。 因?yàn)?，預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標(biāo)記。 然后，我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：1、當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過初讀關(guān)。 美國教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。 第二課時教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會。為此，我設(shè)計(jì)了四大版塊，它們分別是：一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。 第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。 先動態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？ 這個問題看似簡單，其實(shí)需要孩子靜下心來走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。 此時教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示： 1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。 2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進(jìn)人類社會進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。 這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。 第二版塊：角色置換，體驗(yàn)“盜”的過程。 這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過程。 首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹谧x懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷?。┑仍~，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機(jī)智的神。 “普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。 這樣設(shè)計(jì)，既填補(bǔ)了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。 第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果 崔巒老師曾經(jīng)說過：“在語文教學(xué)特別是小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)的主人難以實(shí)現(xiàn)?！币虼私處熞岢鰧W(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。 在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？” 接著出示自讀要求： 1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？ 2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。 教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。 在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨?！碧K教版四年級語文霧凇說課是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現(xiàn)了霧凇的美麗動人。 針對語文課的“三維目標(biāo)”，我認(rèn)真鉆研教材，吸透教材，確定了本課第二課時的教學(xué)目標(biāo)： 一、知識與能力的目標(biāo)：能有感情地讀出霧凇的美。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進(jìn)而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學(xué)會運(yùn)用詞語。會用“吉林霧凇有的像有的像有的像真是”來說話寫話。 （課件1） 二、過程與方法目標(biāo)：“循序漸進(jìn)、由淺入深”的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。直觀演示的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法?！氨容^”的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。 （課件2） （教學(xué)是雙邊的活動，教師教的過程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)的過程，是相互融合在一起的，只有合理的教學(xué)方法，教師與學(xué)生才能在交流中生成教學(xué)目標(biāo)，在對話中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。） 三、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過課件展示霧凇的千姿百態(tài)，讓學(xué)生感受到霧凇的美麗動人。激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。（這么美的景是怎樣形成的呢？）引伸到景美與人美的交融境界，滲透思想教育，達(dá)到教書育人的目的。 （課件3） 霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，不要說學(xué)生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的 （課件4） 是教學(xué)的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結(jié)合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受” （課件5） 作為本節(jié)的第二個教學(xué)重點(diǎn)；我們學(xué)語文，最終的目的不是學(xué)而是運(yùn)用它。在理解掌握知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)化為能力 （課件6） 是我設(shè)定的第三個教學(xué)重點(diǎn)。 下面是我設(shè)計(jì)的四個教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、緊扣心理，吸引學(xué)生，調(diào)動師生情感。 （課件7） 霧凇我分兩個課時去教學(xué)。第一課時主要是整體感知，學(xué)習(xí)課文生字詞，引導(dǎo)學(xué)生分析理解霧凇形成的兩個前提條件和吉林正好具備形成霧凇的兩個條件。到第二課時，我就以這兩個內(nèi)容的復(fù)習(xí)引入：上一節(jié)我們已知道了霧凇形成必須具備的兩個前提下條件，給同學(xué)說一說 （課件8） ；而吉林又正好具備了霧凇形成的兩個條件，再給同學(xué)說一說 （課件9） 。通過課件展示，加深了學(xué)生的記憶。這時學(xué)生學(xué)了一節(jié)課，還沒觀賞到霧凇的奇觀，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學(xué)生交流：學(xué)到這里，你現(xiàn)在最想最想什么？我鼓勵學(xué)生：你心里怎么想就怎么說出來。我的目的就是要創(chuàng)造一個民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把師生的感情逐步地拉近，有的可能會說，我想到吉林去參觀；有的可能會說，我很想去看霧凇的美景。這時我就會表揚(yáng)學(xué)生：噢！你們說出了自己的真實(shí)感受，同學(xué)們掌聲鼓勵他們，得到了肯定，就會有更多的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。整節(jié)課中我都要把握住良好的師生關(guān)系，因?yàn)檫@是一堂好課的基礎(chǔ)。 二、合作探究，品詞品句，情感體驗(yàn)，突破重難點(diǎn)。（課件10） 接著，我就順著學(xué)生意愿：好，讓我們一起走進(jìn)吉林。我打開課件展示（課件11）： （在觀賞時要求同學(xué)們邊賞邊想想自己心中有什么感受） 觀賞圖片后，給學(xué)生說說自己的感受：學(xué)生肯定會覺得霧凇很美。我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：霧凇是怎樣形成的？（課件12） 導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)。我讓學(xué)生帶著這個問題去朗讀第二個自然段。讀完后，先讓學(xué)生找出寫霧凇形成的有關(guān)句子， （課件13） 再讓學(xué)生自己找找句子中的動詞，在文中劃一劃。引導(dǎo)學(xué)生理解這些動詞寫出了霧凇形成的（過程） （課件14） 這樣學(xué)生對霧凇的形成有了一個初步的了解，又能掌握了一些詞匯。我緊接著出示重點(diǎn)句子： （課件15 ） 問學(xué)生：這些句子里，哪些詞也用得很準(zhǔn)確呢？學(xué)生找到（漸漸地、慢慢地、輕輕地）， （課件16） 我進(jìn)一步追問：那這些詞好在哪里呢？然后我就引導(dǎo)學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子，和不帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”句子對比讀一讀。放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習(xí)。在探究合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生懂得了“漸漸地（寫出了）慢慢地（寫出了）輕輕地（寫出了 ） （課件17） 我再引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學(xué)生的腦中。我又引導(dǎo)學(xué)生，剛才我們是用什么方法去理解詞語的呢？學(xué)生總結(jié)出：“比較法”。 （課件18） 在這里，我不停留在僅關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，更關(guān)注教學(xué)的過程，不僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，更讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，如果僅僅讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要教他們學(xué)會探究、掌握，正是感覺了的東西，不一定理解它，只有理解了的東西，才會更加深刻地感覺它。 三、知識內(nèi)化，技能生成。 （課件19） 我又趁熱打鐵，利用身邊的教學(xué)資源做演示：看老師演示，說一句話，要用上“漸漸地、慢慢地、輕輕地”這三個詞語中的一個。（我是這樣演示的：我輕輕地但很快地走路，我慢慢地寫了一個“我”字，我拍手聲由大漸漸變小。）在這里，走路的演示，我預(yù)設(shè)了學(xué)生會用“慢慢地”，所以在演示時，我必須走得快而輕。才能突出“輕輕地”這個詞語。到這一個環(huán)節(jié)更拉近了我與學(xué)生的感情，學(xué)生無拘無束地與教師進(jìn)行交流，生生互動，師生互動。情感共鳴。好像我已經(jīng)變成了他們的好朋友。學(xué)生在不經(jīng)意中加深了對詞語的理解。我再步步緊追，再出一道練習(xí)題進(jìn)行鞏固提高：選詞填空： （課件20） 課堂中有動有靜，活躍了課堂氣氛，學(xué)生就是在這樣反復(fù)地學(xué)習(xí)中，把知識內(nèi)化了。 在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我貫穿了兩個教學(xué)理念：“循序漸進(jìn)