班美術(shù)課程案例.doc

班美術(shù)課程案例：天天與毛毛蟲案例：原來最早到幼兒園的天天今天入園的特別遲，來了之后，躲在媽媽的后面，于是，我主動向天天問好：“早上好啊，天天!”天天躲在媽媽的后面，低著頭一句話也不說，“怎么啦?天天，是不是有什么地方不舒服呢?”說著我去用手抱天天，天天躲開了我的手，抱著媽媽的腿，哇的一聲哭了，邊哭邊說：“我今天不上幼兒園!”“為什么呀!”我不解的問他，“因為。因為幼兒園要畫畫!我害怕!我不要!”邊說，邊用手緊緊的抓住媽媽的腿。 背景： 在昨天下午的活動中，幼兒對毛毛蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，毛毛蟲是怎么來的?是什么樣子的?在幼兒對蝴蝶有了一定的了解之后，幼兒提出，想嘗試畫毛毛蟲，于是，我講解了畫毛毛蟲的要領(lǐng)和繪畫順序后，讓幼兒們自己嘗試進行繪畫，在大家都在小聲討論，開始繪畫的時候，我發(fā)現(xiàn)，天天拿著自己的筆，望著自己畫的歪歪扭扭的圓有點發(fā)愣，見我走過來，就對我說：“老師，我不會，我不想畫?！蔽疫B忙安慰靈靈，“別著急，想想剛剛老師的示范，來!我和你一起來!”天天搖搖頭，“我真的不會，我不想畫!”正當我?guī)椭焯斓臅r候，旁邊的佳佳對天天說：“瞧!就知道你不會，還是要老師幫忙吧!”天天一聽，哭了起來，佳佳看著哭泣的天天繼續(xù)說道：“哭有什么用，不會畫就是不會畫，看我畫的多美，你真笨!”天天哭的更厲害了，看著洋洋得意的佳佳，哭泣的天天，還有因為聽到聲音而紛紛回頭的其他幼兒，此起彼伏的抗議“老師，我也不會!”“難死了!”繪畫毛毛蟲的活動難以繼續(xù)。 實施措施： 我先將天天從媽媽的身邊抱過來，抱在懷中，告訴全班幼兒，天天今天很傷心，與幼兒討論天天遲到哭泣的原因，引導(dǎo)幼兒嘗試去思考，并由此，讓他們關(guān)注關(guān)心周圍的同伴，同時也想了解幼兒害怕畫畫、不愿意參加美術(shù)活動的原因，。 具體過程： 我問：“誰知道天天為什么哭?”“他想媽媽了!”“不對，是因為他遲到了!”“才不是呢!他肚子餓了!”“我覺得是他媽媽打他了!”幼兒們七嘴八舌的議論起來，我問天天：“他們說的對嗎?”天天搖頭!佳佳突然站起來說：“我知道，他是因為不會畫畫，是大笨蛋!”天天一聽，又哭了，看到天天的表情，南南站起來說：“我知道了，是因為天天。”“你亂說，才不是呢!我又沒有打他!”佳佳辯解到，南南說：“還說沒有，就是你!誰叫你說人家是大笨蛋的!”“我。我，本來就是嘛，那么簡單的毛毛蟲都不會畫!”天天看著他們?yōu)樽约籂幍拿婕t耳赤的樣子，頭更低了!穩(wěn)定了天天的情緒后，我問天天，：“是因為佳佳說的話嗎?”天天點點頭又搖搖頭，“到底是為什么呢!”我問道，“我害怕畫畫，怕畫不好!大家會笑我!”天天回答道，我又轉(zhuǎn)問全班的幼兒：“你們喜歡畫畫嗎?”“不，我也怕!”“我不喜歡畫畫!”幼兒七嘴八舌的回答到。在幼兒七嘴八舌討論的時候，我發(fā)現(xiàn)，天天雖然臉上掛著淚痕，卻仔細地聽著幼兒之間的對話，他放松了，原因是他發(fā)現(xiàn)原來不喜歡畫畫的不止他一個，其他的伙伴們都有著和他相同的感受，為了能降低幼兒的對畫畫恐懼的敏感度，我與幼兒們談話，從中了解他們的想法及興趣，讓他們對畫畫由害怕變喜歡。于是我又開展了一次美術(shù)活動毛毛蟲。 中午，散步的時候，我有意又帶孩子們找尋了毛毛蟲，并仔細地引導(dǎo)幼兒進行的觀察，下午當我宣布今天繪畫內(nèi)容又是毛毛蟲的時候，幼兒們都用奇怪地眼神看著我，“老師，不是畫過了嗎?怎么又要畫呢?”“我不想畫!”幼兒你一句我一句的說，“別著急先看我變魔術(shù)，我要變咯!”說完，我在黑板上邊說邊示范，“小小球，排好隊，長出腳，添眼睛，可愛的毛毛蟲變出來了。”“呀!真的!”“好簡單哦!”“我也要試一試?！薄罢婧猛??！薄昂蜕洗蔚牟灰粯幽?”奇怪、抵觸的表情剎時間消失，取代它的是驚喜、積極的情緒，在帶領(lǐng)幼兒空手試畫了一次后，幼兒開始嘗試自己畫，天天也開始畫了，我又來到了他的身邊：“要我?guī)兔?”“不用了，不用了!”天天頭也沒抬的回答我，他邊說邊畫像玩游戲一樣，專注的看著自己的畫紙，完全忽視我還在他的身邊，他先畫了一只，接著又畫了第二只，第三只，很快，紙上就被天天畫滿了毛毛蟲，接著，他又畫了葉子，邊畫邊說：“毛毛蟲會餓的，它喜歡吃葉子。”畫完畫后，天天拿著自己的畫對佳佳說：“瞧，這是我畫的毛毛蟲一家，這是爸爸，這是媽媽，這是哥哥，這是姐姐，最小的是妹妹!他們在吃晚飯呢!哈哈哈哈?！边@次天天拿著自己的畫，越看越開心!完全不在乎佳佳以前對他說的畫。 感想傾訴 日本的一位研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或是制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它作為開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！眱和翘焐乃囆g(shù)家，他們在美術(shù)方面會表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛在力量。他們有強烈的好奇心、好動、好玩，有旺盛的探究欲。美術(shù)活動就成為他們把握世界的一種方式，情感表達與交流的工具、智慧的象征及個性的表現(xiàn)。而我卻在小班的美術(shù)活動中常常發(fā)現(xiàn)像天天這樣的幼兒，一聽到畫畫，一看到白紙、油泥、剪刀等物品就會恐懼害怕，甚至哭鬧，拒絕學(xué)習(xí)，常說：“老師，我不會!”“”老師，你幫我(畫)折吧!”這與綱要所要求的：強調(diào)幼兒的藝術(shù)教育要寓教育于美的享受之中，要始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位；強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高他們的審美情趣，以及形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標相孛。 從不斷的觀察中，我發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗比較少，他們往往只對經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或是制作的欲望，因此，我們在選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時候可以從幼兒日常生活中常見的、最熟悉的開始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。兩次同樣的美術(shù)活動，由于教師教學(xué)策略的不同，從枯燥的講解，改變?yōu)槔世噬峡谕{式的講解，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也不同，在幼兒已有的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用童謠邊講邊說來進行美術(shù)創(chuàng)作，雖然打破了美術(shù)活動要求安靜的日常規(guī)則，但卻使幼兒知道該如何去畫，有內(nèi)容可想，變抽象為形象，改變無所適從的現(xiàn)狀，再模仿教師范例的基礎(chǔ)上更加上了自己的想法，激發(fā)了幼兒活動后期的創(chuàng)新。從以上事件中天天從一開始拒絕畫畫，到連最喜歡的幼兒園也不愿意上，再到后來天天積極參與繪畫毛毛蟲，活動，并主動與指責(zé)過自己的佳佳介紹自己的畫，變化很大，分析其中的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)游戲歌謠的運用，大大提升了幼兒對美術(shù)活動的興趣，把美術(shù)變活，把美術(shù)玩起來。 評價與反思： 皮亞杰曾指出，“幼兒繪畫是信號性功能的一種形式，它被看作象征性游戲和心理表象之間的中介是把客觀現(xiàn)實吸收到主體自己圖示種的一種自發(fā)的同化作用?！薄７▏鴥和嬔芯空邊蝿P(G.H.Luquet)把幼兒繪畫歸屬為一種游戲。幼兒期的繪畫基本屬于不完全的寫實階段和知的寫實階段。小班的幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配，因此在日常的教學(xué)中，賦予幼兒適當?shù)慕巧\用游戲、故事等形式，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。那如何讓幼兒快快樂樂學(xué)美術(shù)呢? 1、選用生活化、游戲化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容 小班的幼兒受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗比較少，他們往往只對經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或是制作的欲望，因此，我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上從幼兒日常生活中常見的、最熟悉的開始，以游戲的方式介入教學(xué)，降低幼兒的敏感度。上文中的兩個繪畫活動毛毛蟲與毛毛蟲雖然都是繪畫活動，且都是生活中常見的，但由于幼兒前后兩次的生活經(jīng)驗的不同，教師教學(xué)策略的不同，導(dǎo)致幼兒在活動中的表現(xiàn)也各不相同，抵觸與積極的參與，天天由哭變笑的情緒變化直接說明了對兩次繪畫活動的不同的喜愛程度，后一次的活動更為孩子們所喜歡。 2、運用擬人化、童謠式的美術(shù)教學(xué)語言 徳國著名的心理學(xué)家赫爾伯特.里特曾說：“藝術(shù)教育不是為了訓(xùn)練兒童的服從性，而是為了兒童生長的自然序的陶冶。”美術(shù)教師在教學(xué)活動中，所給予兒童的應(yīng)該不是威嚴，而是親切的愛心，在愛心的熏陶下，快樂的情緒油然而生，教師可通過各種的身體語言、幽默的笑話、有趣的游戲讓幼兒直接體現(xiàn)到美術(shù)不在只是畫畫，而是能自由表現(xiàn)自我的、有趣的活動，致使其獨立的個性和真實的感情在美術(shù)活動中得到更好的培養(yǎng)。 擬人化的扮演： 利用幼兒情感發(fā)展的特點，引導(dǎo)幼兒進行“移情”和“擬人”，在此基礎(chǔ)上，用語言引導(dǎo)幼兒對審美對象進行整體想象，將他們想象成有生命的形象，這樣，眼前的物體就不再是毫無生氣的物體，而是充滿了生命活力的美麗形象。在第二次的毛毛蟲美術(shù)活動，活動中，老師扮演“魔術(shù)師”的角色，很快就將幼兒都吸引住了，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒跟著我這個魔術(shù)師很快就掌握了變“毛毛蟲”的方法，游戲符合小班孩子的年齡特點，幼兒學(xué)習(xí)的熱情很高。通過扮演角色既增強了師幼間的親切感，又激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，為幼兒在后的創(chuàng)作活動奠定基礎(chǔ)。 童謠式的講解 朗朗上口的兒歌是小班幼兒非常喜歡的，活動中的教師應(yīng)以引導(dǎo)者，串聯(lián)整個活動，綱要中指出：“要以幼兒為主體，游戲為主要形式，老師在活動中是引導(dǎo)者、合作者、支持者”這一理念。在后一次的繪畫活動中，先是在次對毛毛蟲有了具體詳細的了解之后，將毛毛蟲的外形特征用童謠的形式教給幼兒，“小小球，排好隊，長出腳，添眼睛，可愛的毛毛蟲變出來了。”邊說邊畫像玩游戲一樣的美術(shù)學(xué)習(xí)很適合小班的幼兒。讓幼兒在不知不覺中學(xué)到美術(shù)畫畫的技法步驟。 3、采取多元化的美術(shù)作品評價 徳國著名的心理學(xué)家赫爾伯特.里特曾說：“藝術(shù)教育不是為了訓(xùn)練兒童的服從性，而是為了兒童生長的自然序的陶冶?！泵佬g(shù)教師在教學(xué)活動中，所給予兒童的應(yīng)該不是威嚴，而是親切的愛心，在愛心的熏陶下，快樂的情緒油然而生，教師可通過各種的身體語言、幽默的笑話、有趣的游戲讓幼兒直接體現(xiàn)到美術(shù)不在只是畫畫，而是能自由表現(xiàn)自我的、有趣的活動，致使其獨立的個性和真實的感情在美術(shù)活動中得到更好的培養(yǎng)。 一般來說，可以從三個不同的視域來對幼兒的美術(shù)進行評價。即： 兒童與自我：即縱向地將幼兒自己當前的美術(shù)創(chuàng)作與過去相比較。有利于教師和家長了解兒童成長各方面發(fā)展。 兒童與群體：即橫向地將幼兒的美術(shù)創(chuàng)作與某一群體中的其他幼兒的美術(shù)作品相比較。有利于教師和家長對某一群體中兒童之間個別差異的把握。 兒童與標準：即橫向的將幼兒的創(chuàng)作與某一個評價標準進行比較。它使家長和教師能清楚的把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置。 其實在我們?nèi)粘５拿佬g(shù)活動中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，幼兒所懼怕的就是老師對于自己的評價，積極的評價方式是影響幼兒參與活動的誘因，當幼兒拿著自己的作品問：“老師，你看我畫的好嗎?”你會怎么說?僅僅是“恩，你畫得很好嗎?”還是，“呀!你畫得太棒了，只是這里好象少了什么?”“是什么呢?”(地上)幼兒：“我畫個小草吧!”“真好!”“我在畫個太陽!”“更漂亮了!”幼兒：“我畫好了!”“你畫的真好，抱一下吧!”擬人話指導(dǎo)語提醒其他幼兒注意，吸引幼兒觀察，符合小班幼兒的情感認知，參與式的指導(dǎo)既不煩瑣又容易被幼兒