綜實與校本開題報告.doc

河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題（課題編號：11041494）“縣域小學校本課程與綜合實踐活動課程整合開發(fā)的實踐研究”開題報告一、問題的提出1、問題研究的背景當前世界各國的課程改革如火如荼，究其共同特點是：強調課程的人本化；力求課程的生活化；注重課程的統(tǒng)整化；加強課程的彈性化；突出課程實踐化。校本課程和綜合實踐活動課程是我國新一輪課程改革設置的重要課程，是課程程改革的關鍵和難點，也是課程改革的重點和亮點，正如有專家所說，沒有真正走進校本課程和綜合實踐活動課程，就沒有走進新課程。大力開發(fā)校本課程和綜合實踐活動課程，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)辦特色學校，助推學生全面發(fā)展，已成為我國教育改革焦點。(國家課程一標一本，側重知識性、結構性、策略性、傳承性、規(guī)范性,缺少實踐性)我縣2002年實施新課程改革以來，深入貫徹新課程改革精神，以河北省校本課程開發(fā)的教育實踐研究和綜合實踐活動課程實驗研究課題研究為契機，積極推進校本課程和綜合實踐課程改革，取得了一定的經(jīng)驗和成果。但是，目前校本課程和綜合實踐活動課程在管理與規(guī)范、師資力量的配備與合作、資源開發(fā)與共享、課程統(tǒng)籌實施與評價等方面，存在著諸多不盡人意的問題（對課程理念、價值和重要性認識不足，重視不夠；師資力量薄弱；安全因素制約；評價考核脫鉤；教師、學生動力不足。）在一定程度上影響著校本課程和綜合實踐活動課程實施的質量和效益。作為新課程改革的訴求，提出校本課程與綜合實踐活動課程整合開發(fā)，是解決課程實施的難點和重點問題的重要舉措，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的必要的選擇。2、省內外同類研究綜述：目前國家和省內外對校本課程和綜實踐活動課程整合開發(fā)進行一定的研究。如：中央教育科學研究所課程教材研究中心等許多研究單位及研究者對綜合實踐活動課程和校本課程進行了專題理論研究和實踐探索，為我們的研究提供了充足的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。但研究綜實與校本整合開發(fā)取得的成果或經(jīng)驗有局限，進一步研究和探索的內容和空間還很大。3、問題研究的意義基于上述認識和思考，我們認為：校本和綜實整合開發(fā)是解決薄弱課程開發(fā)與實施問題的一種行動方案，是提高課程開設水平的有效路徑。本課題研究不僅具有基礎研究性質，同時還具有應用研究性質。因此，該課題對提升校本課程和綜合實踐活動課程層次和水平，具有較大應用價值。一是該課題將有效推進校本課程和綜合實踐活動課程規(guī)范化和常態(tài)化；二是在課程目標、課程內容選擇、課程資源開發(fā)和利用、課程管理和評價等方面有機整合，相互促進，共同發(fā)展；三是為教師提供校本課程、綜合實踐活動課程可操作模式和策略，切實提高課程實施能力和水平。4、綜合與校本課程整合開發(fā)的理論依據(jù)A、校本課程與綜合實踐活動課程的關系基礎教育課程改革指導綱要中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”“建構包含國家、地方與學校三級課程的一種國家課程計劃框架是我國基礎教育課程改革的首要任務?！?；教育部頒發(fā)的綜合實踐活動課程指導綱要中指出：“綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發(fā)的課程領域?！薄熬C合實踐活動實施要集中體現(xiàn)學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃?！本C合實踐活動課程與校本課程的在理論和實踐上有著密切的關系：（1）綜合實踐活動課程屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課程。它不是一門校本課程，但需要利用校本開發(fā)的理念與技術。綜合實踐活動課程的開發(fā)性質是：國家規(guī)定、地方指導、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學校開發(fā)，也依賴于地方管理。（2）校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的課程計劃中規(guī)定的“學校開發(fā)的課程”，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分，校本課程從門類上分為顯性的校本課程和隱性的校本課程，前者包括綜合實踐活動課程和興趣活動課程，后者包括鄉(xiāng)土化的學科課程和校園環(huán)境、校園文化建設。也就是說學校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。這是綜合實踐活動課程與校本課程的基本關系。（3）課時可以結合使用。義務教育課程標準實驗方案中說：“綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內容由地方和學校根據(jù)教育部的有關要求自主開發(fā)或選用，綜合實踐活動的課時可與地方、學校自主使用的課時結合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排?！保?）從實施理念上說，綜合實踐活動和校本課程都在充分挖掘當?shù)刈匀弧⑸鐣徒?jīng)濟資源同時，倡導學生學習方式的轉變，形成基于現(xiàn)有課程資源的辦學模式。綜合實踐活動課程與校本課程的主要區(qū)別：（1）實施權限：綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程；校本課程則是學校自主開發(fā)設計的課程，可以選修也可以必修。（2）實施設計：綜合實踐活動課是達到國家規(guī)定基本教育目標的課程，特別強調學生基本學習能力的培養(yǎng)，校本課程更考慮學生的個性發(fā)展，但也考慮學校辦學理念和學校特色；（3）實施過程：綜合實踐活動課是根據(jù)國情來設計的，校本課程是學校層面根據(jù)學校辦學理念與學校實際開發(fā)與設計的。（4）開發(fā)主體：校本課程是學校自主決定的課程，目的是滿足學生和社區(qū)的發(fā)展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利。一般比較側重學生興趣類、學校特色類和鄉(xiāng)土類課程。課程開發(fā)的主體是教師，通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實踐活動課程是國家課程，是必修課，由學生選擇學習目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現(xiàn)的形式。 從綜合實踐活動課程和校本課程關系中可以看出：把綜合實踐活動課程與校本課程整合開發(fā)、統(tǒng)籌開設，從理論上說是有依據(jù)的，同時在實踐上也是可行的。B、課程整合理論：整合（integration)的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。整合實質上就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。教育、教學中的整合可理解為教育、教學系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調、相互滲透。以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益;課程整合的內涵是指對課程設置、各課程教學目標、教學設計、評價等諸要素作系統(tǒng)的考察和操作，即用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關系。校本課程與綜合實踐活動整合開發(fā)就是探究兩種課程的特點，整體協(xié)調課程實施中各要素之間的聯(lián)系和共同點，在課程開發(fā)、目標確定、內容選擇、開展實踐活動和評價上進行整體設計，合理開發(fā)，共享資源，共同發(fā)展。C建構主義理論: 建構主義理論認為知識是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助他人（教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義構建的幫助者和促進者，而不是知識的灌輸者與傳授者，學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。D多元智能理論: 多元智能理論認為：每個人都同時擁有多種智能，但這些智能在每個人身上是以不同方式、不同程度加以組合的，致使每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性。智能的差異性是由于環(huán)境和教育所造成的，個人在不同的環(huán)境和教育下智能的發(fā)展方向和程度是有明顯差異的，無論哪一種智能，只有在良好的環(huán)境和教育下才能得到充分發(fā)展。人的多元智能是潛在能力，發(fā)展水平的高低取決于開發(fā)程度。學校的教育應是幫助學生開發(fā)多種智能，并幫助和指導學生發(fā)現(xiàn)自己智能的特點，發(fā)展其興趣愛好，促進個性健康發(fā)展。根據(jù)多元智能理論的基本觀點，綜合實踐活動課程的實施要創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境，充分開發(fā)學生的潛能。E學生發(fā)展為本: 學生發(fā)展為本是基礎教育課程改革的新理念，其基本觀點為：讓全體學生都得到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。以學生為主體，主動、生動、活潑地發(fā)展。按照學生發(fā)展的規(guī)律，抓住發(fā)展的關鍵期，創(chuàng)設發(fā)展所必需的條件，包括課程、教材、教學等要符合關鍵期的特殊要求。要重視學生的差異、尊重學生的個性，增加課程、教材、教學、評價的多樣性、層次性和選擇性，實施因材施教。 二、本課題核心概念的的界定 1、“縣域”：“縣域”是本課題研究的的范圍。確定“縣域”校本課程和綜合實踐活動課程整合開發(fā)，基于如下考慮：一是源于“縣管為主”的教育管理模式；二是教育均衡發(fā)展的思想和理念下，其中一個重要的方面就是課程要全面設置和均衡實施；三是縣域鄉(xiāng)土文化、特長興趣活動、系列教育活動資源是校本課程和綜合實踐活動共同開發(fā)利用的資源。加強縣域內課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理、教育資源充分利用和保障、課程質量統(tǒng)一監(jiān)測和考核等是促進縣域教育均衡發(fā)展的重要舉措。 2、整合開發(fā)：校本課程與綜合實踐活動整合開發(fā)，要在校本課程和綜合實踐活動課程各自開發(fā)思想理念的指導下，探索其整合開發(fā)的策略與方法。因此，要弄清三個層面的要義。（1）校本課程：學校根據(jù)本校的的教育哲學，通過與外部力量合作，采取選擇、改編、新編課程資源或設計活動方式并在校內實施，及建立相應評價機制的各種活動。它的目的在于盡可能滿足社區(qū)、學校和學生的差異性，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，為學生提供多樣化、可供選擇的課程，積極建立開放的、合作的、探究的課程文化。校本課程開發(fā)三個特點：一是它背后一定要有本校的教育哲學（辦學宗旨）或培養(yǎng)目標為依據(jù)；二是強調教師要用一定的課程技術去操作；三是校本課程的開發(fā)著對原有學校的課程重新建構或再概念化。校本課程開發(fā)就是為了學生的發(fā)展，在學校層面進行的研究、設計、實施和評價校本課程計劃的過程。（2）綜合實踐活動課程：綜實課程是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程。第一，從課程形態(tài)看：綜實課程具有實踐性、主體性、生成性、綜合性和開放性等特征。第二，從實施目標上，綜實課程通過實施讓學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我之內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力；養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。第三，從綜實課程實施過程看，突出強調以學生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，突出學生經(jīng)驗在課程中的獨特地位和發(fā)展價值；強調學生的親身經(jīng)歷和主動參與；強調以“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決來實現(xiàn)課程的發(fā)展價值；強調其重視的不是系統(tǒng)的知識的獲得，而是經(jīng)驗重組與改造過程中學生興趣、愛好、能力，情感、價值觀等方面的發(fā)展，以及在經(jīng)驗生成與改造過程中學生的批判性思維的發(fā)展乃至生活方式的變革。（3）校本課程和綜合實踐活動課程整合開發(fā)：挖掘綜實與校本課程在開發(fā)和實施中共性因素有機結合，對接研究，通盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調組織，共用資源，互為載體，實現(xiàn)綜實實施和校本課程開發(fā)的聯(lián)動共進和雙贏發(fā)展。三、研究設計（一）、研究目標：1、課程管理：挖掘校本課程和綜合實踐活動課程開發(fā)基本要素，探索縣校整合開發(fā)的管理和評價機制；2、實施過程：探索校本課程和綜合實踐活動課程實施的基本結構，架構整合開發(fā)的基本模式、實施策略與方法；3、資源建設：研究校本課程和綜合實踐活動課程資源生成、利用和轉化，探索學校整合開發(fā)課程的特色資源建設方法。（二）、研究內容：校本課程和綜合實踐活動課程整合開發(fā)的實踐研究，要在充分論證和實踐的基礎上，解決障礙兩種課程整合實施中統(tǒng)籌管理、課程資源利用、整合開發(fā)機制等層面的問題。具體在課程管理機制、課程目標和內容設計、課程評價的研究、課程整合開發(fā)模式、教育教學資源的開發(fā)與共建研究等，均屬本課題的研究內容范疇。研究的子課題為：調查校本課程、綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀，分析兩種課程整合開發(fā)的制約因素；研究校本課程、綜合實踐活動課程開發(fā)的表現(xiàn)，總結出各自的規(guī)律與特點；研究兩種課程整合開發(fā)的對接的方式、內容和策略；研制兩種課程整合開發(fā)的的管理和評價機制；（三）、研究的重點、難點和創(chuàng)新點：研究的重點在于調查分析縣域校本、綜實課程開發(fā)方面的現(xiàn)狀及問題，提出整合開發(fā)的模式、方法策略、理念和思想，以及具體實施的措施和條件，推廣實驗成果，切實提高課程實施的能力和水平。研究的難點在于建立兩種課程和整合開發(fā)的激勵和評價機制，力促課程整合開發(fā)的規(guī)范和常態(tài)化。本課題的創(chuàng)新在于運用綜合教育、實踐教育、主體教育和資源整合的思想。采用統(tǒng)籌開發(fā)、課程融合、資源共享等策略，從影響校本課程和綜合實踐活動課實施的主要因素入手，依托當?shù)亟逃Y源，結合學校教育實際，探尋兩種課程的對接點、支點，采取文獻研究與行動研究的方法，從理性層面通過分析找出解決這些問題切實可行的對策，從實踐層面上構建兩種課程共同規(guī)劃、同步實施、統(tǒng)籌管理等可操作的模式，為有效推進縣域校本課程和綜合實踐活動課程提供實踐和技術支持。(四)、研究路徑和策略：本課題研究設想從三個層面切入。綜合實踐活動課程層面的研究; 校本課程開發(fā)層面的研究;“兩課” 整合開發(fā)層面的研究。1、綜合實踐活動課程層面的研究：（1）堅持“三大理念”：綜合教育、實踐教育和主體教育；（2）體現(xiàn)“五個特征”：綜合性、實踐性、主體性、開放性和生成性；（3）圍繞“三條主線”：人與自然、人與社會、人與自我；（4）對接“四加一”領域：四是指-研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育；一是指-班團隊活動、學校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、藝術節(jié)、體育周等）、心理健康、交際活動。（5）開發(fā)“四種資源”：學生個人、教師、學校和社區(qū)資源；（6）選題六個渠道：圍繞學校辦學理念開發(fā)；圍繞學校辦學特色創(chuàng)建選題；圍繞省綜合實踐與創(chuàng)新活動內容主題選擇；圍繞學校已有的資源進行開發(fā)（讓我們的學校更美麗、爬山虎、花草樹木、包餃子）；掛靠學科綜合性學習或實踐活動（綜合運用）或科技研究；圍繞學校教育活動等選題。（7）主題設計方案“五要素”：活動主題（產(chǎn)生背景）、活動目標、活動方式（觀察、調查、參觀、訪談、查詢資料、實驗、制作等）、活動過程（幾個階段或幾個單元或幾個活動）、活動評價。（有時還要提出活動建議等）。（8）加強“四項指導”：選題指導、方案計劃指導、研究過程指導、成果展示評價指導；（9）改善“三種方式”：自主學習、合作學習和探究性學習；（10）處理“六個關系”：學與導的關系、生活實際與書本知識關系、統(tǒng)籌規(guī)劃與自主設計、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、知識與能力、過程與結果；（11）達成“兩化”效果：校園廣播課程化、主題研究規(guī)范化。（12）實施綜合實踐活動【三階段-“643”】主題研究模式.（13）相關綜合實踐活動實施策略與方法2、校本課程開發(fā)層面的研究：（1）清楚一個涵義：校本課程指的是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式開發(fā)出的多樣性的、可供學生選擇的課程（必修或選修）。（2）明確三個屬性：關聯(lián)性、校本性、可選擇性；（3）體現(xiàn)四個特征：實踐性、探索性、綜合性、主體性；（4）堅持“六個原則”：區(qū)域性、人文性、互補性、趣味性、針對性、綜合性；（5）三個渠道開發(fā)：選擇已有課程、改造有價值的課程、開發(fā)新課程；（6）三層次組織教學：課前學習實踐、課中研討交流、課后拓展深化。（7）走實五個步驟：組織建設、需要評估、確定內容目標和架構、組織實施、課程評價；（8）達成三個目標：滿足學生需要、促進教師發(fā)展、創(chuàng)辦學校特色；（9）加強五個規(guī)范落實：A、校本課程開發(fā)指南撰寫格式：需要評估、校本課程來發(fā)總目標、校本課程大致結構、校本課程開發(fā)的程序、校本課程開發(fā)的管理條例（包括評價等）。B、校內本課程開發(fā)方案包括：需要評估、校本課程開發(fā)的總目標、校本課程開發(fā)的結構與課程門類、課程實施與評價的設想、保障措施等。C、課程綱要包括：課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。D、課程介紹 如：(魔法紙藝）課程簡介E、校本課程管理制度。 （10）切實抓好已開發(fā)的“七套9本”校本課程資源的利用。一是走進滿族文化全縣作為校本教材認真開發(fā)和實施，豐寧第二小學進行系統(tǒng)開發(fā)，出經(jīng)驗出成果；二是豐寧剪紙作為豐寧第一小學校本課程主導系統(tǒng)開發(fā)，力出經(jīng)驗成果，其他學校結合學校實際選擇部分內容資源開發(fā)實施；三是可愛的豐寧各校結合實際選取相應的內容資源開發(fā)實施；四是郭小川詩歌選讀結合各校經(jīng)典誦讀在高年級選用；五是豐寧布糊在豐寧第四小學嘗試開發(fā)實施，其他學校可以和美術教學結合，作為美術欣賞內容選用；六是京劇進課堂在豐寧實驗小學加大開發(fā)力度，形成校本特色；七是軟硬筆書法要與學校書法課密切結合，常態(tài)開發(fā)實施。以上課程在實施中要主動加強與本校綜合實踐活動整合開發(fā)，不斷得到改善、補充和豐富，使其更能發(fā)揮其課程價值。3、校本課程與綜合實踐活動整合開發(fā)層面的研究：（1）清楚一個涵義：校本課程與綜合實踐活動整合開發(fā)是挖掘綜實與校本課程在開發(fā)和實施中共性因素有機結合，對接研究，通盤考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調組織，共用資源，互為載體，實現(xiàn)綜實實施和校本課程開發(fā)的聯(lián)動共進和雙贏發(fā)展?？蓮陌藗€方面對接研究。一是整合管理與規(guī)劃；二是主題內容貫通；三是開發(fā)理念和技術一體；四是課程資源共用；五是開發(fā)成果互補共享；六課時安排合用；七是實踐活動銜接；八是課程評價同步。（2）整合開發(fā)的基本模式A、討論調查，整體規(guī)劃開發(fā)綜合實踐活動和校本課程整合開發(fā)，要在師生中開展調查研究的基礎上，對學校校本和綜實課程建設進行整體規(guī)劃，科學安排，統(tǒng)籌實施。一是整合開發(fā)目標； 二是整合開發(fā)內容。綜合實踐活動包括了研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四個領域，其內容的選擇與組織以學生為核心，圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系以及學生與自我的關系三條線索進行，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施。校本課程和綜合實踐要整合，就要按照綜合實踐活動實施的三條線索去構建，以利于同步建設。B.掛靠校本，選擇研究主題 按照整體規(guī)劃，掛靠校本課程開發(fā)的方向和內容，選擇確定綜合實踐活動主題，因為綜合實踐活動開展過程中所留下的軌跡性資料及物化的成果，是校本課程建設的基礎。C. 參與實踐，積累課程資源學生按照選擇主題開展綜合實踐活動中不斷積累經(jīng)驗或成果，一方面綜合實踐活動的物化結果可以納入原有校本課程中，是原有校本課程得到完善或改進；另一方面，為創(chuàng)建生成校本課程提供資源或思考。D、整合資源，開發(fā)校本課程對綜合實踐活動積累的課程資源要認真總結，系統(tǒng)整理，或與其它資源重組，或補充改造，或進行主題整合等開發(fā)成學校特有的校本課程。E、循環(huán)開發(fā)，深化校本特色校本課程形成之后，就成為學校的一種資源，學校建立校本課程的資源庫，師生可進行選擇性學習，在學習的過程中再度對資源進行開發(fā)，形成新的綜合實踐主題。這樣能確保每位學生經(jīng)歷綜合實踐活動的體驗，豐富校本課程，持續(xù)促進學校辦學特色的不斷深化。（3）整合開發(fā)的基本策略 1.綜合實踐活動與德育主題活動類校本課程相整合 德育主題活動是學校德育工作的一個重要載體，它往往圍繞某一德育主題，通過主題班隊活動、小課題研究活動、社會參觀考察、社會公益性服務活動、校園文化活動等形式來展開，其重過程、重實踐、重體驗的特點及倡導的新型的德育主體觀、“生活德育”等思想，目前，許多學校在開展德育主題活動中都積聚了豐富的校本資源，無論是德育活動目標的制定，活動主題、活動內容的確立，還是活動的實施都在走向校本化，逐步成為學校校本課程的一個重要組成板塊。這是與綜合實踐活動課程整合開發(fā)的很好對接板塊。2.綜合實踐活動與縣域特色文化類校本課程相整合每個區(qū)域學校都具有個性和特色的地理資源和文化底蘊，具有很強的吸引力和生命力。充分利用本地獨特的地理和人文資源，挖掘其教育價值，開發(fā)具有濃郁地方特色和學校個性的校本綜合實踐活動課程，使區(qū)域文化形成課程系列，是校本課程與綜合實踐活動課程相整合開發(fā)的一個很好的切入口。如：我縣開發(fā)的走進滿族文化、豐寧剪紙我愛豐寧走進京劇、郭小川詩集、豐寧布糊等。3.綜合實踐活動與學科拓展類校本課程相整合4、綜合實踐活動、校本課程圍繞同一主題同步開發(fā)如：為適合學生閱讀，根據(jù)學生年齡的特點，結合本校實際情況，開發(fā)本地區(qū)資源，形成書香童年系列校本課程讀本。從三年級起開設綜合實踐活動，圍繞人與自然、人與社會、人與自我三個領域，整合書香童年校本課程，開展主題實踐活動，每個主題活動每學期1-2個，同時結合德育活動開展圖書跳蚤市場、讀書朗誦會、讀書故事會等非指定性領域活動。主題活動以研究性學習為主，整合社區(qū)服務與實踐、信息技術、勞動與技術教育等領域， 5、綜合實踐活動課程還可與科技類、環(huán)保類、心理健康類、人文素養(yǎng)類、學校傳統(tǒng)特色類課程相整合開發(fā)。不同的學?？梢愿鶕?jù)各自的具體情況，借鑒并有機結合這些策略，將校本課程的開發(fā)與綜合實踐活動課程的實施與管理緊密結合起來，開發(fā)具有本校鮮明個性和特色的校本綜合實踐活動課程。(五)、研究假設對校本課程和綜合實踐活動深度研究基礎上，以整合開發(fā)的方式，優(yōu)化研發(fā)和實施過程，提高課程實施質量；通過整合開發(fā)，實現(xiàn)課程之間的有機整合，帶動多元課程協(xié)同發(fā)展；建立改善校本、綜實課程整合開發(fā)的評價系統(tǒng)和機制，提高課程開發(fā)效益。（六）、成果表現(xiàn)形式過程性研究成果有：校本課程和綜實活動課程現(xiàn)狀調查與分析；縣域校本課程和綜實活動課程整合開發(fā)的途徑與方法的探究；縣域校本課程和綜實活動課程整合開發(fā)的模式與策略的研究；縣域校本課程和綜實活動課程整合開發(fā)的管理與評價研究；縣域校本課程和綜實活動課程整合開發(fā)的研究報告；最終研究成有;縣域校本課程和綜合實踐活動課程整合開發(fā)研究報告; 縣域校本課程和綜合實踐活動課程整合開發(fā)的模式與策略; 專著縣域校本課程和綜合實踐活動課程整合開發(fā)研究與實踐（七）研究方法和步驟本課題研究大致分為三個階段，即：第一階段：論證研究階段（時間：2011年6月2012年1月）收集國內有關校本課程與綜合實踐活動課程整合開發(fā)思想理念、研究經(jīng)驗和成果，從縣域課程資源及條件的現(xiàn)狀出發(fā)，進一步論證兩種課程整合開發(fā)的合理性、科學性，撰寫出調研報告，制定具體實施方案，確定實驗校。本階段的研究方法：主要采用問卷調查法、文獻研究法、訪談法等。對國內有關文獻資料收集，對縣域學校教師進行問卷調查、實地考察與訪談，以驗證前者獲取材料的信度和效度。第二階段：實驗實證階段（時間：2012年2月2013年2月）該階段主要包括以下三項內容：（一）建立課題實驗基地，開展課題實驗研究活動。采取分步分層實施策略：第一步在縣城和農村選擇15所學校進行先行研究，開展師資培訓、校本研究、課題實驗；第二步在總結先行實驗校經(jīng)驗的基礎上，在縣域范圍內推廣實驗成果。首批實驗學校為豐寧第一小學、豐寧第二小學、豐寧第三小學、豐寧第四小學、豐寧實驗小學、郭小川希望小學、窄嶺實驗小學、土城小學、喬家營小學、白塔小學、黃旗小學、白營小學、大灘小學、南關小學、五道營小學15個學校為實驗校。其它學校以名師工作室成員為研究員開展個性化研究。（二）初步總結出促進校本課程和綜合實踐活動課程整合開發(fā)的運行機制。本階段主要采用經(jīng)驗總結的方法，對實驗過程中的相關系列材料進行整理、統(tǒng)計、分析，總結出支持縣域兩種課程整合開發(fā)模式及其運行機制（管理規(guī)劃模式、課程設置與實施模式、課程資源建設與利用模式等）。（三）發(fā)掘適合縣域有利課程整合的課程資源，實施上進行深層次探索和對接，切實實現(xiàn)優(yōu)勢互補，注重研究成果的應用、轉化推廣。本階段的研究方法：主要采用行動研究法、教育經(jīng)驗總結法等。利用質的研究與量的研究相結合的手段，重點是探究課程整合開發(fā)中問題應對策略。進一步驗證兩種課程整合開發(fā)中模式的科學性和操作性。第三階段：結題階段（時間：2013年3月2013年6月）撰寫研究報告、整理、編輯系列論文等研究成果。申請課題鑒定結題。四、課題研究保障1、研究基礎：本課題研究近幾年的相關成果有：一是論文：小學綜合實踐活動實施策略與方法、主題綜合實踐活動基本模式的研究、開展校本研究，提高教師素質、校本課程實施策略初探；