留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的體會(huì)和思考.doc

留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的體會(huì)和思考摘 要：隨著留學(xué)生教育在我國的迅猛發(fā)展，如何有效提高留學(xué)生素質(zhì)能力成為各個(gè)高校關(guān)注的首要問題。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)留學(xué)生素質(zhì)能力的主要途徑，如何進(jìn)行有效的安排和設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)留學(xué)生的教育起著決定性的作用。本文探討了留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及存在的問題，提出了提高教師英語授課水平，選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套教材，采用探究式教學(xué)法激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以及采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突破實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)間限制以提高留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；留學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)近年來，我國高等教育和國際交流都得到了迅猛發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇到我國進(jìn)行學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)類留學(xué)生也與日俱增，已居各專業(yè)的第二位1。留學(xué)生教育己成為我國高等教育的重要組成部分。留學(xué)生素質(zhì)能力的高低是衡量我國高等教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，提高留學(xué)生素質(zhì)能力也是促進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)學(xué)生來華留學(xué)教育的基本保障。課堂教學(xué)是培養(yǎng)和提高留學(xué)生基本素質(zhì)能力的主要途徑，充分保證并提高留學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于維護(hù)我國醫(yī)學(xué)教育的國際聲望具有重要的意義。作者所在學(xué)校于2006年成立國際教育學(xué)院，招收醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷留學(xué)生，現(xiàn)已成為浙江省規(guī)模最大的對(duì)外醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)之一?，F(xiàn)設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)兩個(gè)本科專業(yè)，采用全英文授課模式。作者所在科室在近10年來生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的留學(xué)生教學(xué)過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多的不足之處。本文主要回顧和分析了近10年來本院在留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。一、醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀目前，在我校求學(xué)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生主要來自非洲和南亞的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的國家。他們基本不懂漢語，英語交流能力也參差不齊，加之其所在國的基礎(chǔ)教育水平較為落后，他們的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)難度大。他們與我國的本科生相比，由于意識(shí)形態(tài)、社會(huì)環(huán)境和文化氛圍等的不同，其思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)等都存在較大的差異。他們對(duì)文字描述性內(nèi)容的機(jī)械記憶能力差于我國本科生，抽象記憶為主的學(xué)習(xí)難以激發(fā)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是對(duì)于實(shí)踐操作部分的學(xué)習(xí)則顯示出了較大的興趣 2。分子生物學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)領(lǐng)域廣泛，理論前沿，內(nèi)容抽象，外加留學(xué)生又缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)，他們對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)的掌握比較困難，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢?；诶碚撜n的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課卻能激起留學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和愛好，但是他們實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力比較薄弱，有的甚至很欠缺。因此，提高分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高留學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，促進(jìn)醫(yī)學(xué)留學(xué)生主動(dòng)地去探索和研究分子生物學(xué)知識(shí)，全面提高留學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。二、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議1. 提高教師英語授課水平，增強(qiáng)師資力量科室負(fù)責(zé)給醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)行全英文授課的教師均具有中高級(jí)以上職稱，碩士以上學(xué)歷，部分教師還具有海外留學(xué)和工作經(jīng)歷，具有較豐富的中英文授課經(jīng)驗(yàn)，并熟識(shí)分子生物學(xué)專業(yè)英語。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課的過程中，教師們對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，以及一些注意事項(xiàng)的講解都不存在任何問題。但是，在實(shí)時(shí)指導(dǎo)留學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，面對(duì)基本不懂漢語，英語聽說能力參差不齊，發(fā)音普遍帶有地方口音的留學(xué)生，教師們還是會(huì)覺得“心有余，而力不足”。如何把留學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如何糾正這些錯(cuò)誤，以及將一些操作要點(diǎn)和知識(shí)要點(diǎn)深入淺出地分析給他們聽，并且使他們真正掌握及能舉一反三，成了教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)最大的掣肘。針對(duì)這些情況，教師個(gè)人和學(xué)?？梢酝ㄟ^不同的途徑來達(dá)到提高教師英語授課水平的目的。首先，任課教師應(yīng)有積極的教學(xué)態(tài)度，利用一切可能提高英語口語水平的機(jī)會(huì)（比如參與國際學(xué)術(shù)會(huì)議、積極和學(xué)校外教交流、網(wǎng)絡(luò)等）主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身英語口頭表達(dá)能力。學(xué)校可以通過組織校內(nèi)英語口語培訓(xùn)班、教師的國外培訓(xùn)計(jì)劃等提高現(xiàn)有教師的英語授課能力，還可通過引進(jìn)國外優(yōu)秀師資等途徑來提高師資隊(duì)伍整體水平。2. 選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)配套教材分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一般過程繁雜，需要使用的儀器、試劑和耗材繁多，因此，必需要采用相應(yīng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)步驟、所需的儀器試劑耗材、注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行詳實(shí)介紹，這樣才有利于留學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)。但是，目前留學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課沒有指定的教材，多數(shù)院校都是自行編寫實(shí)驗(yàn)教材。為此，各位授課教師一起查閱分子生物學(xué)的原版英文教材，將經(jīng)典的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)、科研相結(jié)合，編寫了一本適合本校留學(xué)生的內(nèi)容詳實(shí)的英文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。該實(shí)驗(yàn)手冊(cè)使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作方法等有了直觀的了解，減少了操作中的失誤，減少了師生間的交流問題。此外，在實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)，帶課教師還會(huì)準(zhǔn)備一份內(nèi)容詳實(shí)的PPT進(jìn)行講解，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)上沒有寫明的，或是一些課外的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，學(xué)生就能較好的掌握實(shí)驗(yàn)課堂的基本內(nèi)容，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。3. 因材施教，選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法3.1 采用探究式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教育方法并不適合留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于留學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，填塞式、灌輸式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式必須向開放式、互動(dòng)式的教授模式轉(zhuǎn)變。教師可采用探究式教學(xué)方法來激起留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用探究式教學(xué)法，由問題或案例引領(lǐng)。教師將設(shè)計(jì)多樣性的問題，營造適合學(xué)生探究的問題情境，引導(dǎo)課內(nèi)課外的教學(xué)探究活動(dòng)3。在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師可將實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理、操作等內(nèi)容設(shè)計(jì)成難易程度不同的各類問題在課堂上提問，以達(dá)到以下教學(xué)目的：（1）留學(xué)生較自由散漫，上課遲到早退現(xiàn)象頻發(fā)，課堂紀(jì)律性也差，在實(shí)驗(yàn)課堂上，他們愛交頭接耳式的相互討論，個(gè)別學(xué)生甚至在教室內(nèi)及平行實(shí)驗(yàn)班內(nèi)走動(dòng)，嚴(yán)重干擾其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)通過提問能收到較好的教學(xué)效果。對(duì)于被點(diǎn)到名回答問題的學(xué)生如果出現(xiàn)遲到、早退不在課堂者或者不能回答課堂上講解的相關(guān)內(nèi)容將酌情扣分，最終影響分子生物學(xué)期末綜合成績。醫(yī)學(xué)留學(xué)生對(duì)期末成績非?？粗?，他們對(duì)于將影響期末綜合成績的上課提問也非?？粗?，因此，基本能夠解決上述提到的紀(jì)律問題。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容提出思考型問題或研究型問題。教師提出思考型問題可引導(dǎo)留學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，或引領(lǐng)講授思路及實(shí)驗(yàn)課后思考研究；思考型問題有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起著啟發(fā)思維、引人入勝的作用。教師也可在開始一堂實(shí)驗(yàn)課之前或之后，提出研究性問題，并組織學(xué)生研究。研究型問題營造的問題情境，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力4。3.2 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，突破實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)間限制留學(xué)生分子生物學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)很有限，比如質(zhì)粒DNA的提取和鑒定安排了4課時(shí)，在這時(shí)間段里真正屬于學(xué)生自己能支配的時(shí)間很少，而想要在這樣短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄、分析、推理、概括和歸納，顯然是不夠的。學(xué)生的興趣、好奇剛進(jìn)入狀態(tài)，還未很好地體驗(yàn)卻被時(shí)間打斷，課后大部分學(xué)生也不會(huì)再進(jìn)行探究。因此，留學(xué)生分子生物學(xué)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中許多都是半截式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果不是很理想。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，起源于美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中。目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中小學(xué)研究得較多，并且主要集中在理論課堂中的應(yīng)用5。但筆者認(rèn)為高校中的實(shí)驗(yàn)課也非常適合使用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。教師可事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料和教學(xué)視頻，并通過學(xué)校教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群等進(jìn)行分享，要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課中，教師可用15-30分鐘時(shí)間為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)再次進(jìn)行提示或模擬演示。然后學(xué)生開始自行實(shí)驗(yàn)操作，教師對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行觀察，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，也可在實(shí)驗(yàn)中途的等待時(shí)間里組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論。課后，進(jìn)一步和學(xué)生進(jìn)行交流，解決相關(guān)疑難問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將有效的拓展學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間不足的缺點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、問題探索、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力。但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也具有一定的局限性，比如需要占用較多課余時(shí)間，開放性的教學(xué)秩序不可預(yù)期等等?？傊魧W(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，基于實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際情況，改善傳統(tǒng)教學(xué)限制，構(gòu)建新型教學(xué)模式，值得嘗試并進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)1 李敏，黃曉嘉，馮振卿. 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生學(xué)歷生的教學(xué)實(shí)踐與探索 J. 醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（11）：1564 -1567.2 權(quán)芳，趙瑞敏，張鵬飛，趙謙，邵淵. PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用 J. 西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（1）：140-1