青島版五年級科學第20課《滑輪》.doc

青島版科學五下第五單元生活中的機械第20課滑輪課標分析青島版小學科學課標分析 本套教材創(chuàng)造性地落實以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育要求，落實科學（36年級）課程標準（實驗稿），構筑了自己的風格和特色。其主要特點可以概括為“以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以小學生生活經驗的發(fā)展為主要線索，以引領他們親歷科學探究為核心，以目標彈性化、內容綜合化、過程活動化、評價多元化為基本特征的開放性、發(fā)展性教材?！北竟?jié)課注重學生的自主探究。把一切放給學生，大塊的時間讓學生自主去進行探究。本課讓學生經歷“問題猜想驗證總結”的探究過程，自主運用科學探究的方法，去發(fā)現(xiàn)定滑輪、動滑輪的作用，從而明白生活中人們用定滑輪、動滑輪提升重物的道理。學情分析從生活經驗方面看，滑輪是生活中常見的一種簡單機械，在實際生產和生活中又有著廣泛的應用，但學生并沒有過多的去關注它。由于本課是第五單元20課，離教學進度差的較遠，學生沒有學習斜面和杠桿這兩種機械的知識。從知識儲備來看，學生沒有這方面的基礎。喜歡科學，愛動手的部分男生，學習本課難度不大；不愛動的女生和沒有養(yǎng)成動腦習慣的學生學習有一定難度。周四選定的課題，周五上午錄課，時間倉促，學生的課外學習準備不足，這為學習滑輪帶來了一定的難度。教材分析本課是青島版五年級科學下第五單元20課滑輪。本單元由斜面、杠桿、滑輪、齒輪、自行車的科學、未來的交通工具等六六課組成，主要研究生活中的簡單機械的原理及使用。本單元課與課之間以“生活中的機械”為主線串連為一體，斜面、杠桿、滑輪、齒輪四課從簡單機械人手，讓學生根據生活中的經驗自行探究其中的規(guī)律，認識到利用簡單機械就能提高工作效率，了解這些原理在生活中的廣泛應用，進而嘗試用所學到的科學原理解決生活中的一些問題，最終體現(xiàn)科學與技術以及來源于生活又服務于生活的設計理念。教學目標：科學知識：通過探究，讓學生能夠利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器材進行觀察實驗，做好實驗紀錄，會分析實驗數據。指導學生通過實驗驗證定滑輪、動滑輪是否省力。 科學探究 ：使學生能根據現(xiàn)象進行猜想，并能進行實驗驗證，從而發(fā)現(xiàn)定滑輪方便不省力，動滑輪省力卻不方便的規(guī)律，親歷一個完整的探究過程。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生重證據，敢于嘗試的精神，使學生關注社會生活中的機械給人類帶來的諸多方便。 教學重點：認識定滑輪和動滑輪的作用。教學難點：通過實驗來驗證使用定滑輪和動滑輪是否省力。本節(jié)課用1課時。教學設計教學目標：科學知識：通過探究，讓學生能夠利用滑輪、鉤碼、測力計等簡單器材進行觀察實驗，做好實驗紀錄，會分析實驗數據。指導學生通過實驗驗證定滑輪、動滑輪是否省力。 科學探究 ：使學生能根據現(xiàn)象進行猜想，并能進行實驗驗證，從而發(fā)現(xiàn)定滑輪方便不省力，動滑輪省力卻不方便的規(guī)律，親歷一個完整的探究過程。 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生重證據，敢于嘗試的精神，使學生關注社會生活中的機械給人類帶來的諸多方便。 教學重點：認識定滑輪和動滑輪的作用。教學難點：通過實驗來驗證使用定滑輪和動滑輪是否省力。教學準備：分組實驗材料：滑輪2個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計、實驗記錄表。演示材料：兩個竹竿，多媒體課件 課前預習設計1. 同學們課下觀察國旗是怎樣升到旗桿頂端的？2. 給學生們兩個滑輪、細繩和一個鉤碼，試一試有幾種拉動方法？教學過程：1.情景導入新課談話：“平日里觀察過國旗是怎樣升上去的嗎？”“為什么向下拉升旗了，旗幟卻向上升？生：滑輪。”“繩子 ”探索體驗解決問題（1）指導構造及種類幫學生認識滑輪教師引導學生進行研究旗桿頂部的輪子定滑輪，出示課件（學生升旗的圖片）教師啟發(fā)學生仔細觀察。小結;安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉動的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解） 滑輪也是一種簡單機械。（板書課題） 滑輪有二種。（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。（2）指導學生動手活動鉤碼作為重物，你用桌面上的器材將鉤碼提起來，試一試能找到幾種方法？學生動手制作定滑輪和動滑輪2探究定滑輪、動滑輪的作用。（1）談話：定滑輪、動滑輪在生活中應用廣泛，同學們舉例說明（課件吊車，拉窗簾、釣魚竿等圖片）。大家猜想：人們?yōu)槭裁匆没喬嵘匚锬?？生：省力？可能方便些？（教師把學生的猜想板書在黑板上）省力？ 方向？你們認為這兩種滑輪在使用中都方便嗎？都省力嗎？（2）講述：要驗證你們的猜想是否正確，得通過實驗來驗證。怎樣設計實驗？（3）交流各小組的實驗設計方案。生：把測力計掛在鉤碼上測出鉤碼的力，再測鉤碼在定滑輪和動滑輪上用的力，進行比較。（4）出示實驗方案1.先用測力計測出直接提升重物的拉力的大小2.再分別測出利用定滑輪和動滑輪時拉力的大小，作好記錄。（先確定使用的是動滑輪還是定滑輪）3.總結滑輪的作用（5）實驗過程注意哪些事項？學生：注意安全，合作完成。出示實驗要求。1.科學使用測力計，首先要注意將指針調零，勻速拉到重物的過程中平視指針讀數，正確讀數。2.各小組成員分工合作，及時記錄實驗數據。3.實驗結束后，共同分析實驗數據，得出結論，并整理好實驗儀器。（6）分組實驗。（要求學生獨立組裝獨立操作。）次數豎直提起用力N定滑輪用力N動滑輪用力N123結論：使用定滑輪（ ）力，用力方向（）；使用動滑輪（），用力方向（）（7） 匯報實驗結果，教師板書記錄不同的小組匯報實驗結果，把實驗數據展示在黑板上，并把學生的驗證結果板書。定滑輪：不省力 ，改變用力方向 動滑輪：省力，不改變用力方向總結。剛才，同學們通過實驗研究了定滑輪、動滑輪的作用，現(xiàn)在請同學們說一說定滑輪和動滑輪各有什么優(yōu)缺點？（讓學生自己總結歸納）演示實驗（游戲：拔河）。 （固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。） （去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗。） 游戲后教師質疑：這是為什么呢？生：動滑輪省力 拓展創(chuàng)新應用1.起重機上都用了哪種滑輪？滑輪在我們的生活中應用非常廣泛，希望同學們課下做個小小起重機。2.觀察生活中的輪子和滑輪?！窘虒W意圖：讓學生對定、動滑輪的作用進行猜想，能激發(fā)學生探究的興趣。在學生動手實驗前，讓學生討論設計實驗方法，主要是引導學生學會理性的思考，對即將進行的探究活動作一個全面的思維整理，培養(yǎng)學生“動手”之前先“動腦”的習慣，保證探究活動能順利、有效的完成?！恐笇W生認識定滑輪的作用 （1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？ （2）實驗1（定滑輪不省力）。 演示介紹實驗裝置及實驗方法。 學生分組實驗（繩二端各掛鉤碼）。 學生匯報實驗結果。（繩子二端各掛1個鉤碼，保持平衡） 討論：說明什么？（說明不省力，也不費力。） （3）討論。 談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道是什么？（分組討論后匯報） （4）教師小結：通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。 3指導學生認識動滑輪的作用 （1）討論：動滑輪有什么作用？（教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力） （3）實驗2（動滑輪省力）。 分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。 測量后學生匯報，教師板書記錄下來。 分組實驗。（要求學生獨立組裝獨立操作。） 匯報實驗結果，教師板書記錄。 討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用） 4指導學生認識滑輪組的作用 （1）通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用 （2）討論： 定滑輪、動滑輪各有什么優(yōu)點？各有什么缺點？ 怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點結合起來既省力又方便？ （3）分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。 （用鉤碼實驗時教師要注意動滑輪的自重） （4）教師小結：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組?；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點。學生進行小組學習活動來制作一個模擬升旗的裝置 請點擊下載Word版完整教案：青島版小學科學五年級下冊滑輪精品教案 教案青島版小學科學五年級下冊滑輪精品教案及反思來自斐斐課件園！/JiaoAn/KeXueJAX/91346.html三四、老師這里有一個難題需要同學們利用今天課堂上所學知識解決一下：建筑工人要蓋樓房需要運送建筑材料，你覺得怎樣他們既省力又方便的運送呀學生積極觀察討論、歸納總結請同學們課后自己去繼續(xù)研究，下次課和大家一起交流?！窘虒W意圖：讓學生自己總結歸納定滑輪、動滑輪的優(yōu)、缺點，目的是使學生加深對本節(jié)課學習內容的理解和鞏固。最后提出新的問題，是不把下課的。鈴聲當做教學的終點，讓學生帶著問題走出教室，課后去繼續(xù)探究?！拷虒W反思一、 成功之處1.把演示講解為主的課堂變成學生探究為主的實驗課。我安排學生在教師的指導下有目的親自動手操作,通過讀取數據,分析修正,讓學生自己得出滑輪特點和用力方向問題,在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力,培養(yǎng)學生大膽猜想和勇于探索精神.這比單純教師演示講解效果要好些。2.對比演示,讓學生一目了然在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時,我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式,并進行對比演示工作過程,提出明確的觀察目標,在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名.輕松地區(qū)分出定,動滑輪,并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區(qū)別,而是使用方式的不同,培養(yǎng)了學生觀察能力和概括能力,暗示學生認識事物要抓本質,既要研究共性,又要重視差異性。二、不足之處就拿本節(jié)課為例,通過學生分組實驗,親自經歷探究過程,實事求是的得出了拉力的數據,培養(yǎng)了學生動手操作能力,加深了對滑輪作用的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學任務的完成,使教學效果不佳。 新形勢下倡導開放式教學,要求還課堂給學生,自主學習,合作學習,探究學習,無論哪種學習方式都需要很多時間,鄉(xiāng)村小學的實際決定了這段時間較長。評測結果1.本課對滑輪的認識和滑輪的應用方面掌握較好。2.在探究過程中，有幾個學生提出關于滑輪的方向和是否省力的問題，我還是比較滿意的。有六個組探究的結果（定滑輪不勝力，動滑輪省力）還是較好的，但用力方向寫出（向上）或（向下），通過出示幻燈片的提升重物和用力方向的比較，學生還是很容易的掌握了。 3. 我剛接手的五年級學生，以前很少接觸實驗，對我的放手還是有點不適應的。拔河比賽是對動滑輪的實際應用，一部分學生的認識還是有缺陷的。分析1.由于上午第四節(jié)課已經上課才錄課，校長在教室里告訴我學生座校車2.不能拖堂，這樣我和學生們都是在趕時間，所以課題效果受到一定影響。評課記錄趙老師課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，用課件出示滑輪很形象，引領學生猜想、提問題、設計方案、驗證、整理、交流。無論是指導思想、課的設計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了科學學科的本質。本節(jié)課對教材的教學重點和難點把握的較好，科學地想問題，指導科學地做，有計劃地做，但課堂氣氛不是很濃厚，課堂效果一般。趙老師授課探究時間充足，大膽放手，增加學生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性，但老師和學生趕時間，降低了學習效果。 一、以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨 “小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程”。小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個養(yǎng)成的過程。本套教材在目標構建、材料選擇、活動設計、評價方式等各個方面，都著力體現(xiàn)這一理念。課程標準所確定的總目標和科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三大分目標，都經過認真分解落實到每一課和每一項活動之中，使教材的每一個“細胞”都具有全息性，從而保證小學生的科學素養(yǎng)在學習科學的過程中逐步得到培養(yǎng)。例如“樣章”中的 “它是誰” 一課的設計，在“活動準備”中，教材首先引導學生從觀察身邊的常見物體（如文具、皮球、水果等）發(fā)現(xiàn)并提出“怎樣認識他們”的問題，然后指導他們去搜集和準備用于解決這一問題的材料。學生在帶著問題去搜集和準備材料的過程中，必然要進一步的觀察周圍的物體，必然要動用各種感官，必然要與父母、同學或其他人進行交流，與環(huán)境進行接觸。因此，這一過程實際上就是一個自主探究的過程，一個認識周圍事物的過程，一個與人合作、與人交往的過程，一個感受周圍環(huán)境的過程。這樣，課程標準的三大目標得到了有機結合和落實，學生經歷一個準備的過程這三個方面就都有了收獲。這一課的其它三個板塊以至所有的課也都體現(xiàn)了這樣的設計理念，在此不一一例舉。 二、以小學生生活經驗的發(fā)展為主要線索本套教材把小學生生活經驗的發(fā)展作為編寫主線，追求貼近學生生活，立足學生已有經驗、學習興趣和發(fā)展需要。教材遵循兒童生活經驗的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，以及身體、心理特點，在精心篩選小學生的典型生活經驗案例的基礎上，構建起小學生生活經驗發(fā)展的脈絡。以此為“切入點”和“生長基”，選擇和設計與學生生活密切相關的自然、家庭、學校和社會中包含豐富科學內涵，能夠呵護學生與生俱來的好奇心并進一步激發(fā)學生探究興趣和欲望的內容和活動，來循序展開科學探究活動。同時，教材把課程標準中的科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三大目標及其主要內容按照學生的認知規(guī)律進行了層次劃分，并有機結合起來，按由低到高的順序分層次分配到各年級和各冊教材中。以下為簡略說明：三年級玩?；顒印⒂螒蚧顒?、玩玩具、觀察小動物等過程中的直觀感受是三年級小學生的主要生活經驗。教材以此為“切入點”和“生長基”，選擇物體的外形特征，水、空氣，電、力，運動，分類，測量工具等內容展開探究活動。使學生認識身邊常見的自然事物和現(xiàn)象的典型特征，體會感官和工具的不同作用；初步體驗探究的過程，學習科學探究的方法；進行“想知道，愛提問，愿意合作交流”等情感態(tài)度與價值觀教育的培養(yǎng)。四年級 衣、食、住、行等日常生活，學習生活，生活用品，學習用品，動植物生活等成為學生關注和感受的主要對象，他們在這些方面又積累起了大量生活經驗。教材以此為“切入點”和“生長基”，以動植物的身體，巖石、地球，材料，光的傳播，熱現(xiàn)象等為主要內容展開探究活動。使學生認識周圍常見的自然事物和現(xiàn)象的構成和共同特征；學習猜想和假設、計劃和實驗等科學探究的方法；培養(yǎng)“喜歡大膽想象，尊重證據，尊重他人勞動成果，關心日常生活中的新科技產品、新事物”等科學情感。五年級自身身體變化，聲光電現(xiàn)象，天氣變化現(xiàn)象，晝夜變化現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗對象，這些方面的生活經驗是五年級教材的“切入點”和“生長基”。教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內容展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現(xiàn)象的變化規(guī)律和變化原因；進行問題、假設、計劃、模擬實驗、制作等探究活動；培養(yǎng)“能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷發(fā)展的”等情感態(tài)度與價值觀。六年級 學生對自身的成長與環(huán)境的關系，動植物的生長與環(huán)境的關系，自然界中事物的相互影響和變化，宇宙空間，科學發(fā)明和新技術等的關注和感受越來越多，積累了大量經驗和問題，教材以此為六年級科學探究活動的“切入點”和“生長基”，以生物與環(huán)境，信息，礦產和資源，機械，能量，地球的構造，宇宙，新科技等為主要內容展開科學探究活動。認識自然界事物、現(xiàn)象的變化規(guī)律及應用；運用搜集整理信息、考察、設計實驗等各種方法進行綜合探究學習；“意識到人與自然要和諧相處，意識到科學技術會給人類與社會發(fā)展帶來好處，也可能產生負面影響” “樂于用學到的科學知識改善生活，關注與科學有關的社會問題”等情感態(tài)度與價值觀將得到培養(yǎng)。三、以引領小學生親歷科學探究為核心 經典教育學、心理學和教育實踐證明，經歷和體驗是兒童獲取知識、發(fā)展智力、提高能力和養(yǎng)成素養(yǎng)的重要基礎。課程標準指出“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。本套教材選取的內容、設計的活動以及表達形式都著力突出“引領小學生親歷科學探究”這一核心。在教材每一課的“活動準備”“活動過程”“自由活動”“拓展活動”等四大板塊的活動中，親歷科學探究都是核心的活動。如前所舉“樣章”“它是誰”一課的“準備活動”的例子是這樣，在這一課的其它板塊中也是這樣?！盎顒舆^程”板塊中，教材繼續(xù)引領學生圍繞所準備的材料提出問題，自己設計“怎樣辨認它們”的方法，自己去觀察和辨認，自己交流想出的辦法和辨認的結果，這都是實實在在的“親歷科學探究”?！白杂苫顒印焙汀巴卣够顒印敝袑W生親歷科學探究的自主性更是得到了充分的保證。由于本套教材以生活經驗為線索，以身邊的科學、生活中的科學等為基本內容，以親歷科學探究為主要學習活動，這將有利于促進學生養(yǎng)成科學化生活的觀念和習慣，促進科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。四、以目標彈性化、內容綜合化、過程活動化、評價多元化為基本特征本套教材著眼于面向全體學生和學生的全面發(fā)展，最大限度地為每一個學生提供公平的學習機會和有效的指導，滿足他們在學習科學方面的個性發(fā)展的需要。同時教材追求符合現(xiàn)代科學技術發(fā)展趨勢和適應社會發(fā)展需要。教材通過目標彈性化、內容綜合化、過程活動化、評價多元化來落實上述要求。目標彈性化是指每一課的教學目標都有一定的彈性空間和靈活性，能夠滿足不同發(fā)展水平的學生和不同愛好特長的學生的學習與發(fā)展需要；內容綜合化是指打破傳統(tǒng)意義的學科知識體系，將與學生的生活經驗相關聯(lián)的科學、技術和社會的內容，按照事物自身的聯(lián)系，綜合設計在一冊、一個單元或一課之中，使學生在綜合與聯(lián)系的學習環(huán)境中養(yǎng)成用綜合與聯(lián)系的觀點和思維方式去認識問題、解決問題；過程活動化是指教材以學生的自主探究活動為主要學習方式，為學生選擇和設計豐富多彩的活動內容和活動形式，使學生的科學學習和探究活