語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)送東陽(yáng)馬生序.docx

送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設(shè)計(jì)朔城區(qū)第六中學(xué)教師陳新【教學(xué)目標(biāo)】、知識(shí)與能力：朗讀課文，并背誦課文。 理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。 、過(guò)程與方法：通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。 訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。 【教學(xué)重難點(diǎn)】、翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。 【教學(xué)方法】誦讀法，討論點(diǎn)撥第一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，自古以來(lái)皆是如此。如今更提倡終生學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而同樣是讀書，其結(jié)果卻迥然不同。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者究其原因，除卻客觀因素之外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)明初文學(xué)家宋濂的送東陽(yáng)馬生序，其中講的也是這個(gè)道理。(教師板書課題) 二、簡(jiǎn)介作者與文體特點(diǎn)。1、 請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要交流預(yù)習(xí)所查閱的作家作品，教師適當(dāng)進(jìn)行訂正與補(bǔ)充。宋濂，字景濂，號(hào)潛溪。明初文學(xué)家。是當(dāng)時(shí)的“開國(guó)文臣之首”。本文出自宋學(xué)士文集。2、關(guān)于“序”古代“序”有兩種：一是介紹、評(píng)論文章的序；一是臨別贈(zèng)言的贈(zèng)序。本文屬于贈(zèng)序。送東陽(yáng)馬生序是作者給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。這是贈(zèng)序，有別于介紹評(píng)價(jià)的序。三、朗讀課文。 1、教師范讀。請(qǐng)學(xué)生注意標(biāo)劃字音停頓。教師板書生字，讓學(xué)生注音書寫。最后訂正。（1）字音：嗜（sh）學(xué) 硯（yn） 逾（y）約 叱（ch）咄（du） 俟(s) 負(fù)篋（qi）曳（y）屣（x） 皸（jn）裂 媵（yng）人 燁（y）然 持湯沃（w）灌 以衾（qn）擁覆 綺（q）繡 缊（yn）袍敝衣 多音字： 容臭（xi） 既加冠(gun) 僵勁(jng) 日再食（s）通假字： 四支僵勁 支-肢 “肢體”皆被綺繡 被-披 “穿”（2）停頓：如：以是人多以書假余 余因得遍觀群書 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)扣問以中有足樂者 蓋余之勤與艱若此 2、 學(xué)生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準(zhǔn)確流暢。3、 指名朗讀。4、 集體朗讀。四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生舉手概括回答。教師應(yīng)予以訂正和鼓勵(lì)。五、小組合作翻譯。（從開頭至“余因得遍觀群書”）先對(duì)照注釋自譯，標(biāo)出疑難處，三分鐘后小組互相探討解決，約三分鐘后，全班交流，教師評(píng)點(diǎn)總結(jié)。（1）重點(diǎn)實(shí)虛詞：以書下為主， 每：經(jīng)常。 于：向。 因得：因此能夠。（2）活用詞：筆錄：用筆抄寫。（名詞做狀語(yǔ)）（3）多義詞： 無(wú)從致書以觀 （來(lái)） 以 計(jì)日以還（相當(dāng)于連詞“而”） 以是人多以書假余（前：因此。后：把） 弗之?。ㄖ复瓡┲?藏書之家（的）走送之（代所借之書）（4）重點(diǎn)句子略六、齊讀課文后總結(jié)。針對(duì)本課所講的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)鞏固。可以是教師自己總結(jié)，也可以由學(xué)生自己歸納。七、布置作業(yè)： 1、抄寫一遍原文并熟讀。 2、整理譯段筆記并記憶。板書設(shè)計(jì)（由左向右） 送東陽(yáng)馬生序宋濂一、字音：嗜（sh）學(xué) 硯（yn） 逾（y）約 叱（ch）咄（du） 俟(s) 負(fù)篋（qi）曳（y）屣（x） 皸（jn）裂 媵（yng）人 燁（y）然 持湯沃（w）灌 以衾（qn）擁覆 綺（q）繡 缊（yn）袍敝衣 容臭（xi） 既加冠(gun) 僵勁(jng) 日再食（s）二、譯文（1）通假字： 支-肢 “肢體”被-披 “穿”（2）活用詞：筆 ：用筆（名詞做狀語(yǔ)）（3）多義詞：第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、檢查復(fù)習(xí)：二、整體感知(一)學(xué)生朗讀課文，思考下列問題：1本文主要寫了什么內(nèi)容？明確：本文以作者學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述他在青少年時(shí)期求學(xué)的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了他頑強(qiáng)的毅力和勤奮的精神。文章曉之以理，動(dòng)之以情，字里行間流露出對(duì)馬生的殷切期望。2作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？明確：無(wú)書借書，抄書。無(wú)師求師。為師嚴(yán)厲求學(xué)禮周。學(xué)習(xí)生活艱苦樂以忘憂。3作者的寫作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？明確：本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言，是作者寫給馬生的，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。4作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度？明確：畢恭畢敬，不敢出言。(二)重點(diǎn)研討：1作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？明確：作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。2作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？明確：通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦，進(jìn)而突出自己學(xué)習(xí)勤奮刻苦。3作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷，目的何在？明確：勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)鼓勵(lì)和期望。4找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)其作用。明確：“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！睔w結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂以忘憂。(三)思考探究：1作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勀阍鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式。教師引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵。學(xué)生可以各抒己見，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。2你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)？可以放開談，要有依據(jù)。三、課堂小結(jié)本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故，諸如“懸梁刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是不變的，這些足以給我們提供借鑒。希望