怎樣聽課和分析課.doc

怎樣聽課和分析課課這是教學(xué)和教育過程的主要陣地，教師在課堂上每天實(shí)施著對(duì)學(xué)生的教養(yǎng)、教育和使學(xué)生全面發(fā)展。課的質(zhì)量高低不僅決定知識(shí)的鞏固性和深度，而且決定能否培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義信念、對(duì)知識(shí)和科學(xué)的熱愛、對(duì)人類所創(chuàng)造的精神財(cái)富的尊重。在課堂上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)力和創(chuàng)造力，形成科學(xué)思維的能力，培養(yǎng)對(duì)書籍的熱愛。課是學(xué)生的智力生活的這樣一個(gè)主要的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域里，進(jìn)行著生活經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和剛剛邁出生活的初步的學(xué)生之間的精神交往。教師的個(gè)人榜樣在課堂上是非常重要的。課不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生。同樣的知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到教育作用。知識(shí)的教育作用在很大程度上取決于，知識(shí)究竟跟教師個(gè)人的精神世界(他的信念、他的生活的整個(gè)的道德方向性和智力方向性、他對(duì)自己教育的對(duì)象即年輕一代的未來的觀點(diǎn))是否緊密地融合為一體。教師的個(gè)人榜樣，這首先是指他的信念的力量，他對(duì)科學(xué)的熱愛，以及他的道德面貌(用自己的智慧、理智和知識(shí)為社會(huì)主義社會(huì)的崇高理想而服務(wù))。在一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課。經(jīng)驗(yàn)證明，聽課和分析課是校長(zhǎng)的一項(xiàng)極為重要的工作。有許多東西教師集體和學(xué)生集體生活的智力豐富性、教師的教學(xué)法技巧、學(xué)生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽課和分析課這一工作是否有高度的科學(xué)水平。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)課進(jìn)行深思熟慮的分析而使課堂教學(xué)得到不斷的改進(jìn)，就能提高學(xué)校整個(gè)教育過程的水平。從課好像引出了幾十條初看起來不易覺察的線索，這些線通到課外活動(dòng)，通到學(xué)生的自我教育，通到教師個(gè)人的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，通到經(jīng)驗(yàn)的交流，通到全體教師對(duì)家長(zhǎng)的工作。下面我想就聽課和分析課的問題向年輕的校長(zhǎng)提幾點(diǎn)建議。(1)聽誰的課，何時(shí)去聽，聽多少課?只有當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人掌握了足夠的事實(shí)和進(jìn)行足夠的觀察時(shí)，才能在教學(xué)和教育過程的這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到工作的高質(zhì)量。經(jīng)常聽課和分析課的校長(zhǎng)，才能了解學(xué)校里在做些什么。一所學(xué)校里可能有15名教師，也可能有50名教師。無論是前種還是后一種情況，校長(zhǎng)都必須了解每一位教師的工作情況。為了做到這一點(diǎn)，就必須經(jīng)常地、按一定的制度去聽課和分析課。多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人有各種各樣的活動(dòng)，而聽課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作。我給自己定出一條規(guī)則：如果我沒有聽過兩節(jié)課，我就認(rèn)為今天我在學(xué)校里什么事也沒有做。如果今天碰上開校長(zhǎng)會(huì)議，那么，本來在今天要聽的兩節(jié)課，就得移到明天來補(bǔ)上。這樣一來，我明天就得過一個(gè)很緊張的工作日：要聽4、5節(jié)課。要是預(yù)定將到外面出差4、5天的話，我就提前在兩星期內(nèi)把每天聽兩節(jié)課改為聽3節(jié)課。遺憾的是，有些校長(zhǎng)，學(xué)校只有15個(gè)到30個(gè)班，在整整一年里只聽70、80節(jié)課，甚至更少。這種領(lǐng)導(dǎo)好比是一個(gè)被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能聽到一點(diǎn)，但是什么也看不見，不了解，不理解。在教育學(xué)上來說，校長(zhǎng)分析教師工作的最適當(dāng)?shù)男问?，就是定期地去聽所有教師的課既要聽有20、30年教齡的教師的課，也要聽一年以前剛進(jìn)校的教師的課。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)人錯(cuò)誤地認(rèn)為，對(duì)于那些有多年教齡的教師，可以少聽他幾節(jié)課。工齡的長(zhǎng)短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否。只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。在我看來，教師的成長(zhǎng)取決于他的教育學(xué)知識(shí)的質(zhì)變和深化。進(jìn)修提高首先意味著，教師今天對(duì)于某一教育真理的看法已經(jīng)不同于昨天。一個(gè)努力提高自己的教師，不斷地處理著理論與實(shí)踐的關(guān)系，好像是在用理論的光芒照亮自己前進(jìn)的道路，這是他的成長(zhǎng)和積累豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)去聽課和分析課，不只是為了教給教師一些東西，給他們提些建議。學(xué)校這個(gè)教育實(shí)驗(yàn)室，是全體教師的創(chuàng)造性的結(jié)合體，是每天不斷的智力交往，是精神財(cái)富的相互交流。對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)當(dāng)聽他足夠數(shù)量的課，這是為了把他個(gè)人的創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)中一切有價(jià)值的東西，都吸取到學(xué)校的集體的教育實(shí)驗(yàn)室里來。聽課和分析課，應(yīng)當(dāng)從開學(xué)的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進(jìn)行。既不要在開學(xué)初“加快進(jìn)行”而浪費(fèi)時(shí)間，也不要像有時(shí)候所做的那樣，在學(xué)年結(jié)束前的兩三個(gè)星期就停止聽課了，認(rèn)為學(xué)業(yè)就要結(jié)束了，一切事情實(shí)質(zhì)上已經(jīng)定了，校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)和教育過程的干預(yù)未必會(huì)有什么益處。其實(shí)，正是在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，在上課的最后幾天，聽課和分析課能夠提供許多東西，不僅有助于對(duì)知識(shí)質(zhì)量做出有價(jià)值的概括，而且能夠看出教師是否善于制定進(jìn)一步改進(jìn)自己工作的途徑。在校長(zhǎng)的工作中，除了經(jīng)常性的聽課以外，有時(shí)集中地聽一系列的課(即一個(gè)課題、一個(gè)章節(jié)的好幾節(jié)課)，也占有重要的地位。這種聽課方式之所以必要，是為了看出和理解各種教育現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)及其因果聯(lián)系，揭示出教育過程的主要的依存關(guān)系掌握牢固而深刻的知識(shí)的條件和產(chǎn)生膚淺的知識(shí)的原因?？傊犝n和分析課的目的，是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)別教師的經(jīng)驗(yàn)變成集體的財(cái)富，用以豐富全校的創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。(2)教師的課有沒有明確的目的，目的是否達(dá)到?許多課(甚至有多年教齡的教師的課)的重大缺點(diǎn)之一，就是不善于明確地提出課的目的，并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時(shí)計(jì)劃里寫上本節(jié)課的目的。這種形式的規(guī)定可能是被照做了，但是教師并沒有認(rèn)識(shí)課的真正的目的。漫無目的的課是白白地浪費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生的疲勞，使它們養(yǎng)成一種松松垮垮的習(xí)慣，形成一種不良的道德品質(zhì)懶惰?？雌饋?，好像理解課的目的是再簡(jiǎn)單不過的事?！罢n的目的嗎?”一位一年級(jí)教師重復(fù)著我的問題說，“那就是讓學(xué)生讀讀，做做復(fù)述。這就是課的目的呀?！蔽覀冏哌M(jìn)課堂。一種令人擔(dān)憂的感覺控制了我：這里是白白地浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生上完這節(jié)課就跟沒上時(shí)一個(gè)樣，他們的技能毫無長(zhǎng)進(jìn)。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)榻處煕]有提出正是應(yīng)當(dāng)在這里提出的主要目的，即：教給所有的兒童(不只是那幾個(gè)被喊到的兒童)閱讀，發(fā)展他們的閱讀技巧。教師對(duì)孩子們說，當(dāng)被喊到的同學(xué)在朗讀時(shí)，大家應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地聽，記住他讀的錯(cuò)誤，然后大家來糾正。一年級(jí)的閱讀課文是很簡(jiǎn)單的，詞也很容易記住，所以孩子們記住那些讀錯(cuò)的地方并不難。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤以后，孩子們就不再聽了，他們也忘記了要仔細(xì)地看著課本的要求，因?yàn)樗麄兒ε峦浟隋e(cuò)誤。接著孩子們紛紛舉手，要求糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。氣氛是很熱鬧，但是益處甚少：孩子們并沒有學(xué)習(xí)閱讀。問題并不在于讓兒童看著課本去檢查同學(xué)朗讀得如何。問題首先在于讓兒童看著課本，按音節(jié)地讀詞，進(jìn)行默讀(或者輕聲地讀)。在這種課上的教學(xué)目的，正在于讓每一個(gè)兒童獨(dú)立地閱讀。要達(dá)到這個(gè)目的(這正是小學(xué)特別是一、二年級(jí)閱讀課的最重要的目的)并不是很容易的。這里必須最大限度地注意每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)情況。有的孩子讀得快些，有的孩子讀得慢些，這一切都應(yīng)當(dāng)估計(jì)到。不要害怕有的孩子落在后頭，讀的不是被教師喊到的同學(xué)所讀的那個(gè)地方。也不要害怕孩子們讀得嗡嗡響，好像一窩蜂。并不是所有的一年級(jí)孩子都會(huì)默讀的，在這一點(diǎn)上不必著急。孩子們朗讀時(shí)的聲調(diào)表情力較差也并不可怕，先讓孩子們學(xué)會(huì)讀詞，以后就能表現(xiàn)出詞的情感色彩來。在聽課后分析教師的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，我所注意的正是這些缺點(diǎn)?，F(xiàn)在教師對(duì)于在這種教學(xué)工作中，什么是課的目的，有了一定的認(rèn)識(shí)。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：正是在那些好像工作非常單純、確定目的沒有任何困難的場(chǎng)合下，確定課的目的反而是很困難的。屬于這一類課的，除了小學(xué)的閱讀課以外，還有外語課，還有那些要解應(yīng)用題的算術(shù)課、代數(shù)課、幾何課、三角課、物理課、化學(xué)課。在外語課上，主要的學(xué)習(xí)形式是閱讀課文?？墒钦窃谶@種課上，經(jīng)常會(huì)遇到浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象：沒有讓每一個(gè)學(xué)生去獨(dú)立地、個(gè)別地鉆研課文。而外語課的主要目的，就是要讓學(xué)生訓(xùn)練發(fā)音器官，每一個(gè)人單獨(dú)地讀課文，最好是小聲地讀。還應(yīng)當(dāng)專門分出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行默讀，這時(shí)教師必須仔細(xì)地觀察每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生獨(dú)立工作。在解答應(yīng)用題的課上，應(yīng)當(dāng)怎樣提出課的目的，并如何達(dá)到這一目的呢?你們大概遇到這樣的現(xiàn)象：教師把應(yīng)用題讀了一遍，幾個(gè)最好的學(xué)生把應(yīng)用題的條件弄懂了，于是造成了一種印象，好像全體學(xué)生都懂了。就連教師和校長(zhǎng)也常常被這種假象所迷惑。如果你去問問學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他對(duì)應(yīng)用題的條件是解釋不出的，他并沒有弄懂。一個(gè)學(xué)習(xí)最好的學(xué)生在黑板上解應(yīng)用題，在他解題的過程中，教師不斷地喊一些學(xué)生主要也是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生在原地回答問題，解釋應(yīng)用題于是，教師認(rèn)為，這節(jié)課上所提出的目的已經(jīng)達(dá)到了：學(xué)生在學(xué)習(xí)解應(yīng)用題。然而在這種課上，實(shí)際的情況究竟如何呢?總的來說，差生和中等生沒有學(xué)會(huì)獨(dú)立工作。常有這樣的情況：一個(gè)學(xué)生上了7、8年學(xué)，他沒有獨(dú)立地解答過任何一道應(yīng)用題(無論是在學(xué)校里還是在家里)。遇到這種現(xiàn)象，就要向教師提出建議：不要過分迷戀于集體作業(yè)的形式，不要造成一種一切順利的表面現(xiàn)象。要把學(xué)生的獨(dú)立的、個(gè)別的作業(yè)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。可以向全班布置好幾種不同變式的作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生去獨(dú)立地解題。讓學(xué)生自己去分析應(yīng)用題的條件，讓他自己去思考各個(gè)數(shù)量之間的依存性。在開始階段，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的差距：一個(gè)學(xué)生用15分鐘就解出了一道應(yīng)用題，還需要再給他一道新題目，而另外一個(gè)學(xué)生直到下課還沒有解完一道題。對(duì)這一點(diǎn)，你絲毫不要感到著急或失望。在下一節(jié)課上，你還把那一道沒有解出的題讓那個(gè)學(xué)生去做，讓他思考、再思考。一定要迫使學(xué)生獨(dú)立工作。正像肌肉離開勞動(dòng)和鍛煉就會(huì)變得萎縮無力一樣，智慧離開緊張的動(dòng)腦，離開思考，離開獨(dú)立的探索，就得不到發(fā)展?？傆幸惶?，就連最差的學(xué)生也終于會(huì)獨(dú)立地解出應(yīng)用題的。我想對(duì)年輕的校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任提一點(diǎn)建議：請(qǐng)你們?nèi)ヂ犚恍┖头治鲆恍?shù)學(xué)課(包括初、中、高各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課)，其目的在于專門地分析一下學(xué)生思維和腦力勞動(dòng)的獨(dú)立性。在聽這些課和分析這些課的時(shí)候，特別重要的一點(diǎn)是要注意：每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師是否提出了這樣的目的即毫無例外地讓每一個(gè)學(xué)生都從事獨(dú)立的腦力勞動(dòng)。(3)為了什么以及如何檢查學(xué)生的知識(shí)?許多課的嚴(yán)重缺點(diǎn)就是在課的第一階段即在檢查家庭作業(yè)時(shí)浪費(fèi)時(shí)間。正是在這里最容易忽略課的明確目的。教師在1520分鐘內(nèi)提問3、4個(gè)學(xué)生，給他們?cè)u(píng)分，而全班其余的學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)卻無事可做。這樣日復(fù)一日，就使學(xué)生逐漸變得懶惰了：在一節(jié)課的1/3時(shí)間里，他們什么事也沒有做。這種惰性接著又會(huì)遷移到課的下幾個(gè)階段。檢查和評(píng)定知識(shí)變成了目的本身，教師提問學(xué)生就是為了給他打一個(gè)分?jǐn)?shù)。在聽課的時(shí)候，請(qǐng)你們注意觀察：當(dāng)被喊到的學(xué)生在回答問題時(shí)，班上其余的學(xué)生在做些什么。在檢查知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)讓所有的學(xué)生都在從事積極的、獨(dú)立的、個(gè)別的腦力勞動(dòng)，而且在高年級(jí)(七至十年級(jí))這種勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有自我檢查的性質(zhì)。 但在實(shí)際上如何才能做到這一點(diǎn)呢?一些優(yōu)秀的教師有一種做法：每一個(gè)學(xué)生有一本草稿本(各門學(xué)科合用這一本)。在檢查知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生都把草稿本打開，聽著教師向被提問的同學(xué)所提的問題，然后各自拿起鉛筆，在自己的練習(xí)本里寫出簡(jiǎn)短的、主要含義的答案。根據(jù)問題的題意，經(jīng)?？梢园汛鸢笇懗蓤D表、示意圖、詳圖、簡(jiǎn)明的列舉等形式。這樣，教師就能逐漸教會(huì)學(xué)生獨(dú)立工作，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行自我檢查，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生好像都在把自己的知識(shí)跟被提問到的同學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較。在有一些課上，全班作業(yè)的性質(zhì)可能把學(xué)生引向機(jī)械地、單調(diào)地重復(fù)黑板上所寫的東西。例如，在語法課上，被喊到黑板跟前的學(xué)生把自己造的句子抄在黑板上。許多教師就讓全班學(xué)生把這個(gè)現(xiàn)成的句子照抄下來，這樣做是不能刺激學(xué)生的獨(dú)立腦力勞動(dòng)的。在這樣的課上，只有使學(xué)生的腦力勞動(dòng)個(gè)體化，才能保證學(xué)生的積極的智力活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，在這種情況下都要求每一個(gè)學(xué)生自己造句。這樣，在分析課的時(shí)候，就要注意分辨：教學(xué)是怎樣進(jìn)行的，在檢查和評(píng)定知識(shí)時(shí)，學(xué)生的知識(shí)是否得到了發(fā)展和深化。使學(xué)生的腦力勞動(dòng)積極化的途徑是很多的，善于思考的教師有著發(fā)揮創(chuàng)造性的廣闊余地。在檢查家庭作業(yè)時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，還往往表現(xiàn)在教師所提的問題完全是重復(fù)教科書里的小標(biāo)題，這樣一來就會(huì)促使學(xué)生去死記硬背，復(fù)述背熟了的東西。這種錯(cuò)誤做法在一些學(xué)校里甚為盛行。在文學(xué)、歷史，社會(huì)常識(shí)課上，學(xué)生往往用2025分鐘的時(shí)間整段整段地復(fù)述教科書。這種經(jīng)常地、一節(jié)課又一節(jié)課地背誦，會(huì)使學(xué)生的智力和才能變得遲鈍。必須向教師提出具體的建議：應(yīng)當(dāng)怎樣提問題，才能刺激學(xué)生的智力發(fā)展，防止把學(xué)生推上死記的道路，以及激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣。所提的問題要求學(xué)生對(duì)教科書里的教材進(jìn)行思考性的閱讀，做到充分理解。 在小學(xué)各年級(jí)，檢查知識(shí)的形式比較特殊。這里沒有必要?jiǎng)澐殖鰧ｉT的時(shí)間去檢查學(xué)生對(duì)語法規(guī)則和算術(shù)規(guī)則的知識(shí)，這些都可以在完成實(shí)際作業(yè)的過程中去檢查。如果能夠做出結(jié)論，說明小學(xué)教師在讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)也檢查了知識(shí)，那么你就是分析了課堂上的極為復(fù)雜的教育現(xiàn)象之一。在課后跟教師談話的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)特別注意到這樣一點(diǎn)：在做練習(xí)中運(yùn)用了哪些知識(shí)，學(xué)生在這樣做的時(shí)候在發(fā)展他的知識(shí)的道路上有了什么進(jìn)步。(4)是否在教給兒童學(xué)習(xí)?那些目的在于教會(huì)兒童學(xué)習(xí)而采取的方法和方式，應(yīng)當(dāng)引起校長(zhǎng)的特別重視。兒童在課堂上獲得的智力發(fā)展，具有下列兩個(gè)方面或兩個(gè)組成部分：(一)關(guān)于自然界、社會(huì)、人們的精神生活的知識(shí)；(二)在教師指導(dǎo)下或獨(dú)立地去掌握這些知識(shí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)眼界、對(duì)書籍和科學(xué)的熱愛，都取決于智力發(fā)展的這兩個(gè)方面的統(tǒng)一與和諧。在小學(xué)，掌握知識(shí)的能力具有特別重要的意義。校長(zhǎng)要經(jīng)常注意這樣一個(gè)問題：學(xué)生看見和觀察周圍世界的能力、思維能力、閱讀能力、書寫能力這些能力處于一種怎樣的相互聯(lián)系之中?在小學(xué)里聽課和分析課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)研究和計(jì)算一下：教師上課時(shí)有多少時(shí)間是用來教給兒童掌握知識(shí)的。在朗讀上是否用了足夠的時(shí)間?閱讀是否被各種各樣的談話所取代了?教師是否檢查兒童在課外朗讀了多少?多年的觀察使我們得出這樣的結(jié)論：為了學(xué)會(huì)迅速地、有理解地、有表情地朗讀，學(xué)生在小學(xué)的4年時(shí)間內(nèi)，朗讀的總時(shí)數(shù)不得少于200小時(shí)(以一、二年級(jí)每天朗讀10分鐘，三、四年級(jí)每天朗讀15分鐘計(jì)算)。教師對(duì)這項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)在時(shí)間上加以統(tǒng)籌分配，而校長(zhǎng)則要檢查教師是怎樣指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人閱讀的。我和教導(dǎo)主任在小學(xué)里聽課時(shí)曾提出一個(gè)專門的目的：聽學(xué)生的朗讀。同時(shí)提出一項(xiàng)任務(wù)：每一年要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀能力作出評(píng)價(jià)，看他掌握迅速閱讀的能力的程度如何，以及除了教科書以外還讀些什么書。一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會(huì)他迅速地閱讀，他日后在學(xué)習(xí)中就會(huì)遇到無法克服的困難。迅速地、有理解地、有表情地閱讀，這是預(yù)防智力惰性和學(xué)習(xí)落后的可靠手段之一。這也是一個(gè)人沿著它向智力文明的頂點(diǎn)攀登的一條崎嶇小路。誰沒有掌握閱讀的技巧，他就是一個(gè)沒有受到教育的人，一個(gè)道德上的無知者。 要學(xué)會(huì)足夠迅速地、清晰地和正確地書寫，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在上小學(xué)的年份里，完成一些為了培養(yǎng)書寫速度的專門的練習(xí)。在聽課和分析課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)不僅研究每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要研究他的學(xué)習(xí)分量。思考能力(對(duì)比、比較、概括、解釋因果聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系和其他聯(lián)系及依存性的能力)具有特別重要的意義。在聽課和分析課的時(shí)候，校長(zhǎng)要注意研究：學(xué)生解決了哪些思維性的任務(wù)，以及這些任務(wù)是否有機(jī)地包含在掌握知識(shí)的過程中。在中、高年級(jí)，還有一項(xiàng)具有重要意義的能力，這就是自我監(jiān)督、自我檢查的能力。經(jīng)常聽課和分析一系列的課，能為校長(zhǎng)提供足夠的材料，來判斷學(xué)生的這樣能力是否得到適當(dāng)?shù)暮湍繕?biāo)明確的訓(xùn)練。周圍現(xiàn)實(shí)是知識(shí)的第一個(gè)和最重要的源泉。學(xué)生的智力和才能的發(fā)展，取決于教師是否善于利用這一源泉。有經(jīng)驗(yàn)的教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練首先借助于使自然界、勞動(dòng)和社會(huì)生活的現(xiàn)象成為學(xué)生思維的主要對(duì)象。校長(zhǎng)的任務(wù)就是要看教師是否善于把兒童帶到知識(shí)的源泉那里去，使兒童通過觀察周圍世界和在勞動(dòng)過程中與周圍世界的相互作用中，學(xué)習(xí)分析和綜合、抽象和概括的邏輯方法。在小學(xué)里聽課和分析課的時(shí)候，必須特別注意教師是否帶領(lǐng)學(xué)生到自然界里去進(jìn)行發(fā)展言語的工作。如果沒有進(jìn)行這種工作，這就是一個(gè)嚴(yán)重的信號(hào)，說明教學(xué)有脫離智力訓(xùn)練的危險(xiǎn)。應(yīng)當(dāng)告訴教師，如何到自然界里去上課，如何教給兒童思考。(5)在學(xué)習(xí)新教材過程中學(xué)生的腦力勞動(dòng)這里很重要的是，要對(duì)學(xué)生的腦力勞動(dòng)的積極性程度做出正確的結(jié)論。要做出這樣的結(jié)論，不僅對(duì)校長(zhǎng)來說，就是對(duì)天天教每一個(gè)學(xué)生的教師來說，也不是那么容易的。當(dāng)教新教材的方法是教師敘述(講解、演講)的時(shí)候，就特別難以做出這樣的結(jié)論。在敘述的時(shí)候，很難檢查學(xué)生是怎樣感知新教材的，他們的腦力勞動(dòng)的積極性程度如何。但是正是對(duì)于這一點(diǎn)，教師和校長(zhǎng)都必須有明確的了解。這里涉及的是在學(xué)習(xí)新教材過程中學(xué)生的積極活動(dòng)的極為重要的條件之一即保證反饋聯(lián)系的問題：在敘述(講解、演講)還沒有結(jié)束以前，教師就應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生對(duì)教材的感知如何，本節(jié)課上所學(xué)的新東西在學(xué)生的意識(shí)里是否跟他們已知的概念、規(guī)律性聯(lián)系起來了。我聽著教師的敘述，從他敘述的內(nèi)容本身就能看出：教師是否在促進(jìn)學(xué)生思維的積極化，教師向?qū)W生提出的問題能否促使學(xué)生去回想和運(yùn)用已知的東西去解釋未知的東西，教師采取了哪些特殊的邏輯方式來促使學(xué)生進(jìn)行精神集中的腦力勞動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。有經(jīng)驗(yàn)的教師一般都是從學(xué)生已知的東西講起，善于從已知的東西中在學(xué)生面前揭示出能夠引起他們的疑問的那個(gè)方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會(huì)產(chǎn)生一種驚奇感，引起學(xué)生探索奧秘的愿望。這種愿望是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力，是思維的情感意志的源泉。在這里，極其重要的是，教師要善于這樣來引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓他們一心一意地想看到不易看到的東西，想理解隱藏著的東西，以及從平常的、習(xí)慣的、隨時(shí)隨地可見的東西中看出不平常的東西來。促使學(xué)生思維積極化的一個(gè)重要手段，就是讓學(xué)生完成獨(dú)立作業(yè)，把這種獨(dú)立作業(yè)作為一個(gè)有機(jī)的組成部分包含在學(xué)習(xí)新教材的過程中。有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠把整個(gè)學(xué)習(xí)新教材的過程跟學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)結(jié)合起來。在講解新教材的過程中，教師就能看出某些學(xué)生對(duì)教材的感知程度，他們遇到了哪些困難。所學(xué)的某一規(guī)律性越復(fù)雜、越困難，讓學(xué)生隨堂完成家庭作業(yè)就越重要。教學(xué)的技巧并不在于使學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)變得很輕松、毫無困難。恰恰相反，當(dāng)學(xué)生遇到困難并獨(dú)立地克服這些困難的時(shí)候，他的智力才會(huì)得到發(fā)展。必須給學(xué)生挑選出這樣的智力任務(wù)，使他使足力氣，集中注意，運(yùn)用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)未知的東西，使他取得成績(jī)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到：不付出勞動(dòng)就體驗(yàn)不到克服困難的歡樂。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地研究事實(shí)和現(xiàn)象，是刺激積極的腦力活動(dòng)的一種手段。在聽課和分析課的時(shí)候，校長(zhǎng)要特別注意：獨(dú)立研究是否作為一個(gè)有機(jī)的組成部分包含在掌握新知識(shí)的過程之中。在課堂上所要闡明的概括、結(jié)論、規(guī)律性，本來就是從周圍世界的事物、事實(shí)和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系中產(chǎn)生的。應(yīng)當(dāng)使這些事物、事實(shí)和現(xiàn)象成為學(xué)生獨(dú)立研究的對(duì)象。這里需要特別注意直觀性。在一個(gè)真正的教師手中，直觀手段不僅是為了演示，為了形成關(guān)于事物的鮮明表象，而且是為了讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究。這里包含著一種特殊的教學(xué)論目的：在獨(dú)立研究的過程中，學(xué)生頭腦里會(huì)產(chǎn)生許多問題，在普通的、經(jīng)常遇到的事情中有許多復(fù)雜的東西這一點(diǎn)使他激動(dòng)，促使他去思考現(xiàn)象的本質(zhì)。所有這些也就是一種情緒意志刺激，沒有它，思維活動(dòng)的幼芽就會(huì)枯萎。獨(dú)立研究的對(duì)象，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進(jìn)度表、模型、活的語言事實(shí)(詞、句)等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現(xiàn)成的形式提供給學(xué)生，而是作為一項(xiàng)腦力勞動(dòng)任務(wù)讓他們?nèi)ソ鉀Q。有些教師在剛剛講完新教材以后，馬上就轉(zhuǎn)入所謂鞏固階段：喊到一些學(xué)生，讓他們復(fù)述教師剛才講過的東西。當(dāng)然，這時(shí)候喊到的都是那些最好的學(xué)生。這樣急于提問學(xué)生是不必要的。講完新教材以后，要讓學(xué)生有思考的時(shí)間：使教室里保持安靜，讓學(xué)生想一想教師講過的東西。根據(jù)不同的教材內(nèi)容，這種思考可以采取不同的作業(yè)形式：看書，編提綱，制圖，等等。一定要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。要讓每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立地弄懂教師所講的東西。有經(jīng)驗(yàn)的教師們都認(rèn)為，讓學(xué)生思考和理解教材，是課的一個(gè)最重要的階段。(6)知識(shí)是否得到發(fā)展和深化?在教學(xué)過程中使知識(shí)得到發(fā)展和深化，這是教學(xué)論和教育工作中最重要而又研究得最少的問題之一。學(xué)生當(dāng)堂所知道和理解的那些真理、規(guī)律性、規(guī)則、公式，還不能算是牢固的、扎實(shí)的知識(shí)。只有在以后的思維活動(dòng)中得到運(yùn)用的知識(shí)，可以借助它們作為掌握新知識(shí)的工具和手段的知識(shí)，才能變成牢固的、扎實(shí)的知識(shí)。在聽課和分析課的過程中，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)特別予以注意的，就是要看以前獲得的知識(shí)是否被用來去獲取新的知識(shí)。這是我們?cè)趯?shí)際工作中通常稱為“知識(shí)的鞏固”這一現(xiàn)象的最重要的組成部分。教育的技巧就在于，要使關(guān)于規(guī)律性的知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)得到運(yùn)用。這樣，就可以把復(fù)習(xí)跟學(xué)習(xí)新教材很好地結(jié)合起來，以致沒有必要再專門劃出時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)了。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師完善地掌握了這種技巧，就使得他們能夠不需要布置學(xué)生在課外去復(fù)習(xí)教科書而達(dá)到了復(fù)習(xí)教材的目的。特別重要的是，教師要善于在語法課、數(shù)學(xué)課、物理課、化學(xué)課上，不必專門劃出復(fù)習(xí)的時(shí)間而讓學(xué)生的知識(shí)得到發(fā)展和深化，這就是說，學(xué)生對(duì)于規(guī)則、公式、法則和其他概括的知識(shí)，表現(xiàn)為他們能夠完成實(shí)際作業(yè)。在分析課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意教師如何挑選實(shí)際作業(yè)，使學(xué)生以前學(xué)過的關(guān)于規(guī)律性、規(guī)則、法則、公式及其他概括的知識(shí)得到發(fā)展和深化，以及完成這些作業(yè)跟學(xué)習(xí)新教材是否聯(lián)系起來。要做出這種結(jié)論，也像做出關(guān)于課的其他結(jié)論一樣，當(dāng)然不只是為了評(píng)價(jià)這一節(jié)課，而首先是為了把所有的課都上得更好。要使知識(shí)得到發(fā)展和深化，教師必須特別重視課外閱讀：學(xué)生在讀些什么，他在書籍的海洋里找到了哪些雜志和科普性的小冊(cè)子和書籍。在課堂上所學(xué)的東西，以及要有目的地識(shí)記和保持在記憶里的東西，都應(yīng)當(dāng)在日后通過新的事實(shí)和現(xiàn)象加以反復(fù)地思考和理解。所謂知識(shí)的發(fā)展和深化，就是對(duì)事物和現(xiàn)象之間的依存性和相互關(guān)系的更深入的理解。(7)是否讓全體學(xué)生都掌握了牢固的知識(shí)?課的效果、教師的工作成績(jī)，并不在于教師喊到的個(gè)別學(xué)生做出最好的回答，而在于全體學(xué)生都掌握了良好的知識(shí)。在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種由最好的學(xué)生做出最好的答案的情況，校長(zhǎng)切莫被這種表面上的順利所迷惑。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師是否考慮到布置給學(xué)生獨(dú)立地、個(gè)別地去完成的作業(yè)，使全體學(xué)生都把這些作業(yè)徹底做完。讓全體學(xué)生毫無例外地在獨(dú)立作業(yè)上取得成績(jī)，這是促使學(xué)生從事緊張的腦力勞動(dòng)的動(dòng)力之一。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文教師，在布置作業(yè)的時(shí)候，一定要求每一個(gè)學(xué)生都要完全獨(dú)立地完成作業(yè)(為了做到這一點(diǎn)，就需要選擇有好幾種變式的作業(yè)題)。教師留出時(shí)間讓學(xué)生去思考和理解，估計(jì)到能讓最差的學(xué)生也把作業(yè)做完。教師并不急于提問最好的學(xué)生，既然教師把全體學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)的效果當(dāng)做腦力勞動(dòng)積極性的主要指標(biāo)，那么一般來說這樣做就毫無意義了。對(duì)于那些能夠很快地完成作業(yè)的最好的學(xué)生，教師應(yīng)準(zhǔn)備好一些補(bǔ)充題，這些題目的難度要大一些，使得即使是最好的學(xué)生也要認(rèn)真地動(dòng)一番腦筋。要使中等生特別是差生，從作業(yè)的開頭直到完成。都不指望有別人來幫忙。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、