讀碑教學設計.doc

讀碑導學案設計教學目的 1明確文章結(jié)構(gòu)，理清作者讀碑的心路歷程。 2品味文章深沉而豐富的情感。 3引導學生解讀人民英雄紀念碑的內(nèi)涵，激發(fā)學生的使命感，形成正確的人生觀和價值觀。 教學重點難點：1、理解課文內(nèi)容，體會課文深沉而豐富的情感。2、引導學生解讀人民英雄紀念碑的內(nèi)涵，增強責任感和使命感。教學構(gòu)想：合作學習，三級挑戰(zhàn)，積分競爭課前導學：一、相關資料1、關于作者： 劉成章，1937年生于祖籍延安市。1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。曾任該系助教，延安歌舞劇團編劇，文學家主編，陜西省出版總社副社長，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席。中國作家協(xié)會會員，中國散文學會常務理事，一級作家。讀初中時開始發(fā)表作品。寫過詩歌，寫過歌詞和劇本，歌詞曾產(chǎn)生過一定的影響。上個世紀八十年代以來主要以散文創(chuàng)作活躍于文壇，出版過七種散文集子，其中羊想云彩獲首屆魯迅文學獎。2.關于南泥灣的今昔 位于延安城東南45公里處，方圓百里。 1941年春，由于當時國民黨反動派對陜甘寧邊區(qū)及抗日根據(jù)地實行經(jīng)濟封鎖，所以，1941年春，八路軍一二o師三五九旅進駐南泥灣，實行屯墾，生產(chǎn)自救。在短短的三年內(nèi)，由王震旅長率領的三五九旅發(fā)揚“自力更生，艱苦奮斗”的革命精神，把荊棘遍野、荒無人煙的南泥灣變成“處處是莊稼，遍地是牛羊”的陜北好江南。 現(xiàn)在，南泥灣供游人參觀的有當年開墾的大片梯田、南泥灣大生產(chǎn)運動展覽館、毛澤東同志視察南泥灣時的舊居、九龍泉和烈士紀念碑,九龍泉和紅樓等革命遺址。其中“南泥灣大生產(chǎn)運動展覽館”通過實物、圖片詳細介紹了當年南泥灣大生產(chǎn)運動的經(jīng)過。3. 關于三五九旅 抗日戰(zhàn)爭時期，是八路軍一二0師主力旅之一 ，1937年9月3日，第359旅分為兩部分行動。陳伯鈞率第718團和旅直屬營一部留守陜甘寧邊區(qū)，后歸八路軍留守兵團建制。王震率第717團和旅直屬營一部共2100余人，以第359旅的番號東渡黃河，開赴山西抗日前線。隨后，王震部在五臺、平山（屬河北?。┮粠Оl(fā)動群眾，擴充部隊，開辟抗日根據(jù)地，并配合國民黨軍進行忻口、太原作戰(zhàn)。 從1940年底開始，第359旅進駐南泥灣，開展大生產(chǎn)運動，實行生產(chǎn)自給，減輕人民負擔。19411943年，每年上交給邊區(qū)政府1萬石公糧。 在1942年2月中共西北局高級干部會議上，第359旅被譽為邊區(qū)大生產(chǎn)運動的一面旗幟，毛澤東主席題詞贊譽第359旅是“發(fā)展經(jīng)濟的前鋒”，他們一手拿槍、一手拿鎬、自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的南泥灣精神，成為人民軍隊克服任何艱難險阻的屯墾軍魂。2 學生課前預習1. 大聲朗讀課文一遍，標好自然段，并用一句話概括文章的主要內(nèi)容。2. 圈出你認為重要的詞語，易讀錯的字要注音，不少于10個。3. 用1-2個詞語說出你讀完課文之后的感受，用波浪線劃出觸動震撼你的句子（3處），并做好賞析。4. 用簡要的語言說出作者對人民英雄紀念碑的認識歷程教學過程：一、由一段視頻導入二、熱身運動 1、與同桌交流文中重要的詞語，補充完善自己積累的字詞。 2、自由大聲地朗讀課文三、初級挑戰(zhàn) - 初步感知 1作者“讀”了幾座碑？2.這些碑之間有什么聯(lián)系？請用文中一句話回答。3瀏覽全文，找出相關的語句，說說作者對人民英雄紀念碑的認識歷程。四、中級挑戰(zhàn)-合作探究1.為什么在參觀了九泉烈士紀念碑后，作者才真正讀懂了人民英雄紀念碑？2.你是怎樣理解作者的悲壯感和使命感？3.文中哪些句子體現(xiàn)了悲壯感和使命感？哪一處觸動震撼了你的心靈，找出來讀一讀說一說。五高級挑戰(zhàn)-提升體會 在學習本文后聯(lián)系第11課課文，談談你對本單元主題“豐碑”的理解，用上下面的句式：這豐碑不僅僅是一個裝飾和高大的建筑，它是 六、統(tǒng)計每組得分，評選優(yōu)勝小組七、齊讀碑文，結(jié)束新課留給學生這么多的選擇和余地，學生是否會落實到位呢？每一個學生是否真正接受你賦予他的學習權(quán)呢？中學教學主要還是一種認知層面（知識與思維同等重要）的教育，對學生的創(chuàng)新不宜提倡過多而本末倒置。既然是認知層面的教育，就不能把“以學生（完全）為主體”作為教學的指導意見，當然也不完全是以教師為主體，因為還需要培養(yǎng)學生的學習習慣學習興趣，進而培養(yǎng)學生的思維能力，因為，中學的教學過程實際上不能過于強調(diào)“以XX為主體”，實際上老師與學生互為主體，亦即“主體間性”。 教學理論從人的視角回歸到過程的視角。4. 授權(quán)理論與教學過程（從主體到過程）5. 總結(jié)歸納 。因為，中學的教學過程實際上步能過于強調(diào)“以XX為主體”，而實際上老師與學生互為主體，亦即“主體間性”。 教學理論從人的視角回歸到過程的視角。 結(jié)合授權(quán)理論， 1、首先就是如何體現(xiàn)教學過程中的“主體間性”，教學的真正意義在于過程，而不在“主體”，在過程中體現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)主體間性明顯需要