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聽魏書生報告有感 魏書生是當代著名的教育改革家。一直以來，我都希望能有機會聽他的報告，真正認識一下這位被外界傳得象神一樣的教育家。感謝胡校長的組織帶領，這次壽寧這行如愿以償，聽了之后，感受頗深，受益匪淺。回來之后雙查閱了一些有關魏書生老師的材料，現把自己喜歡的轉達述給大家，希望大家跟我一樣喜歡，那我就備感榮幸。其中說的有不足與不對之處請胡校長與謝君英老師加以補充與糾正。一、拋棄幻想、看清現實、調整心態(tài)、快樂生活。首先他叫我們要守住平常心，他不講多么高深的大道理，只是談一些身邊的與生活、工作、學習有關的小事情，就象在與你聊天，幽默風趣，所以吸引著原本要去逛一逛的陳細寬老師也津津有味的聽了一天。魏書生老師認為我們要用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，快節(jié)奏、高效率的做平平常常、實實在在的事情。一個人所生活的大環(huán)境是難以改變的，也不是以個人的意愿為轉移的，比如生活的年代、時空、出生的家庭背景等等，這是與生俱來不可變更的。同時社會是復雜的，很多事情可能是不公平的，以個人的力量也是難以改變的。在這種情況下，不能奢望社會和生活環(huán)境的改變來適應個人，而須是改變自己適應環(huán)境。人們常說：教師所從事的是太陽底下最光輝的事業(yè)。對這句話的理解要辯證的看待。首先它是一句騙人的鬼話：太陽底下最光輝的要是教師，那么其他行業(yè)、單位的人們該放在什么位置。從古自今，教師也從來沒光輝過，以后也不會最光輝。一個人如果把這些虛假的東西早看透了，就不會產生一些不切實際的想法，人也就快樂了，心情就舒暢了。但是從個人工作的角度來說，既然選擇了教育，選擇了當老師，就選擇了清貧，選擇了奉獻，選擇了平凡，做平平凡凡的事，過平平淡淡的生活，內心深處把它看作是最光輝的職業(yè)。社會上不公平的現象是不勝枚舉，這些常常使我們異常生氣，牢騷滿腹。但抱怨能有什么用，于事無補，于已不利，只能拿別人的過錯懲罰自己?？嘁彩且惶?，樂也是一天，何不調整心態(tài)，快樂每一天。魏書生老師提出一小點，就是領著全校師生員工練氣功注意力體操，概括起來四個字松、靜、勻、樂。松（放松）身體放松，讓全身的神經、細胞都放輕松。靜（寧靜）心靈寧靜，把自己說了不算和說了算的事情分清楚，就不會自尋煩惱，而會時刻抵御外界的干擾。勻（均勻）呼吸均勻，使自己保持放松狀態(tài)。樂（快樂）心情舒暢、快樂。每天面對領導松、靜、勻、樂，對待自己松、靜、勻、樂，對待朋友或敵人松、靜、勻、樂，對待學生與家長松、靜、勻、樂，你還會有煩惱嗎？保你長命百歲。其次守住平常心，要認清人字的結構。早幾百年前，古人就把人看不起得很明白與透徹了，就從人字的結構來解釋吧。、人字的結構， 一長一短 ，所有的活人都是長處和短處 共同組成的，千萬別盯人家那點毛病，越盯自己也累，人家也不痛快，是吧？ 所有的活人都是一個宏大的世界，別小看這一撇一捺，陰陽、明暗、好壞、利弊、恩怨、得失、假惡丑、真善美，共存于這個世界之中，一個人，這么想事兒，你就把所有的都看作理所當然的一件事情，人家生氣了，罵咱兩句兒，人家高興了，想利用咱了，恭維咱兩句，這都很正常的事情，所以呢，罵的時候無須生氣，恭維的時候也別飄飄然，于是 咱呢，能幫人家忙，幫人家忙，不幫人家忙，把這些事兒想通了，也決不跟人家不痛快。 、人字的結構，一撇一捺互相支撐、 互相幫助，你看，你幫著我，我?guī)椭?，一塊兒組成一個人，男人幫助女人組成一個家庭，領導幫助同志組成一個集體， 千萬別想，哼，我在這兒幫著你，讓你像個人兒似的，我一定給你拆臺，讓你倒下，不是人，是，咱走了，人家倒下了，不是人，咱難道就是人嗎？ 、人 字的結構， 還是上坡，下坡，把這點事想通了，就發(fā)現，呀，所有的活人一輩子都是這樣， 有上坡的時候，也有下坡那一天， 有成功的時刻，也有失敗的時候， 有強壯的年齡， 衰弱的階段，這都是死的、鐵的、必然的法則，把這點想通了呢，于是，咱成功的時候，無須飄飄然，那么多個人幫著咱做點事兒， 咱有多少成績？于是，咱失敗的時候呢，也很坦然，咱不就倒霉嘛，要不倒霉咱也不失敗呀，很多事，失敗都，千萬種機緣湊成了你失敗，有時候，你想不失敗，岳飛是不想失敗，能行嗎？趕上那段兒了。所以，好多事兒，把這些想通了呢，失敗的時候，也無須地過分地沮喪。 二、民主與科學是永恒不變的真理，是做好工作的法寶。魏書生老師多年當班主任的老辦法就是民主加科學，一靠民主、二靠科學。民主牢記八個字服務、互助、人性、商量。第一，一個當老師的，牢牢地樹立為學生服務的思想。到哪兒，咱就想，咱是給人家服務的，那么，各級各類學生，咱都得給人家服務，服務就得研究被服務對象的起點、能力、可接受性啊。永遠不埋怨、永遠不指責學生，常想，咱能為他做點啥。例如他舉了個他二十七年前，剛到中學，教兩個班。一個班全年組各個班選拔的，都是好學生組成的一個班，當班主任，教語文課；另一個班呢也是全年組各個班選拔出來的，但都是不太聽話的，學習比較差的，有的是好打架的，五十三名同學全是男同胞，沒有一個女同學，他也教。 開始上課，問：同學們，咱們得學寫作文啦！ 學生回答：我們不會作文！不會作文不才要學嗎？學也學不會！學也學不會，老師慢慢教。慢慢教也不會！慢慢教也不會？那老師領著大家認識社會，體驗生活。就領著大家去祭掃烈士墓，這不是容易感動人的事情嗎？回來以后，問感想如何，老師，挺受感動那就把這種感覺寫出來，就是好文章啦。老師，不就寫不出來嘛，能寫出來還說什么呢。那樣吧，我把我寫的文章慢慢地讀給大家聽，大家能聽寫下來，就算好文章，行嗎？老師，我們有的字兒不會寫。 這時你能說，這個笨勁兒，聽寫還不行？那個班怎么都會？你們怎么不會呢？這不廢話嗎！會，他不就上那個班兒了嘛！ 不會他才在這個班兒呢，所以只好跟學生們再商量：同學們，哪個字兒不會用漢語拼音來代替，還不行嗎？我們不會漢語拼音！哦，忘了這茬那對不起同學們，老師忽視了這點。真的不會漢語拼音，那怎么辦呢？這樣吧，哪個字不會咱就畫圈兒，行嗎？掃墓不會就先寫掃圈兒吧。 哪個學生好意思說，老師，我不會畫圈兒啊。于是呢，咱是給人家服務的，不管人家水平多低，咱不都得給人家服務嘛。服務，你就得研究，一，別難為人家，別說：人家能上去，你怎么上不去？那三樓，人家一下上去了，你怎么一樓都上不去？他就是上不去嘛！咱就研究他的起點。第二呢，既然給人家服務，不管人家起點多低，咱都幫著人家，一步一步朝前走，一點一點朝前挪，這才是一個服務者的樣子，這樣才容易在行動中改變學生。 對好多學生來說，終于寫完了他有生以來的第一篇文兒啊。然后，再教會學生查字典，教會學生把圈兒變成漢字，于是，一點點兒地學起來。他覺得老師既不難為他，又不放縱他，他跟老師關系怎么能不和諧呀？有了經驗再接班兒，做什么事兒，都研究學生的可接受程度。再比如說，后來他接一個班，剛入學問：同學們哪，魏老師班學生每天都要跑步啊，大家愿不愿意跑啊？愿意！就是跑不動！肯定都能跑得動。我不要求大家一天跑五千米，十華里 來 肯定都能跑動，咱們哪，就跑一百米。一百米還分成五個組，一男快組，二男慢組，三女快組，四女慢組，五走組。 跑得快的進快組，跑得慢的進慢組，跑不動的進走組。如果有誰說，老師，我走不動，你也別說，人家都跑不動，你怎么走不動呢？凡是人家孩子這么說，人家肯定有自己的難處，所以咱只能研究這個服務對象，我們要提供這樣的服務，孩子啊，別著急啊，咱走不動就走不動，咱成立第六組，爬組！ 人要在行動中改變自我，改變他人，所以你從服務的角度提問題，特省勁兒，干工作。 第二 ，老師和學生，一個當班主任的，千萬要建立互助的關系，互相幫助。舉個幫助后進生轉化學習思想與動力的例子后進生，你也得找著他的基礎，讓他喜歡這個基礎。不說，學生考分，咱也得表揚他呀。不然的話，你要這么說，啊，百分制語文考分，你有什么意思??？你看人家八十多分一片一片的，你趁早回家得了。他本來就不敢正視那張卷子，一說他，他不更自卑嗎？所以到他這個班們，他不這么看，以下是對話：我聽說你考試考得不太好？老師，別說了。我聽說你沒到這個班來之前，上課都不聽課？老師，我想聽但聽不明白，我就不聽了。我聽說你回家也不寫作業(yè)？老師，我過去抄作業(yè)，抄完了，那個老師不給我判，我就不給他抄了。我聽說你回家連書都不看？老師，您替我想想啊，我課聽不明白，作業(yè)不會寫，書我能看懂嗎？我說，這不結了嗎？你看咱哪，一不聽課，二不寫作業(yè)，三不看書，考試咱還能得分兒，這不說明咱有點兒天賦嗎？呀，沒人這么說過他呀，他突然眼睛一亮，是！我怎么還能會分兒呢？ 沒想這分還跟著我，太忠實于我了。于是，他就覺得這張卷啊，敢看，敢正視了，他覺得分兒挺親切。 然后，親切了咱再研究，我說，這張卷，除了會的分，還有哪個不服氣?。坑袥]有不服氣的題？老師，您要這么說，第一題我就不服氣。我說，第一題有什么不服的？老師，第一題這不是漢字加拼音嗎？老師，沒到您這班的時候，不會學，到您這班，您把這本書的生字都歸納成一張表，才一百一十八個生字，老師學這個東西，我覺得我能學會，我下一個星期啊，老師一上語文課，四十五分鐘，我什么事兒都不干了，您講什么我也不聽了，反我也聽不懂，別人干什么我也不比了，反我也比不上，反正我一上語文課就寫這一百一十八個生字，我翻來覆去地寫、翻來覆去地寫，我寫他一個星期，看他能不能會。哎，他心一旦定下來，反倒發(fā)現一個強大的自我。一個星期以后，跟我叫號，魏老師，你考我這本書，任何一個生字的音形義人家都會了。我說你種這一個星期的自留地兒，秋后能打多少糧食啊？老師，分加分，分了。我說，接下來還有不服氣的嗎？文學常識不服氣，為什么？老師，您不跟我畫表了嗎？這本書才個作家呀，個作家一個人五個知識點才一百一十五個知識點，我還用這種辦法。老師，一上語文課，您講什么我也不聽，別人干什么我也不比，我就定下心來寫這個人，翻來覆去地寫，你說，他不越寫越熟嗎？老師們，很多學生毛病出在哪兒？大事兒做不來，小事兒不肯做，元帥當不成，不肯當士兵，于是乎，靈魂流浪，精神漂泊，思想浮躁，居無定所，這是非常難受的一種狀態(tài)呀！天天重復著這么一種日子，所以咱哪，就引導學生心定下來。 他心定了，一上語文課，什么事兒都不干，就研究這個作家，一個星期以后，考任何一個作家的生活年代、生活地點、作品名稱、文章體裁、節(jié)選自何處、名句是什么，人家全會了。我說你種這一個星期自留地兒，秋后能打多少糧食??？老師，分加分，分了。我說還有不服氣的嗎？作文。為什么？老師，您沒看嗎？作文我交的白卷，我沒希給他寫。我說，給誰寫？評卷老師唄。我說，那你可大錯特錯了，你以為評卷老師愿看你寫的那個老破文？期末考試那卷子，老師們都是避開自己學生，不批自己年組，評的還是密封卷。那么既然不是自己學生，學生分多點少點無所謂的一件事兒，所以，大熱的天兒，一邊評一邊出汗，都盼著能不能快點評完放假呀，能不能評著評著發(fā)現一張白卷呀，呀，白卷刷一下翻過去，挺高興，算一個工作量呀。這個學生才明白，鬧了半天，作文，不是給評卷老師寫。那是給誰寫？給我自己寫。我說對啦。你有什么不服氣的??？老師啊，我沒到你這班來的時候，不會寫作文，到這班來了，不長時間，我學會了，寫字的作文，根本不費勁。老師，如果我這篇文，如果寫字，分四段，卷面整潔點，字跡工整點，老師啊，分的作文能不能給我分呢？他還挺謙虛。我說你呀，離題如果別太遠了的話，得分的可能性也是存在的。于是，他就覺得，咱老師給他定的目標符合他的實際啊。我說張某某，咱經過一個學期努力，爭取由分漲到分。老師，您瞧不起我，我肯定超過分。結果，到期末考試，他不是，啦，后來四十多，五十多，及格了。 第三， 發(fā)展每位學生的人性和個性。堅信，所有的活人，人性中都有向真、向善、向美的一面兒，都有積極、好學的一面兒 ，這是鐵的法則，只要他還沒被槍斃，包括醫(yī)院，包括監(jiān)獄的犯人，都是這樣。他到監(jiān)獄去做報告，他問那些管教，你們怎么改造這些犯人呢？管教說，在人格上尊重犯人，生活上關心犯人，情感上感化犯人。所以老師們哪，人那些管教，面對的，每一個都是百分之百的成年犯人，人家仍然提出，人格上尊重，生活上關心，情感上感化，咱們一個當班主任的，一個班不就一個兩個好打架，三個四個學習差，五個六個不聽話的嗎？咱怎么就說沒有辦法啊？ 千千萬萬，走進學生廣闊的心靈世界中，去發(fā)現那些真的、善的、美的、積極的、向上的、昂揚的腦神經，幫著他興奮起來，就如上面轉化后進生那樣發(fā)現他心靈深處真善美的東西， 這個世界歸根結底靠什么在維持著？是靠人性中真善美的力量在維持著，如果人性中真善美的東西都泯滅掉了，那點兒警察、監(jiān)獄根本不夠用的！所以，千萬堅信這一條。第四，叫做決策過程一定要民主，班級怎么管，語文怎么教，校長怎么當，地區(qū)教育怎么發(fā)展，全跟大家商量，大家的事兒商量著辦。他舉了他第一次上公開課事情，就在他淘氣的那班學生上啊，以下又是他與學生的對話，我說，同學們，老師要上公開課了，學生傻了，老師，別在我們班上！我說那我上哪兒上去？在你那個好班上！在咱們班上怎么啦？我們什么都不會！不會才要學呢。那我們給您丟臉！我不怕丟臉還不行嗎？老師，我們怕！開玩笑，你們打仗都不怕，上個破課怕什么玩意兒？ 打仗，他這班學生瞅誰不痛快，外校學生，掏出刀來，往人肚子上一扎，五六個窟窿，他到醫(yī)院去給人家縫合，給家長賠禮道歉，這事兒都干過呀！瞅著哪個學生不高興， 光天化日之下把人按倒了，掏出刀來，頭上咣咣切三刀哪，他又去醫(yī)院縫合，給家長家訪，賠禮道歉，那遭罪的事兒沒少干哪。 我說同學們，打仗都發(fā)生過，上個破課怕什么呀？老師提前把講什么課告訴大伙兒，老師講最后一課，最后一課是小說，咱學這篇課文，咱還有兩三天的時間，提前預習預習，往常咱不先預習啊，預習什么呀，生字，這課幾個生字，四個，四個生字還記不住嗎？老師，這點事兒沒問題，肯定給你記住。給我記住干什么？啊，給我們自己。對啦。還有什么，生詞，幾個，七個，太多了，六個，還太多，五個，不行，四個呢，老師三個吧，好，三個能不能記?。坷蠋煟@沒問題。能預習嗎？會！接下來呢，文學常識怎么樣？老師，這有點兒難，這樣吧，那誰呀，你負責記文學常識，上課的時候，老師問，同學們，文學常識怎么樣，大伙兒都舉手說會，我肯定不叫你，叫某某不就行了嗎？ 然后，小說還有什么呀？情節(jié)，環(huán)境，人物，呀，分工你負責分析環(huán)境，你負責分析人物，你負責分析情節(jié)，行不行？老師，這沒問題。一個個幫著他備好了課，到上課那天，往前面一站，我說同學們，咱們，我一站，大伙兒都笑了，為啥，心領神會， 心照不宣哪。誰也不緊張，咱們該學哪課書啦？最后一課！我說最后一課體裁是什么？小說！預習了嗎？預習啦！預習什么？生字！幾個？四個！誰會？全會！找誰都沒問題。 生詞重要的幾個？三個！誰會？全預習啦！嘩，老師，我來吧，找誰都會，會說會寫。我說文學常識怎么樣？全會！舉手，嘩，全舉手，我說某某你來吧， 同學們課上得熱火朝天，興高采烈，老師們看得目瞪口呆， 這是咱們全校最差的一班學生嗎？這一班學生學習積極性怎么那么高呢？事先都預習了，那時候時興上公開課排演，后來他就不演了。 這就是商量的結果，事辦功倍。二靠科學，做到六個字：計劃、監(jiān)督、總結。一，計劃系統(tǒng)，二，監(jiān)督檢查系統(tǒng)，三，總結反饋系統(tǒng)。計劃是明白什么事情什么時間干，什么人做什么事情，叫做時時有事做，事事有時做，人人有事兒做，事事有人做，人和事和時間緊密地聯(lián)系起來，那么，有沒有魏老師，無所謂的一件事兒，人家就不問咱了，向計劃負責，向規(guī)矩負責，向制度負責，不是向我負責，好，計劃、規(guī)矩，誰都能訂啊，問題是怎么算定了干，一不做二不休，不怕木斷，水滴石穿，一貫之，持之以恒，這是難做的事兒，怎么做呀？第二個系統(tǒng)，叫監(jiān)督檢查系統(tǒng)，五道關口，落到實處。第三個系統(tǒng)，總結反饋系統(tǒng)，咱定的制度、規(guī)矩、班規(guī)、班法，不是常有理，老正確，時間、空間、人員發(fā)生變化了，就加以修改，加以補充，加以刪除，這叫第三個系統(tǒng)，總結反饋及時修訂，這樣，計劃、監(jiān)督檢查、總結反饋，計劃、監(jiān)督檢查、總結反饋，三、三個守住不折騰。守住傳統(tǒng)常識守住新中國經驗守住自己的長處四、充分放手，無限信任，悉心指導，換來燦爛一片天。舉一個收書費例子：管理班級三句話：凡是普通老百姓能做的班委不做，班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做。這樣分工到位，責任到人，名司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發(fā)現輕松無事做的感慨，即能上著課還寫著書。學習委員承包收書費。他第一屆學習委員剛入學，他不懂這個規(guī)矩，他說你替我開會去，他知道那是收書費的會，回來以后，魏老師啊，兩個學期書費一塊兒收呀，一共多少錢哪，老師，您什么時候收?。课沂?？我從來沒干過這個活，那誰收??？我說誰開會誰收啊。啊，我收那么多錢，我能收嗎？有什么不能收的，這么簡單的破事啊。就你干！他只好通知，同學們哪，明天拿錢吧，一人多少錢哪，什么時候收啊。到第二天，他到一個一個座位上正準備收，魏老師說你干什么？老師，我收書費。我說哪有這么收書費的，那怎么收??？我說我原來的學習委員從來不這么收書費，那怎么收啊，老師？我說人家一直是拿手表收書費啊。老師，別開玩笑了，手表能收書費嗎？我說，當學習委員的這點個兒轉不過來，我不管你，想！反正不許你用手收。學習委員都聰明，站在那兒眼珠滴溜滴溜轉，轉完了想明白了，走上講臺，拿出手表，開始宣布：全班同學請注意，各小組組長請注意，請各小組組長站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，我公布比賽規(guī)則，本次書費兩個學期一個人多少錢，我沒記住，要求每個小組組長準備一張開的白紙，