公開課教案：《土地的誓言》.doc

公開課教案：土地的誓言教學目標：1、注重朗讀訓練，讀準字音，讀出感情2、通過朗讀領會文意聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情3、揣摩、欣賞精彩段落和語句了解呼告的寫作手法4、增強學生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神教學重點：揣摩、欣賞精彩段落和語句教學難點：品味作者蘊含在字里行間的深厚情感教學用時：一課時課前準備：學生：1.課前布置學生預習課文，找出生字生詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累2.課前布置學生搜集有關“九一八”的歷史知識，激發(fā)學生了解歷史的熱情和愛國主義感情老師：制作課件教學手段與教具：多媒體影視系統(tǒng)演示教學步驟：2008年8月8日導入：幻燈片顯示：師：看到這兩個數(shù)字，同學們知道這兩天里有什么事情發(fā)生嗎？生：前面一個是“嫦娥”一號繞月衛(wèi)星成功發(fā)射日子，后面一個是第二十九屆北京奧運會隆重開幕時間師：是啊這是兩個值得我們中國人驕傲的日子，我們都充滿了自豪感但是，我們同時不能忘懷這個令我們恥辱的日子1931.9.18幻燈片顯示：一、播放松花江上的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學生的內心情感（3）二、檢查預習，掃清字詞障礙（3）怪誕（dn）亙古（gn）默契（q）污穢（hu）熾痛（ch）嗥鳴（ho）讕語（ ln）三、整體感知(10)教師配樂范讀課文，學生按要求聽讀課文（出示投影片）要求：1、感受文中作者所蘊涵的情感2、注意教師朗讀時對語氣語速重音等的把握和處理3、畫出自己深受觸動的句子或詞語，4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想情感（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）5、學生朗讀課文進一步感受文章的情感（要求：流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟的情感）四、自主研讀、合作探究(20)1、四人一小組，結合課文內容及所了解的東北信息，交流東北印象（包括歷史與物產）2、教師拋出問題激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情：（出示投影片）問題一：如何理解本文的標題“土地的誓言”？作者面對土地發(fā)出了怎樣的誓言？（用原文回答）問題二：作者為什么要發(fā)出這樣的誓言？問題三：他的家鄉(xiāng)是一個什么樣的地方？從哪些語句可以看出來？問題四：他對故鄉(xiāng)有怎樣的感情，從哪些語句可以看出來？問題五：作者是怎樣抒發(fā)這種感情的？3.生精讀課文，進行語言品味，自主學習合作交流，師生共同解決自學疑問，明確：問題一：作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”問題二：作者熱愛家鄉(xiāng)，可故鄉(xiāng)被日本人侵占了，回不去問題三：作者的故鄉(xiāng)關東原野是一片美麗、豐饒的土地，從作者對家鄉(xiāng)的回憶可以看出問題四：深切懷念、熱情贊頌、憂傷回憶、憤怒吶喊，從作者的傾訴和誓言可以感受到問題五：（1）運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情（2）運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力（如：“當我躺在土地上的時候怪誕的狂風”；“當我記起故鄉(xiāng)的時候噴涌著血液一樣”）（3）人稱的恰當運用（先用第三人稱“她”而不用它隱含將土地比做母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”直接傾訴對故土的感情即“呼告手法”，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果）學生再次聲情并茂地朗讀課文，讀出對土地的眷念之情，體現(xiàn)作者濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式，以富有力度與濃度的情感打動人心五、反思總結(3)1、反思學習本課過程中自己的情感體驗2、總結自己寫作體會六、課堂小結(2)本課我們從欣賞景物、體會感情入手，了解作者通過描寫東北大地豐富的物產，美麗的景色，回憶自己在那土地上發(fā)生的美好往事，表達了作者對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情，同時也表達了作者飽滿深沉的愛國熱情在我們這片灑滿熱血的土地上，作為二十一世紀的中學生，更應該好好學習，將來建設最美好的家園七、布置作業(yè)（任選一題）(1)1、寫一首同名詩歌土地的誓言，抒發(fā)自己對土地的感情2、寫一篇短文描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對他的情感字數(shù)不限（寫過的可進行修改）板書設計：土地的誓言端木蕻良回憶東北大地對故鄉(xiāng)的熱愛、懷念、眷戀之情傾訴回到母親（故鄉(xiāng)）的身邊，為她而戰(zhàn)斗而犧牲誓言土地的誓言教學反思第一遍看端木蕻良的土地的誓言，覺得有點生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動在閱讀時油然而生編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現(xiàn)”的文章放進這一單元然而對初一學生來說，那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點，使得文本的理解都成問題，更不用說去感受文字的內涵了那么，究竟用不用去講解文本中所傳遞的信息呢？譬如文章中所描繪的景物，譬如運用的抒情方式等等再讀文章，覺得還有很多東西難以理解，尤其是本課的練習題繁多瑣碎，涉及詞語、句子含義的有很多，究竟是否有必要去講解這些東西？這篇文章是作者借回憶自己的故鄉(xiāng)的景物，來表達對家鄉(xiāng)的熱愛，抒發(fā)要收復故土的愿望那些形式都只是為了表達作者的情感而已我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得么？語文非得解析文章，咀嚼詞句才行么？“不求甚解”也是一種解法吧！于是，我以“創(chuàng)設情境、激發(fā)情感；以文動情、以情感文”為目標設計了教學過程創(chuàng)設情境、激發(fā)情感1、以偉人愛國名言導入愛國主題2、九一八事變后東北淪陷的鏡頭3、播放松花江上歌曲低沉悲壯的歌聲，觸目凄慘的畫面，使學生處于一種悲憤的情感狀態(tài)，為理解文章中國破家亡之痛做好了鋪墊以文動情、以情感文1、范讀課文，學生感受文章蘊涵的情感2、畫出令自己感動的句子并朗讀（教師范讀過程中的語氣變化，或舒緩或急促，或低沉或激昂，或優(yōu)美或悲愴，都能使學生感受到文字所蘊涵的情感力量學生在朗讀的時候，也能滿含真情，很好地反映作者在文字間要傾訴的感情）至于那些寫作手法等等，學生在揣摩語氣，探究質疑的時候提到了，但是，在那樣的一種情感氛圍下，學生很容易理解作者為什么這樣寫，也沒有必要去深入了最后，以艾青的我愛這土地配樂朗讀做一堂課的結尾，再次把情感推向高潮不僅增加了課堂容量，也是從另一個方面對課文的詮釋和補充一堂課下來，感受頗深確實，很多時候我們所做的課堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學生似的其實，學生也有他獨立的感悟能力，我們只要創(chuàng)設合適的氛圍，幫助學生感悟就可以了新課程理念強調學生的主體地位，語文的閱讀更是如此喚起學生內在的情感，用文字去打動心靈，少一點傳輸，多一點共鳴，我想，這樣的課堂學生會更喜歡，也更有語文課獨特的魅力吧課后，很多學生在日記里寫到了聽這堂課的感受一個學生這樣寫道：“今天學了土地的誓言，我一直很激動開始的時候，看老師放的那些日本軍隊在東北燒殺的場面，我氣憤極了，聽著“九一八，九一八”的歌聲，我?guī)缀跻飨卵蹨I我大聲地朗讀著土地，我的原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立每一句話都深深地打動了我，每一個字都如熾熱的火在燃燒，我感覺到了熱血在沸騰”學生學習這篇課文并沒有我原來預想中的感覺乏味，感覺難懂反而是充滿了熱情，或許他們并不完全理解文本中的很多生澀的語句，但是他們依舊能從中讀出作者熾熱的情感由此我更進一步想到，面對教材，我們教師一定要有主體意識，該舍的舍該取的取，不能盲目崇拜；對待教學參考、備課資料等工具書，絕不能照搬照抄，即使對課后練習也不一定要處處落實尤其是對一些比