小學語文四年級上學期教學工作計劃141741717417417.doc

琸亙 坪 監(jiān)理上時政二小學語文四年級上學期教學工作計劃新的學期開始了，在本學期我擔任四年級的語文教學，為了使本學期的教學有章可循，有的放矢，使自己的教學水平能夠更上一個新臺階，根據(jù)學校的教學工作計劃，語文學科的教學特點，特制定本學期教學計劃如下：一、教學目標1 、語文學習過程中啟迪學生的思想，培養(yǎng)學生留心觀察，善于思考的能力；培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情；引導學生感受生活的豐富多彩，激發(fā)學生對生活的熱愛；認識中華傳統(tǒng)文化的博大精深，激發(fā)學生民族自豪感；培養(yǎng)愛護動物，保護自然的責任感；培養(yǎng)熱愛科學、勇于實踐和創(chuàng)新的精神。2 、認識 259個字，會寫 272個字。3 、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續(xù)練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。4 、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。5 、繼續(xù)學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。6 、學習聯(lián)系上下文，借助字典，詞典和生活積累，理解詞句的意思，繼續(xù)體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。7 、初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情。8 、開始學習略讀、粗知文章大意。9 、積累課文中的優(yōu)美詞句，精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩文，練習復述課文。10 、繼續(xù)培養(yǎng)讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。11 、留心周圍事物，樂于書面表達增強習作的自信心。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。12 、能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續(xù)具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。講述見聞努力做到清楚明白，能說出自己的感受和想法。13 、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料。學習觀察周圍事物，口頭與書面結合表達自己的觀察所得。二、教學資源分析 ：我們這次使用的課本是長春版小學語文第五冊，共十一個板塊。兼收綜合主題活動、研究性學習、文選式、單元式結構的優(yōu)點。每個板塊都用一個主題或話題統(tǒng)整起來，主題主要涉及三個維度：一是兒童生活；二是兒童發(fā)展；三是語文學習內容。每個板塊強調情感與態(tài)度、過程與方法、知識與能力三條暗線的統(tǒng)整與貫穿，使之互相融合，互相促進。如漢字家園、書趣等板塊。三、學生基本情況分析 ：本年級共有 60名學生， 大部分 學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，能按時完成作業(yè)。 但基礎較差，學習缺乏自覺性，錯字別字現(xiàn)象很嚴重，語言表達能力尚可，但提起筆來就不知道怎么寫，寫作是他們非常大的弱點。經(jīng)過上一學期的努力，學生的學習習慣逐步養(yǎng)成，讀書興趣逐步培養(yǎng)起來了，但 在詞匯的運用、口頭表達、與人交往合作、自主學習及習作方面還有一定的欠缺， 對語文的領悟力不是很強， 有待進一步的提高。四、提高教學質量的主要措施1 、識字、寫字教學識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在具體的教學過程中，引導學生將已經(jīng)掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，準許學生在一定的時間以內在識字數(shù)量、識字能力上有差異。本學期要繼續(xù)加強寫字教學，充分利用每天的習字一刻鐘時間，指導學生練習寫好鋼筆字，養(yǎng)成良好的書寫習慣2 、閱讀教學( 1 ) 加強詞、句訓練。詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。主要的任務有兩個方面：理解和積累。要引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文等方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子。在理解的基礎上，通過背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學生自己選擇練習內容，自己選擇練習方法的思想，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。培養(yǎng)學生對好詞好句的積累能力，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。( 2 ) 要重視朗讀的指導和訓練。正確、流利有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。朗讀有助于真切地感受課文，領略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。它是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。這幫學生的朗讀水平極差，這學期要充分把讀書的時間還給學生，讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思