小組合作學(xué)教學(xué)中的實踐研究結(jié)題報告.doc

小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究結(jié)題報告一、課題研究的背景與意義 1問題的提出 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然要求，是人類生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等。但是，但是對于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實際課堂教學(xué)中被運用的現(xiàn)狀又如何呢？我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一、在組織小組合作學(xué)習(xí)時小組成員沒有明確的責(zé)任分工、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制，尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，沒有更多的關(guān)注過程。所以我們首先轉(zhuǎn)變觀念，樹立信心，探討解決問題的合理途徑和方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論書籍、報刊和優(yōu)秀案例，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索。因此，我們想通過本課題的研究，實實在在地解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中碰到的一些問題。2小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極的建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。 在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認(rèn)為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學(xué)理論中也指出 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。我們數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一特點，順應(yīng)發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學(xué)生在“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)會生存”的同時，“學(xué)會合作”。 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。 合作學(xué)習(xí)理論的概念并不難理解，但是有效地實施合作學(xué)習(xí)，把強調(diào)競爭性學(xué)習(xí)和個人化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)到以合作學(xué)習(xí)為主流的課堂上來，并非一件輕而易舉的事。同時大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)要求更高，合作的方式要因具體的情況具體的確定，因而大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更需要我們尋找合作的適當(dāng)方式和合理的課題教學(xué)模式。二、課題研究的目標(biāo) 1、通過本課題的研究，探討目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性。 2、通過本課題的研究，探討目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作的方式。 3、通過本課題的研究，探索完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。 三、課題研究的內(nèi)容和方法 1、研究的內(nèi)容 （1）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)如何實施？ （2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式怎樣？包括如何分組、學(xué)生如何搭配、如何提高學(xué)生的合作技能、對學(xué)生的合作如何評價及教師課堂如何指導(dǎo)和調(diào)控等。 2、研究的方法 以采用行動研究法為主，即通過課堂教學(xué)的具體實踐來研究本課題，同時輔以實驗研究和文獻(xiàn)研究。四、課題研究的基本原則 1、整體性原則。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個有機整體。完整的數(shù)學(xué)課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機整合。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，并進行有機協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展有目的的小組學(xué)習(xí)活動。 2、多元性原則。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視學(xué)生合作中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和合作能力。 3、發(fā)展性原則。小組合作學(xué)習(xí)的目的在于推動每個學(xué)生在原有水平上有新的進展，不在于給學(xué)生下結(jié)論、分等級，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來評判學(xué)生的參與程度、取得的進步和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在發(fā)展中合作。 4、動態(tài)性原則。學(xué)習(xí)過程本身是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的身心變化也是動態(tài)的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是動態(tài)的，因此，每一個學(xué)生在小組中的角色與地位也應(yīng)該是動態(tài)的，并不是固定的，而且，小組分法也應(yīng)該是一個動態(tài)的組合，這樣，更有利于每個學(xué)生與不同思維的學(xué)生進行交流，獲取新的信息，更有利于發(fā)揮每一個學(xué)生的特長，使其各盡所能。5、過程性原則。小組合作學(xué)習(xí)要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的評價，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，否則，容易使合作學(xué)習(xí)形式化、表面化。五、課題研究的成果1. 大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的可操作性 大班額下學(xué)生課堂教學(xué)中存在的主要問題在于，一是由于班額過大，教師在傳授知識時對全班學(xué)生把握不過來，造成部分學(xué)生對所學(xué)知識模糊不清，似是而非。二是由于部分學(xué)生課堂聽講不專心，精力不集中，對所學(xué)知識弄不明白，理解不透徹。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流不夠，不少學(xué)生得不到較多的表現(xiàn)與發(fā)展的機會。由于受教學(xué)時間和教學(xué)模式的限制，對于老師提出的問題，一堂課指名回答的學(xué)生人數(shù)很有限，班里絕大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客?；诖?，在課堂教學(xué)改進行動研究中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式手，使每個學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的機會多了，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。 我認(rèn)為，小組內(nèi)的每個成員要做到既分工又合作，特別是對那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的、語言表達(dá)能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。在研究的過程中我感到，同一小組內(nèi)成員在知識、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同的層次，這樣便于他們?nèi)￠L補短，互幫互學(xué)，共同提高，同時各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，以便實現(xiàn)優(yōu)勢互補。 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素，分工明確，責(zé)任到人能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。我讓學(xué)生在合作小組內(nèi)的分工輪流進行，從而有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生的綜合能力，并要求每個學(xué)生都應(yīng)有責(zé)任感，都樂于承擔(dān)個人與小組的義務(wù)與責(zé)任，從而支持和鼓勵其他成員，樂于同伴之間互相幫助，相互合作。 通過研究，我在構(gòu)建合作小組時，注意結(jié)構(gòu)的合理性，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。根據(jù)大班額的特點，我首先對學(xué)生的情況進行全面的了解，然后依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面進行“同質(zhì)”分類，再進行“異質(zhì)”組合，使其成為一個合作學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)我班學(xué)生人數(shù)，從分組的快速性及班級學(xué)生人均活動空間等方面考慮，確定小組合作的人數(shù)為4人4人一組即前后兩桌4人為一組，這樣便于學(xué)生間的交流和互助。其次，經(jīng)過一段時間的實踐后再對“同質(zhì)”人員進行組與組間的互換，盡可能的使合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到組間“同質(zhì)”,我通過對各小組的成員進行不定期的調(diào)整，從而使分組逐步科學(xué)、合理。這樣的分組不但有利于合作小組中成員之間的優(yōu)勢互補，有助于每個學(xué)生能傾聽不同的意見，感受不同的思維方式和解決問題的策略，使每個學(xué)生都有收獲，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。2. 大班額課堂教學(xué)中小組合作的注意事項。（1）根據(jù)班級學(xué)生實際選取恰當(dāng)?shù)男〗M合作內(nèi)容。 并非任何數(shù)學(xué)知識都一定要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)獲得，我們教師提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，要讓學(xué)生在小組合作時有話可講、有事可做，同時我們所提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的爭論性，要能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。比如有些探索性的問題、有利于學(xué)生進行發(fā)散思維的數(shù)學(xué)問題、比較難理解的數(shù)學(xué)概念、一些需要動手操作的數(shù)學(xué)實踐活動等。 小學(xué)數(shù)學(xué)有很多內(nèi)容需要通過動手實踐、交流討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而充分體現(xiàn)組員在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，使學(xué)生主動獲取知識。新教材中十分重視這一方面素材的安排，因此，在具體教學(xué)中，我充分利用這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作討論。 當(dāng)教學(xué)中遇到教材中的難點而在學(xué)生不易理解時，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生通過討論互相取長補短，再加上老師點撥，使學(xué)生的思路茅塞頓開。如學(xué)生學(xué)習(xí)了比的基本性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生比較比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的聯(lián)系時，讓學(xué)生小組討論，使學(xué)生在討論和傾聽中理解和掌握知識。 在解決問題的關(guān)鍵處組織學(xué)生合作討論，這樣能夠促進問題的順利解決。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生對問題的關(guān)鍵處進行合作討論，從而促進學(xué)生對知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 學(xué)生解決問題的速度和方法會因?qū)W生思維能力的差異或思考問題的角度不同而有所不同。在教學(xué)過程中我組織學(xué)生在尋找解決問題的方法處進行討論，使學(xué)生在小組討論中相互得到啟發(fā)，能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法，提高學(xué)生的解決問題的能力。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地選擇合作的時機。 在新舊知識銜接時讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。 小學(xué)數(shù)學(xué)知識大部分是從原有知識基礎(chǔ)上引申發(fā)展的，教師要精心設(shè)計復(fù)習(xí)，做好鋪墊，但由于學(xué)生知識水平和認(rèn)識能力差異，有的同學(xué)能很好地進行知識的正遷移，而有的同學(xué)卻感到很困難，他們還有許多的疑問等待解答，這時，讓小組同學(xué)合作討論一番，說出各自的看法，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，達(dá)到共識的效果。 在動手操作、探究問題時讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。 在教材中許多知識需要學(xué)生動手操作，通過操作來發(fā)現(xiàn)、探究總結(jié)規(guī)律。這些知識有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集思廣益，挖掘集體潛能。如：圓面積計算公式的推導(dǎo)、圓柱、圓錐的體積計算公式的推導(dǎo)等。 在學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)普遍性錯誤時讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。 我們在學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)普遍性的錯誤時，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，說明自己觀點，評議別人的看法，互相啟發(fā)，補充修正，這樣能使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)中。如：畫圖形的對稱軸時，有不少學(xué)生在不是軸對稱的圖形上也畫上對稱軸，這說明這部分學(xué)生對軸對稱圖形的概念模糊，這時讓他們討論，在爭論和統(tǒng)一的過程中，熟練對軸對稱圖形的概念的認(rèn)識，掌握軸對稱圖形對稱軸的畫法。 復(fù)習(xí)梳理知識時讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。 當(dāng)學(xué)完一個知識點，或?qū)σ粋€單元知識進行復(fù)習(xí)、梳理時，讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在互評、互測、互學(xué)、互幫中達(dá)到了補缺補漏的目的。 解答開放性問題時讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。 為促進學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中遇到一些開放性問題時，我讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的想法展示出來，讓每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里學(xué)到不同的解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，使學(xué)生的求異思維能力和發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和提高。3. 大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的操作模式。 在教學(xué)實踐過程中，結(jié)合我班學(xué)生人數(shù)多的特點，我們確定了讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的一般操作過程，即“明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)合作引導(dǎo)討論交流評價”。 明確目標(biāo)，是為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，我事先要向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性；創(chuàng)設(shè)情景是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)新教材中編輯了大量的情景教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美，非常貼近生活，為我們創(chuàng)設(shè)情景提供了生動有趣的素材；指導(dǎo)合作是在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，對組員進行有效的分工合作，使學(xué)生逐漸學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)的方法；引導(dǎo)學(xué)生討論是小組合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，教師在學(xué)生進行小組合作過程中要指導(dǎo)學(xué)生進行合作，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間與空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在生與生合作交流中逐漸完善自己的想法，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性；交流評價是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，評價的目的在于促進學(xué)生主體性發(fā)展，增強學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)中，教師要不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價，小組間評比等，這樣在交流評價的過程中進一步促進學(xué)生間的相互合作，提高學(xué)習(xí)效率。4.進一步明確了教師在合作學(xué)習(xí)中的地位。 我將自己在小組合作中的作用概括為：引導(dǎo)、合作、參與和交流。每次合作前我都要圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每個教學(xué)內(nèi)容的引入，但充分發(fā)揚教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、說出自己的不同見解。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師是學(xué)生的合作伙伴，教師應(yīng)努力融入到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去。教師與學(xué)生的合作，也不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是一個共同參與的過程，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，與教師的參與、指導(dǎo)是分不開的。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不是旁觀者，而應(yīng)當(dāng)從講臺走到學(xué)生中間去，對各個小組的合作進行觀察與介入，對各個小組的合作的情況做到心中有數(shù)。交流不僅僅是學(xué)生的事情，更是教師與學(xué)生的共同的事情，學(xué)生把思考過程、探究過程亮出來，教師也要把自己的思考過程、分析問題的觀點、策略等與學(xué)生交流，這樣，學(xué)生會開闊視野，提高思維品質(zhì)。 教師在指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)中，要及時了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況和小組合作中遇到的困難等，并提供有效的指導(dǎo)。比如有些小組的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)還不十分清楚時，教師就要耐心地說明；有些小組討論的問題偏離了主題時，教師要及時點撥，使其納入軌道；有些小組中個別學(xué)生總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，而其他同學(xué)卻總是失去機會時，教師要對每個人的合作任務(wù)等再次提出明確要求，保證每個學(xué)生機會均等，讓不同的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。5.培養(yǎng)了一支適應(yīng)大班額小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高素質(zhì)學(xué)生隊伍。 在兩年的研究中，我們班的小組合作學(xué)習(xí)取得了豐碩的成果，一批優(yōu)秀小組長脫穎而出、一個個優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組初具規(guī)模，在一次次的校級及縣級的展示課上學(xué)生的合作狀態(tài)受到了領(lǐng)導(dǎo)及老師的好評。2008年及2009年，我在縣里的小學(xué)數(shù)學(xué)研討課三角形三邊關(guān)系和打電話，充分體現(xiàn)了大班額課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同時，我的小組合作學(xué)習(xí)組建的研究和小組合作學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)的研究在會上交流，并獲得與會老師的一致好評。6問題與反思 通過大班額課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式的探討和研究我雖然取得了一些成績