淺談啟發(fā)式教學(xué)方法.doc

1.不悔夢(mèng)歸處，只恨太匆匆。2.有些人錯(cuò)過了，永遠(yuǎn)無法在回到從前;有些人即使遇到了，永遠(yuǎn)都無法在一起，這些都是一種刻骨銘心的痛!3.每一個(gè)人都有青春，每一個(gè)青春都有一個(gè)故事，每個(gè)故事都有一個(gè)遺憾，每個(gè)遺憾都有它的青春美。4.方茴說：“可能人總有點(diǎn)什么事，是想忘也忘不了的?！?.方茴說：“那時(shí)候我們不說愛，愛是多么遙遠(yuǎn)、多么沉重的字眼啊。我們只說喜歡，就算喜歡也是偷偷摸摸的。”6.方茴說：“我覺得之所以說相見不如懷念，是因?yàn)橄嘁娭荒茏屓嗽诂F(xiàn)實(shí)面前無奈地哀悼傷痛，而懷念卻可以把已經(jīng)注定的謊言變成童話?！?7.在村頭有一截巨大的雷擊木，直徑十幾米，此時(shí)主干上唯一的柳條已經(jīng)在朝霞中掩去了瑩光，變得普普通通了。 8.這些孩子都很活潑與好動(dòng)，即便吃飯時(shí)也都不太老實(shí)，不少人抱著陶碗從自家出來，湊到了一起。 9.石村周圍草木豐茂，猛獸眾多，可守著大山，村人的食物相對(duì)來說卻算不上豐盛，只是一些粗麥餅、野果以及孩子們碗中少量的肉食。江西廣播電視大學(xué)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文題目： 淺談啟發(fā)式教學(xué)方法 學(xué)生姓名： 黃 秀 和 專業(yè)名稱： 數(shù)學(xué)應(yīng)用 學(xué)習(xí)層次： 本 科 年 級(jí)： 03秋 職 稱： 中學(xué)一級(jí) 教 學(xué) 點(diǎn)： 永修縣 九江廣播電視大學(xué)論文目錄一、啟發(fā)式教育方法的定義（個(gè)人觀點(diǎn)）二、針對(duì)學(xué)生的差異，提問要有層次性、遞度性。三、掌握發(fā)問時(shí)機(jī)，提問應(yīng)該有的放矢，抓住關(guān)鍵點(diǎn)四、注意發(fā)問順序，所提問題結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)明合理，含義要清楚、準(zhǔn)確、具體五、適時(shí)提示點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)歸納總結(jié)淺談啟發(fā)式教學(xué)方法作者：黃秀和 指導(dǎo)老師：【內(nèi)容提要】啟發(fā)式教學(xué)方法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常被老師用來指導(dǎo)學(xué)生解決各類問題，本文在闡述啟發(fā)式教育定義方面和如何設(shè)問的方面進(jìn)行了探討，分析了啟發(fā)式教學(xué)方法的各種原理，結(jié)合實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到一定的要求。關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式定義 設(shè)問教育是幫助學(xué)生成功的過程，教師是幫助學(xué)生成功的人！學(xué)習(xí)是由不知道到知道，從不會(huì)做到會(huì)做，又從會(huì)做到巧做的主動(dòng)探求和積極實(shí)踐過程！采取什么樣的教學(xué)方法，得到什么樣的效果，作為教師不得不認(rèn)真考慮這個(gè)問題。啟發(fā)式教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法，以貫徹三為主（以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為教與學(xué)的主要依據(jù)）兩結(jié)合（面向全體與因材施教相結(jié)合；課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合）一核心（以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)為核心）為原則，以啟發(fā)式教學(xué)理論為導(dǎo)向、多種教學(xué)方法和形式優(yōu)化組合、靈活運(yùn)用的教學(xué)體系，構(gòu)建以準(zhǔn)備、誘發(fā)、釋疑、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用為基本要素的傳動(dòng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行誘發(fā)導(dǎo)引，并結(jié)合課堂練習(xí)精講啟發(fā)，及時(shí)總結(jié)學(xué)生討論交流結(jié)果，針對(duì)學(xué)生普遍存在的疑難問題進(jìn)行講解，突破教學(xué)難點(diǎn)，將計(jì)算機(jī)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力，從而讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問題的技能技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)備教材、備教法、備學(xué)生的三結(jié)合。多年以來我們的課堂教學(xué)多用“灌輸式”方法，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，大有教師唱獨(dú)臺(tái)戲，學(xué)生被動(dòng)當(dāng)觀眾的感覺。目前基礎(chǔ)教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教師更要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育思想，把課堂教學(xué)作為落實(shí)素質(zhì)教育工作的主渠道，自覺探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，并貫徹教學(xué)過程的始終。教師在 典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相給合的原則指導(dǎo)下可采取多種多樣的形式進(jìn) 行啟發(fā)?？字f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說，在學(xué)生積極思考而又沒有搞通的時(shí)候，教師要施之以啟發(fā)，在學(xué)生表達(dá)有欲而又不能時(shí)，教師要給以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)就是以學(xué)生為主體，從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和心理特征出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，尊重他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，恰如其分地肯定和指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，并在學(xué)生遇到困難時(shí)難予啟發(fā)性指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生不是代替學(xué)生思考或作結(jié)論，教師的工作不是直接“教”給學(xué)生知識(shí)、觀念等，而是一個(gè)幫助者，幫助學(xué)生來構(gòu)造知識(shí)，去形成觀念。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)的過程中，“問”的藝術(shù)是啟發(fā)的關(guān)鍵，是研究和表現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)性的重要方面?！皢枴钡哪康氖菃l(fā)學(xué)生自己進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生“參與”的積極性。通過“問”，讓學(xué)生愿意提出自己的想法，與教師商討?？梢?，“問”在啟發(fā)誘導(dǎo)的過程中極其重要。那么，教師在教學(xué)時(shí)，如何通過恰當(dāng)?shù)摹皢枴眮韱l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生呢？一、針對(duì)學(xué)生的差異，提問要有層次性、遞度性教學(xué)提問是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。所以教師在問題的設(shè)置上必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理確定問題的難度與坡度，既做到面向全體學(xué)生提出問題，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象，也需區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題。例如把下列各式因式分解：1、；2、，因?yàn)榈谝粏柋容^簡(jiǎn)單，所以提問的層次是中等生，第二問需要添項(xiàng)、拆項(xiàng)，所以提問的對(duì)象是優(yōu)秀學(xué)生。解1：=；2：二、掌握發(fā)問時(shí)機(jī)，提問應(yīng)該有的放矢，抓住關(guān)鍵點(diǎn) 教學(xué)需要是設(shè)計(jì)提問的客觀依據(jù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師隨時(shí)都可以發(fā)問，但要保證提問的質(zhì)量和效果，就必須要注意發(fā)問的時(shí)機(jī)及對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)如何發(fā)問，發(fā)問時(shí)應(yīng)有的放矢，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，以免畫蛇添足。那么什么時(shí)候是最佳發(fā)問時(shí)機(jī)呢？就是當(dāng)學(xué)生處于孔子所講的：“必求通而示得，口欲言而不須”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候。此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維激活，對(duì)教師的發(fā)問往往能入耳入腦，取得良效。最佳發(fā)問時(shí)機(jī)既要求教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無機(jī)而發(fā)，都會(huì)給教學(xué)帶來損失。那么應(yīng)該在教材的什么地方設(shè)問呢？應(yīng)在教材的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問，這些地方都是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，牽一發(fā)而動(dòng)全身。應(yīng)在貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處設(shè)問。貌似無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)中思維停留在淺表層面的反映，不是真的沒有問題，而是學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)深蘊(yùn)其中的問題。教師在此處提問激疑，可以促使學(xué)生的思考由表及里，由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如解方程，問學(xué)生是現(xiàn)在平方，還是平移以后平方，而要是老師直接寫出，再兩邊平方，那題目太容易了。三、注意發(fā)問順序，所提問題結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)明合理，含義要清楚、準(zhǔn)確、具體 教師發(fā)問在內(nèi)容難度上應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。正如學(xué)記所說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！痹谛问缴希處煹陌l(fā)問又切忌按座位順序點(diǎn)名提問，而應(yīng)打破次序，有目的地“隨機(jī)”提問。在問題的結(jié)構(gòu)上，要簡(jiǎn)明合理，冗長(zhǎng)繁雜的問題，使學(xué)生很難把握問題的中心，使學(xué)生無從回答，也容易使學(xué)生心理上感到厭煩和乏味，有時(shí)連聽也不愿聽，更談不上積極思考了。在我們的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)教師會(huì)問學(xué)生“你學(xué)了這些知識(shí)，有何感想？”“你的體會(huì)是什么？”諸如此類的問題，這些籠統(tǒng)的提問，常常使學(xué)生不知該如何回答,或者做一些含糊其詞、無關(guān)痛癢的回答，使教師難以順著這條線再問下去。因此在提問中要限定問題的范圍，避免提問大而空。要把大的問題具體化，盡量使問題的含義表述的清楚、準(zhǔn)確。例如：把向右平移5個(gè)單位，所得解析式為 。要先問學(xué)生：第一步做什么，學(xué)生答：配方為，第二做什么，“求出頂點(diǎn)：（1、2）”；第三步做什么？“把頂點(diǎn)平移后為（6、2），所以四、適時(shí)提示點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)歸納總結(jié)在課堂提問過程中，教師應(yīng)該有兩個(gè)最主要的停頓時(shí)間，一是教師提出一個(gè)問題后，要等待足夠的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供思考的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答問題，二是指學(xué)生回答之后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問題，以便他們完整地做出回答。當(dāng)學(xué)生回答問題不夠準(zhǔn)確完整、流暢，甚至完全“卡殼”時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，給予適當(dāng)?shù)恼Z言提示，指點(diǎn)迷津，以助學(xué)生走出思維誤區(qū)。必要時(shí)，教師不妨變換一下問題的角度或縮小問域以降低難度。對(duì)學(xué)生的回答，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，公正地指出優(yōu)點(diǎn)或不足，教學(xué)提問的總結(jié)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)深入掌握所學(xué)知識(shí)有著非常重要的作用，如若不然，學(xué)生對(duì)教師提出的問題始終沒有清晰、明確、完整的認(rèn)識(shí)，更有甚者，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答教師不予訂正，會(huì)讓學(xué)生“自以為是”地印人腦海而貽誤子弟，那就是教師的失職了。總之，在課堂教學(xué)中，“問”是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的關(guān)鍵，也是教師課堂教學(xué)能力的體現(xiàn)。作為新世紀(jì)的教師，惟有不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好的善“問”，從