個案跟蹤觀察.doc

幼兒個案跟蹤觀察記錄觀察教師：李波幼兒姓名：相艾彤 幼兒情況：相艾彤小朋友極其好動，上課兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移她的注意力。好奇心強，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無尾。有點口吃，與老師小朋友語言交流有障礙。個案觀察記錄： 1、13年9月11日 上課 在上分享閱讀課時，小朋友都積極舉手回答問題。相艾彤老是站起來，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其她小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個東西，又似在沉思，但她什么也沒做，也不說一句話。其她小朋友在朗讀時她并沒有讀，而且常常被外面其她事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其她小朋友，當(dāng)我提醒以后她才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。 2、13年9月15日- 13年9月18日 就餐 相艾彤吃飯比較快，但是喜歡做些小動作，例如用勺子靠近旁邊陳卓立的頭發(fā)，有時把不愛吃的東西放在別人的碗里，她還是習(xí)慣性地到處望來望去，飯粒經(jīng)常掉到桌子上、衣服上、地上。 3、13年10月9日-13年10月12日 游戲 相艾彤喜歡和其她小朋友一樣做游戲，但是常常注意力不集中，一下就到處望望，打擾其她的小朋友。在玩玩具時，其她小朋友都是安靜的靠墻坐著玩，她總是喜歡一個人站著在窗前把玩具擺上去。每次收玩具時她從不會主動交過來，而且老師叫了很多次她就是不肯交，后來不想玩了她就隨便亂放個地方跑了。 分析研究：1、小動作多，為手腳不停讓其安靜下來難度較大。2、情緒不穩(wěn)定自我控制能力差，舉止行為缺乏思考和判斷，意識不到到處亂跑的危險性。 3、存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有語言障礙-口吃，講話少。教育對策：1、對父母的指導(dǎo)方案：孩子多動不是有意的頑皮而是對自己的行為難以控制，因此要對孩子有耐心，對缺點要反復(fù)幫助改正，對優(yōu)點要及時表揚鞏固。不管工作多忙都不能忽略對孩子的教育，平時不僅要關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，也要關(guān)心孩子其她各方面的教育，尤其是個性發(fā)展、心理健康方面。要營造一種溫馨、祥和的家庭氛圍讓孩子的心理產(chǎn)生安全感。同時及時的與老師聯(lián)系多了解孩子的在校情況聽取老師的意見。2、 對教師的指導(dǎo)方案： 老師的教育應(yīng)以表揚和鼓勵為主，仔細耐心的幫助她，對她微小的進步要加以肯定。不時的鼓勵會讓她對自己充滿自信，也會漸漸感受到老師的關(guān)心與愛心，這樣會讓她慢慢與老師和小朋友接觸，也會逐漸知道做任何事都要顧及到周圍人，而不會孤僻行事，任自己亂動亂跑，最后在老師的監(jiān)督下能約束自己的行為。在教育時最重要的一點就是要多創(chuàng)造與其她小朋友交流合作的機會，多鼓勵她去自由的交談，這樣她的語言表達能力也會得到提高。 對策實施：1、 愛心交換信任： 陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睈凼墙逃那疤幔湃问墙逃拈_始。我關(guān)注著相艾彤的一言一行，常常主動與她交流，后來我發(fā)現(xiàn)她其實是很喜歡老師的，和她交流得多了她也會主動與我講話了，慢慢我發(fā)現(xiàn)她有時也能講出幾 句完整流利的話，這是我成功的第一步。后來當(dāng)我在開展活動時發(fā)現(xiàn)她開小差亂動時，只要走到她身旁，或是微笑的與她講，她還是能夠尊重我，馬上不亂動了。 2、 細心發(fā)現(xiàn)亮點： 每個孩子都有好的方面，都有“閃光點”。在每日的觀察與交流中，我發(fā)現(xiàn)相艾彤是個很有禮貌的孩子，每次她需要什么東西時總是親熱的叫：“老師，我想”而我們班其她的小朋友幾乎都沒有叫“老師”的習(xí)慣，而且每次我給她發(fā)水果她都要回答一聲“謝謝！”而其她大多數(shù)孩子都做不到這一點，每當(dāng)這時我總是很感動，我也會利用這個教育機智，表揚她同時教育其她孩子要懂禮貌，經(jīng)過多次以后我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子越來越有禮貌了。 3、用耐心期待蛻變： 好動的孩子一個突出的特點就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)動搖現(xiàn)象，因此幼兒的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中我采取了以下一些措施： （1）與家長加強交流。我把相艾彤的表現(xiàn)及時反饋給家長，多溝通，通過家園雙向?qū)λM行教育。 （2）教育目標(biāo)要切合實際，適度。對好動孩子不應(yīng)苛求過分安靜，不要制定過多的清規(guī)戒律，而是由易到難，由小到大，由少到多。 （3）加強自制力的訓(xùn)練。在一日活動中，我利用一切機會訓(xùn)練其自制力。相艾彤經(jīng)常把書本和玩具亂丟，不懂得歸位放好，我就帶她撿起來并整理好。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，她扔?xùn)|西的毛病也改善了很多。 （4）加強注意力的訓(xùn)練。上課注意力不集中，不時影響其她同學(xué)的正?；顒?，因此我把她的座位安排在老師容易顧及的地方，在各項活動中培養(yǎng)她的注意力，督促她集中精力完成任務(wù)。逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。 個案轉(zhuǎn)化效果： 通過一個學(xué)期的家園配合訓(xùn)練，相艾彤各方面都有了一些進步：開始知道去習(xí)慣集體生活，上課坐姿有所改善，動作協(xié)調(diào)性有了提高，語言表達能力有所提高。當(dāng)然對一般幼兒來說，這些幾乎是微不足道的，但對她來說已經(jīng)是一個了不起的進步了。對好動幼兒的改變是需要一個很長時期的，短短一個學(xué)期是不夠的。我想，只要家園繼續(xù)配合，針對情況適時調(diào)整教育目標(biāo)，相信相艾彤會成為一個聰明、懂事的孩子。 幼兒個案跟蹤記錄2013年2月-2013年6月幼兒姓名：苗建熙 班級：中（1） 教師：盧瑋情況分析：苗建熙是全園聞名的“新聞人物”，相對于同齡兒童來說他確有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負同伴，不愛學(xué)習(xí)，常搞破壞，等等。盡管他母親花了大量的時間和精力，采取了多種教育手段，但收效甚微。通過家訪，我們了解到：他的父親沒有什么工作，整天在社會上混，三天兩頭不回家，即使偶爾回來也是從不管孩子。孩子基本上由母親一人撫養(yǎng)，由于媽媽也沒有工作，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養(yǎng)成了“沒有人能管我、惟我獨尊”的性格。學(xué)期總目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)“小老師”“小幫手”等機會，逐步增強苗建熙的自控能力，培養(yǎng)他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發(fā)揮他的長處、肯定他的優(yōu)點，使苗建熙成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，并能理解和支持教師的工作。第一階段目標(biāo)、措施：1、通過老師對孩子的觀察、正確對待苗建熙的攻擊性行為。2、逐步增強他的自控能力，培養(yǎng)他的堅持性。第二階段目標(biāo)、措施：1、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。2、通過運用各種方法，有意識地樹立苗建熙在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。幼兒個案追蹤記錄第一階段：(3月15日)苗建熙是我班的淘氣鬼，也是全園聞名的“皮大王”，手腳一刻不閑，屁股坐不住小椅子。上課時，愛做小動作，一會兒碰碰積木，一會兒又惹惹小朋友；活動時，更是橫沖直撞，蠻無約束。一天之內(nèi)，告他狀的小朋友接連不斷：“老師，他打我”，“老師，他搶我玩具”，“老師，他推我”只要有他在，教室便不得安寧。 這一天吃點心時苗建熙又管不住自己，用喝剩的牛奶將別的小朋友灑得滿頭滿臉。被灑的小朋友委屈得大聲哭泣，他卻瞧著自己的“杰作”，直樂得大笑。我又氣大惱，真想狠狠訓(xùn)他一頓，然而理智迫使我按捺住心中怒火，耐心地說服教育：“牛奶是營養(yǎng)品，是工人叔叔，阿姨飼養(yǎng)奶牛擠出牛奶，經(jīng)過辛辛苦苦勞動才得到的，能浪費嗎？小朋友之間要互相友愛”他默默地低下頭，看似有所觸動，我也暗喜這一次終于收到成效4月10日苗建熙非常敏感，他往往會對外界的各種刺激作出過度反應(yīng)。他的攻擊性行為一方面是為了引人注意，一方面似乎是為了發(fā)泄自己的不滿情緒。如：飯菜太燙時，他會莫名其妙地摳別人；散步時，他會突然去撞前面的同伴；畫畫時，他會冷不丁地到別人臉上畫一條線；高興時，他會突然打別人一拳問他為什么這樣做，他說不知道。問他對不對，他會承認不對。第一階段小結(jié)：看到孩子這段時間的表現(xiàn)，我認為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，我認為如果過分關(guān)注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，我會設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當(dāng)他稍有進步時，我便馬上大張旗鼓地予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。另外，我認為苗建熙表現(xiàn)出來的許多行為特征可能與成人的過多關(guān)注有關(guān)。他已習(xí)慣于成為人們注意的焦點，一旦別人注意他，他就會感覺被忽視，就會作出一些過激反應(yīng)（包括侵犯行為）以引人注意。所以，我常常故意不去關(guān)注他的舉動，逐漸使他也忽視自己。第二階段：（5月9日）今天戶外活動時，苗建熙站在臺階上揮動著手臂，很神氣地學(xué)交警指揮車輛。我走過去對他說：“你做的真好，真象一個小警察。現(xiàn)在，老師和幾個小朋友扮司機和乘客，你當(dāng)警察，我們一起來玩一個游戲?！彼犃宋业脑?，用興奮的眼神望著我，然后又不好意思地低下了頭。我鼓勵他說：“你看小朋友都在等著你做游戲呢，我相信，你一定是一個能干的交通警察?！彼谖业墓膭钕拢芸斓赝度肓擞螒?。在游戲中，我以角色身份不斷給他以鼓勵，直到游戲結(jié)束時，他都始終堅守崗位。對他的表現(xiàn)，我及時地給予了表揚和鼓勵，孩子們也紛紛鼓掌向他表示祝賀。6日5日苗建熙的攻擊性行為使他同伴之間的關(guān)系不太協(xié)調(diào)，小朋友常常出于害怕而疏遠他，滿足不了交往需要的他便只好以新的攻擊性行為來引起同伴的注意，如此這般形成“惡性循環(huán)”。為此，我盡量不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”。如當(dāng)他帶來蜘蛛俠玩具時，我就專門請他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他把散了好久的拼圖整理好時，我