助力太和課改第三期驗(yàn)收?qǐng)?bào)告(梁恕檢).doc

助力太和課改第三次驗(yàn)收總結(jié)匯報(bào)（梁恕儉）評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。太和八中（劉建始）太和八中課改氛圍已經(jīng)基本形成，教師學(xué)生人人參與，有較高的積極性。在學(xué)校宏觀模的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組已經(jīng)建立了學(xué)科模。通過(guò)巡課，可以看出從初一到高三六個(gè)年級(jí)全部參加課改，每班都分組，對(duì)著坐，尤其初三高三能夠參加課改，可見(jiàn)校長(zhǎng)之魄力。聽(tīng)了一節(jié)數(shù)學(xué)課和一節(jié)語(yǔ)文課，做課的是兩位青年教師，這次學(xué)校沒(méi)有叫骨干教師做課，而把這次機(jī)會(huì)給了青年教師，足可以證明校長(zhǎng)為未來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)的深謀遠(yuǎn)略。而兩位青年教師不負(fù)眾望，課上充滿激情，揮灑自如，運(yùn)用學(xué)科模式和導(dǎo)學(xué)案，逐步走向規(guī)范化，學(xué)生合作、交流、探究、展示的氛圍初步形成，“擊石原有火，不擊乃無(wú)煙”，注重學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)。兩位青年教師說(shuō)課，完全按著“八說(shuō)”進(jìn)行，掌握熟練，每“一說(shuō)”都有意圖解讀環(huán)節(jié)，明了完整，給人驚喜！說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材有創(chuàng)新，一冊(cè)書(shū)都能完整說(shuō)好，教師說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材的課件做的很精致，有創(chuàng)新，有突破，確實(shí)下真功夫了。學(xué)校用過(guò)三關(guān)的方式推進(jìn)課改：過(guò)導(dǎo)學(xué)案，過(guò)課堂教學(xué)，過(guò)說(shuō)課，為第一個(gè)三關(guān)；第二個(gè)三關(guān)：說(shuō)教材的單元關(guān)，一冊(cè)關(guān)，學(xué)段關(guān)。建議：1.青年教師的一些課堂教學(xué)細(xì)節(jié)還要雕琢，在反思和感悟中形成自己的教學(xué)風(fēng)格。2.課堂教學(xué)還須加大規(guī)范力度，因?yàn)檎n上還有以講為主的的教師和趴著的學(xué)生，那么“對(duì)著坐”也就成了一種形式。在“教育之更化”的年代，太和八中還需要更徹底的革命性，如果堅(jiān)持下去，將課改進(jìn)行到底，創(chuàng)建課改氣場(chǎng)，積蓄正能量，全體教師都能關(guān)注和參與課改，不再盲目，追求教學(xué)質(zhì)量的高層次，假以時(shí)日，太和八中定會(huì)成為如學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)上所講的課改名校。寄語(yǔ)：李嘉誠(chéng)辦公室懸掛的唯一的一幅書(shū)法，是清代儒將左宗棠題于江蘇無(wú)錫梅園的詩(shī)句：“發(fā)上等愿，結(jié)中等緣，享下等福；擇高處立，尋平處住，向?qū)捥幮??！边@24個(gè)字濃縮了深刻的人生哲理，“發(fā)上等愿、結(jié)中等緣、享下等?！保褪切貞堰h(yuǎn)大抱負(fù)、只求中等緣分、過(guò)普通人生活；“向高處立、就平處坐、從寬處行”，則是看問(wèn)題要高瞻遠(yuǎn)矚、做人應(yīng)低調(diào)處世、做事該留有余地。問(wèn)題：您認(rèn)為課改成功的標(biāo)志是什么，太和八中離成功還有多遠(yuǎn)的距離，最大的障礙是什么？您認(rèn)為太和八中離您心目中理想的陽(yáng)光教育還有哪些缺憾？陽(yáng)光體育，陽(yáng)光德育，下發(fā)任務(wù)，每一個(gè)人用心研究，在幸福教育，光幸福教育，出了30多本書(shū)，光奠基不行。太和五中（梁恕儉）1.校園墻壁文化，由“光禿禿”到“亮堂堂”。2.驗(yàn)收課大膽起用非骨干教師，顯示出一種自信。3.“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”活動(dòng)，給我20人名單讓我隨機(jī)挑6位，而且這6位都說(shuō)得不錯(cuò)。4.轉(zhuǎn)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，課改的根還扎得不深，自主學(xué)生的理念還落得不實(shí)，利用學(xué)生的方法還掌握得不夠牢固。寄語(yǔ)：莫愁課改多對(duì)手，狹路相逢勇者勝。問(wèn)題：讓學(xué)生在活動(dòng)引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是主體性行為讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上學(xué)生是課堂教學(xué)的最大資源，如何利用學(xué)生？什么是教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化苗集中學(xué)（梁恕儉）就五中和苗集這兩所學(xué)校比較，課堂上苗集勝出，但“兩說(shuō)活動(dòng)”苗集不及五中成績(jī)的一半?！皟?nèi)涵式務(wù)實(shí)發(fā)展”方面，苗集根深葉茂，碩果累累；按“任務(wù)型指令達(dá)成”來(lái)考核，五中執(zhí)行力強(qiáng)，雷厲風(fēng)行。也許是投緣，也許是苗集的環(huán)境衛(wèi)生搞得好，也許是課間操確實(shí)上得精彩，我給苗集的評(píng)價(jià)是很高的，我甚至要求他們加強(qiáng)反思，不做則已，要做就做最好。事后我才知道，我聽(tīng)的公開(kāi)課，是苗集最優(yōu)秀的教師上的，說(shuō)課活動(dòng)時(shí)，居然司校長(zhǎng)（物理）也上陣，給我一種用牛刀殺雞的感覺(jué)。鑒于此，我的上述評(píng)價(jià)高度，要打個(gè)折扣。寄語(yǔ)：苗集的對(duì)手只有苗集。問(wèn)題：在小組建設(shè)上有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？太和六中（房濤）1.老師不再是一言堂，不再霸占著講臺(tái)，時(shí)刻站到學(xué)生中間去，適時(shí)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)、檢查，積極正面評(píng)價(jià)學(xué)生等；2.信息技術(shù)、教師基本規(guī)范，導(dǎo)學(xué)案學(xué)生使用到位，對(duì)于課堂目標(biāo)的挖掘到位。課堂流程基本清晰。3.學(xué)生行為規(guī)范基本到位，參與度、發(fā)言度、達(dá)標(biāo)度等都相對(duì)不錯(cuò)。課堂教學(xué)的問(wèn)題，在于理念。理念的表現(xiàn)在于模式，模式的運(yùn)用在于教師。教師的問(wèn)題，歸結(jié)于研究。那么轉(zhuǎn)型期的教師遇到問(wèn)題與對(duì)策是什么呢？寄語(yǔ)：人一能之，己百之；人十能之，己千之。付出必有收獲，汗水不會(huì)白流。問(wèn)題：您怎么認(rèn)識(shí)與看待課堂建模，自信教育對(duì)教師有哪些特殊要求？汗顏，特殊背景，陳局長(zhǎng)，老校長(zhǎng)豐，韓主任，樹(shù)自信，當(dāng)時(shí)提出了自信，路還很長(zhǎng)，努力打造自信德育與美育。胡總中心校（劉建始）胡總中心校以評(píng)價(jià)為杠桿推動(dòng)課改，角度抓得好，使得課改健康發(fā)展，學(xué)校課改氛圍濃厚。學(xué)校提出“課改無(wú)死角”的理念。過(guò)關(guān)課第一輪已經(jīng)搞完，有六位教師未過(guò)關(guān)。做得很實(shí)，絕不應(yīng)付，不行就不能過(guò)關(guān)。說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材全員說(shuō)，每周一、五中午固定為說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材時(shí)間。規(guī)范導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)大賽，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案的完善。學(xué)校已形成宏觀模:一標(biāo)四環(huán)，小組合作人數(shù)為四人，之所以為都為“四”，目的是講求高效。評(píng)價(jià)是學(xué)校的亮點(diǎn)，小組評(píng)價(jià)上墻，上黑板，每一個(gè)學(xué)科都有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)桌牌，筆記本。學(xué)生一周寫(xiě)一次課堂反思，上墻。班級(jí)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)都落到實(shí)處。教師評(píng)價(jià)與考核捆綁，和績(jī)效工資掛鉤。校長(zhǎng)說(shuō)：“你要求他不見(jiàn)得做，你評(píng)價(jià)他就能夠做?！痹u(píng)價(jià)本著先找三條優(yōu)點(diǎn)，再提一條建議的原則，既肯定又指出不足，既有剛性約束，又有人性化的管理。巡課可以看出全校參與課改，初三也不例外，全部分組合作。上午的兩節(jié)課很精彩，有創(chuàng)新，有突破。課堂氛圍很好，學(xué)生積極參與合作探究學(xué)習(xí)。說(shuō)課教師完全按“八說(shuō)”完成，有教師自己的觀點(diǎn)。說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材基本上按著要求完成。建議：1.兩節(jié)課有些細(xì)節(jié)還需要推敲，更加符合學(xué)校的宏觀模。2.快速建立學(xué)科模，使得教學(xué)更加富有個(gè)性。3.說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材還需要細(xì)化。王校長(zhǎng)剛到胡總中心校將近一年，還處在磨合期。但是校長(zhǎng)有想法，很專業(yè)，也想做事，“感人心者，莫先乎情”，王校長(zhǎng)正在為教師謀劃一些事情，以情、以理做好教師的工作?！备咂鋵?shí)遂，王校長(zhǎng)打造基礎(chǔ)，鋪墊、積蓄，既保持優(yōu)異的成績(jī)，又推動(dòng)課改發(fā)展?！叭艘荒苤?，己百之；人十能之，己千之?！焙傊行男Ｕ园俜种俚呐Ω愫谜n改，我們相信胡總中心校的未來(lái)會(huì)更加美好！學(xué)者型的校長(zhǎng)，閱人無(wú)數(shù)的劉建始校長(zhǎng)能給出這樣的評(píng)價(jià)，很不容易。但是，我卻“同情”王衡校長(zhǎng)既要保面子，又在吃老本；空有滿腔熱情，面臨諸多無(wú)奈。課改，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)；榮譽(yù)過(guò)多會(huì)變成包袱，輕裝上陣，戰(zhàn)勝自我。寄語(yǔ)：當(dāng)自己的日子過(guò)，當(dāng)自己的孩子教。問(wèn)題：你理想的教師團(tuán)隊(duì)是什么樣的？當(dāng)前形勢(shì)下如何提升校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力？校長(zhǎng)帶課的利與弊？學(xué)科專業(yè)化，教師專業(yè)化，行家里手，校長(zhǎng)學(xué)科帶頭人，弊端，每人愿意搭班，局里開(kāi)會(huì)，不準(zhǔn)頂替，履行正常手續(xù)，造成，不接電話，班主任不愿意，善后工作，缺點(diǎn)，對(duì)其他教師形成壓力。帶不長(zhǎng)，不要帶主課，象征性的，每周不超過(guò)兩節(jié)。倪邱中學(xué)（王炳新）開(kāi)了兩次大會(huì)，李尚友校長(zhǎng)一直沒(méi)有見(jiàn)到面，這次終于見(jiàn)到了，相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，真正的課改校長(zhǎng)。反饋：進(jìn)展很慢，起步太晚，起點(diǎn)太低。但是師資雄厚，說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材特別精彩，自己的觀點(diǎn)，以及自己對(duì)教材的研究都很深入。語(yǔ)文、化學(xué)、思品等，對(duì)中考的研究是很透徹的，包括卷面等等都是熟悉。說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議等搬到PPT之上，并不是我們的初衷，而是要有自己的理解。學(xué)校起步晚，但是師資雄厚的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)趕上了很多學(xué)校。說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材必須是要說(shuō)自己的東西，結(jié)合自己的實(shí)踐?；顒?dòng)的目的是讓老師研究這個(gè)問(wèn)題，而不是為了這事兒而做這事兒。學(xué)校文化底蘊(yùn)非常深厚，而且?guī)熧Y力量確實(shí)是強(qiáng)。學(xué)校的做法是用長(zhǎng)時(shí)間破冰，一旦上路了，效果很快就會(huì)顯現(xiàn)。倪邱中心校在“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材”活動(dòng)中，教師積極參與，奮起直追。主要表現(xiàn)：起步晚，跑得快，呈現(xiàn)出“后來(lái)居上”的氣勢(shì)。1.教學(xué)模式“六步導(dǎo)學(xué)法”，各學(xué)科也先后建立了學(xué)科課堂教學(xué)模式（中觀模），如語(yǔ)文學(xué)科的“四步導(dǎo)學(xué)法”。2.克服班額大的困難，全部實(shí)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生的參與積極性特別高；“小老師”的作用得以充分發(fā)揮（學(xué)生還主動(dòng)給老師的板書(shū)添加漢字“止”）。3.“三說(shuō)”活動(dòng)完全達(dá)標(biāo)。學(xué)校通過(guò)逐級(jí)比賽的方式，選出六位老師進(jìn)行最后的展示。這六位老師的課件非常醒目、亮麗，脫稿演講，落落大方?！叭f(shuō)”中融入了自己對(duì)教材整合的研究成果、對(duì)中考試題的研究成果、自己對(duì)學(xué)科教學(xué)的建議，使用價(jià)值非常大。需要改進(jìn)的地方：1.進(jìn)一步突出班級(jí)課改文化的個(gè)性。2.教師應(yīng)該盡力想辦法，最大可能地讓每個(gè)小組都得到展示的機(jī)會(huì)。3.持續(xù)地開(kāi)展“三說(shuō)”比賽活動(dòng)，讓“三說(shuō)”活動(dòng)成為提升教師專業(yè)水平的支柱。寄語(yǔ)：相信學(xué)生，解放學(xué)生；利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。問(wèn)題：課改破冰的酸甜苦辣，最好能夠各講一件事。理念是第一教育力，與成功有約，校訓(xùn)：走好每一步，校風(fēng)：善學(xué)習(xí)會(huì)共處，怎么破的冰，抓硬的，來(lái)軟的，得利，走人，不評(píng)，不得評(píng)優(yōu)，晉級(jí)，課改不過(guò)關(guān)，強(qiáng)力推進(jìn)，論壇，魅力德育，班會(huì)工作，自主管理，多元評(píng)價(jià)，班組文化，編了導(dǎo)學(xué)案，我為教師，職業(yè)幸福論壇，交流，教師寫(xiě)的心得體會(huì)，還有這樣的模式，職業(yè)幸福，這樣的模式，創(chuàng)新管理論壇，德育，校長(zhǎng)穿插，老頭子，參與活動(dòng)，踴躍發(fā)言。加強(qiáng)小組建設(shè)的建設(shè)與指導(dǎo)：行政組與學(xué)習(xí)組，加強(qiáng)培訓(xùn)，初見(jiàn)端倪，上層建筑，不在辦公室，像老農(nóng)，耕耘，教師在迅速成長(zhǎng)，眼前一亮的感覺(jué)。馬集中學(xué)（房濤）1.學(xué)校文化、班級(jí)文化、小組文化建設(shè)問(wèn)題2.導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與使用瘦身問(wèn)題3.學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位問(wèn)題4.黑板利用問(wèn)題5.小組高效運(yùn)行問(wèn)題6.展示反饋問(wèn)題及站位問(wèn)題7.課堂流程研究問(wèn)題寄語(yǔ)：天時(shí)，地利，人和；一馬當(dāng)先，非你莫屬。問(wèn)題：小組建設(shè)上有哪些經(jīng)驗(yàn)？外出學(xué)習(xí)有哪些收獲？很敏感的財(cái)務(wù)問(wèn)題，課改的錢(qián)花得值不值？當(dāng)其他學(xué)校邀請(qǐng)馬集的老師外出送課時(shí)，你什么滋味？讓我們都來(lái)美一美。趙廟小學(xué)（王炳新）趙廟小學(xué)在“說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材”活動(dòng)中，工作措施得力，扎實(shí)有效。主要表現(xiàn)：1.初步建立了學(xué)校的宏觀課堂教學(xué)模式“五步導(dǎo)學(xué)法”（把課堂的40分鐘劃為5個(gè)時(shí)間段，三個(gè)10分鐘，兩個(gè)5分鐘，即：明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)交流；師生精講，穿插點(diǎn)撥；當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生互查；學(xué)生展示，本節(jié)達(dá)標(biāo)；說(shuō)疑解惑，反饋總結(jié)），突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。2.各個(gè)班級(jí)克服大班額的困難，實(shí)行了“圍圍坐”小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)課改文化建設(shè)豐富多彩，學(xué)生的參與程度高，參與的積極性強(qiáng)。3.“三說(shuō)”基本達(dá)標(biāo)。學(xué)校組織教師認(rèn)真進(jìn)行“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議”的練習(xí)，通過(guò)“人人過(guò)關(guān)，層層選拔”的方式，勝出7人，最后有六位老師（1人因課件打不開(kāi)，放棄展示）。參加展示的老師，按照相關(guān)要求進(jìn)行“三說(shuō)”，并且融入了自己對(duì)教材的看法和自己的教學(xué)實(shí)踐。需要改進(jìn)的方面：1.學(xué)校宏觀教學(xué)模式的名稱可以用漢字表述。如“五步導(dǎo)學(xué)法”。2.進(jìn)一步規(guī)范“三說(shuō)”，強(qiáng)化“人人過(guò)關(guān)”（有四位老師的“三說(shuō)”時(shí)間不夠20分鐘，說(shuō)明內(nèi)容還欠充實(shí)；課件制作有待改進(jìn)）。寄語(yǔ)：為大班額課改開(kāi)辟新航道！胡總小學(xué)（聶成華）教師素質(zhì)品兼優(yōu)，學(xué)校發(fā)展質(zhì)提升。課改實(shí)處華麗棄，名校腳下根本生。胡總小學(xué)的課改在形式上已經(jīng)做得很好，但是很多方面仍舊華而不實(shí)。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，從學(xué)校的課改環(huán)境氛圍營(yíng)造，到課堂中小組的劃分，以及小組文化建設(shè)等，已經(jīng)有模有樣。說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材方面，整體效果要比上課精彩，確實(shí)是下了苦功夫，用一句話來(lái)說(shuō)磅礴大氣，很好的展示了胡總小學(xué)老師的課改精神。但是很遺憾的是，6為說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材的老師中僅僅有