淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).doc

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑能力對(duì)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、造寬松氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑。1、任學(xué)生放手讓學(xué)生質(zhì)疑。教師要相信學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能越俎代庖，代替學(xué)生提出問(wèn)題，甚至代替學(xué)生解決問(wèn)題。要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓學(xué)生閱讀文本，親自尋找難點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)而提出問(wèn)題，并尋求問(wèn)題的答案。2、造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者的角色，用信任的目光和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生充分感受到自己能提出問(wèn)題是勇敢的行為，是學(xué)習(xí)有成效的表現(xiàn)。3、容學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙。學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)，主要是害怕教師說(shuō)自己提出的問(wèn)題幼稚可笑，也怕別的同學(xué)笑話自己。教師要在寬容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題可答案因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的辦法，使學(xué)生不害怕暴露問(wèn)題。二、發(fā)點(diǎn)拔，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生有了質(zhì)疑的膽量和興趣，而在課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題指指抓不住要領(lǐng)；有時(shí)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；有時(shí)冥思苦想還提不出問(wèn)題。因此，教師還要教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量。在教學(xué)中可能這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。1、課題中可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：題目是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”因此對(duì)文章題目質(zhì)疑問(wèn)難，常常是打開(kāi)分析文章的“窗戶”。如狼牙山五壯士一課，可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生略加思考就會(huì)提出一系列問(wèn)題：“狼牙山五壯士中的五壯士指誰(shuí)？”“狼牙山在什么地方？”“為什么他們叫五壯士而不叫五戰(zhàn)士？”這些問(wèn)題恰好扣住了課本的基本思路，因此以它來(lái)組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得容易入手，長(zhǎng)期堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”。如爬山虎的腳一課，教師讓學(xué)生讀完課題后質(zhì)疑，學(xué)生提出：爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？長(zhǎng)什么樣？既然是腳，怎么走？2、課文插圖中質(zhì)疑。課文插圖與內(nèi)容是相輔相成的，在課堂上利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察辯析能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。如教圓明園的毀滅這課時(shí)，教師先后出示了兩幅插圖，一復(fù)是圓明園的復(fù)原圖，規(guī)模宏大，美侖美奐。另一幅是圓明園的廢墟圖，幾根殘立的石柱。讓學(xué)生感到不解產(chǎn)生質(zhì)疑：這是同一處景物嗎？為什么會(huì)被毀掉呢？是誰(shuí)在什么時(shí)候毀掉的？當(dāng)時(shí)沒(méi)有人阻攔嗎？于是教師趁熱打鐵：“這是為什么呀？有沒(méi)有信心自己來(lái)讀懂課文內(nèi)容，解決同學(xué)提出的問(wèn)題？“有！”這沒(méi)等老師說(shuō)開(kāi)始，學(xué)生們已經(jīng)投入到自主閱讀與合作交流中去了。適合的插圖，不但能配合課文內(nèi)容，耐人尋味地體會(huì)中心思想，而且正是學(xué)生自主探究，引起質(zhì)疑的地方。又如教長(zhǎng)城這課時(shí)，教師先出示長(zhǎng)城遠(yuǎn)景圖，讓學(xué)生觀察談自己的感受，然后質(zhì)疑：長(zhǎng)城這么長(zhǎng)，到底用了多長(zhǎng)時(shí)間建成的？為什么要建長(zhǎng)城呢？山那么陡峭，長(zhǎng)城是怎么修成的呢？一連串的問(wèn)題自然引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生探究欲望。在質(zhì)疑中，學(xué)生深切感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。3、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句中質(zhì)疑。有的課文中某一個(gè)關(guān)鍵詞足以提挈全文，溝通文脈，給出文章主線。如教學(xué)窮人一課時(shí)，由“窮人主要寫(xiě)誰(shuí)？是通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)的？”導(dǎo)入，再重點(diǎn)突破：“桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個(gè)孤兒時(shí)展開(kāi)了激烈的思想斗爭(zhēng)，這從哪個(gè)詞語(yǔ)中可以體現(xiàn)出來(lái)？”從而提出關(guān)鍵詞“忐忑不安”。的句子，歸納出4個(gè)借供學(xué)生研讀的問(wèn)題情境；他會(huì)說(shuō)什么？自己的五個(gè)孩子為什么已經(jīng)夠她受的了？為什么把他們抱不來(lái)？如今怎么跟他說(shuō)？學(xué)生研讀后組織課堂討論，教師隨機(jī)滲透寫(xiě)訓(xùn)練。課文中有的關(guān)鍵句可以點(diǎn)明中心，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如小鹿的玫瑰一課中，鹿弟弟說(shuō)了兩句話。這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著?！翱磥?lái)你的玫瑰沒(méi)有白栽！”評(píng)劇完這兩句后，學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這兩句不是自相矛盾嗎？學(xué)生聯(lián)系前后文進(jìn)行閱讀，從中找到了答案。課文的難點(diǎn)也迎刃而解。4、住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有的表示語(yǔ)氣的停頓，有是表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有的表達(dá)作者的思想感情。因此，讀書(shū)時(shí)應(yīng)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑，有利于理解文章所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)落花生一課時(shí),我問(wèn)學(xué)生“我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種、翻地、播種，澆水，”沒(méi)過(guò)幾個(gè)月,居然收獲了。這句話中的“買(mǎi)種、翻地、播種，澆水，”豆號(hào)能不能換成頓號(hào)？學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論后，一致認(rèn)為不能改成頓號(hào)，因?yàn)楦膭?dòng)后就不能體現(xiàn)出勞作的艱辛與漫長(zhǎng)。5、課文的空白處發(fā)問(wèn)。有的課文往往有省略、跳躍的地方，有些文章對(duì)故事結(jié)局未作交代。我們可以針對(duì)作者的空白提出問(wèn)題。如司馬光一課，別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。設(shè)問(wèn)“叫著喊著”他們?cè)趺唇?？怎樣喊？?huì)有怎樣的表情？會(huì)有怎樣的動(dòng)作？學(xué)生通過(guò)想象：假如那個(gè)人是你，你會(huì)怎樣叫或者怎樣喊？充分發(fā)揮了學(xué)生想像的空間，更為以后的寫(xiě)作創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。6、習(xí)題中質(zhì)疑課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往能給我們以提煉主線的啟示。如畫(huà)家和牧童一文，課后有圖文框里顯示了“大畫(huà)家戴嵩多虛心??！這樣一句話。從這句里我提出：你是這樣認(rèn)為的嗎？從哪里看出來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文描寫(xiě)戴嵩的名聲，作畫(huà)時(shí)的技藝高超及牧童說(shuō)其畫(huà)是錯(cuò)誤時(shí)人們的反應(yīng)進(jìn)行理解，深入地體會(huì)這位畫(huà)家的品質(zhì)。質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重點(diǎn)處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過(guò)方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問(wèn)”到善問(wèn)”，真正使學(xué)生提出富有修改化的疑問(wèn)。三、建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。1、養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，找到難點(diǎn)少疑點(diǎn)，是提高學(xué)生質(zhì)疑水平的重要前提。而及時(shí)復(fù)習(xí)可以尋找新、舊知識(shí)間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生深入思考。2、斷提高教師的應(yīng)變能力，巧妙處理學(xué)生提出的棘手的問(wèn)題。提高應(yīng)變能力的最佳途徑是反思。教師要在備課過(guò)程中，學(xué)會(huì)反思，并使之善于反思、樂(lè)于反思，并最終養(yǎng)成反思的的職業(yè)習(xí)慣。3、科教師積極參與，緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，僅憑