骨干教師個人研修報告.doc

骨干教師個人高級研修報告姜秀俠 身為一名骨干教師，深感肩上的責(zé)任重大，在實際的工作中要起模范帶頭作用，要盡全力使所帶的徒弟不斷進(jìn)步，在短時間內(nèi)形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，影響帶動所有教師認(rèn)真鉆研，整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。這需要我不斷地、有針對性的進(jìn)行完善研修內(nèi)容，總結(jié)本年度研修報告如下：一、 問題的提出： 我在校本研究過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能、技巧和運用相關(guān)的技能、技巧，開展小組合作學(xué)習(xí)活動的能力直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而我們教師對合作學(xué)習(xí)的基本原理與操作策略的掌握，更直接影響著學(xué)生的個體發(fā)展。如何結(jié)合班級實際情況，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能技巧和指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中開展有效合作學(xué)習(xí)活動的意識與能力，成了我在“研修”期間研究的重點。 二、研究的目的 1.通過實施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法；改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式；努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和主體意識。三、存在的現(xiàn)象： 在課堂中實現(xiàn)學(xué)生全面、和諧而個性化的發(fā)展。就要處理好課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、人與媒體之間的關(guān)系。于是我把研究的著眼點放在了小組合作學(xué)習(xí)技能、技巧的培養(yǎng)上。力求通過研究改變過去的在小組合作學(xué)習(xí)中的不良現(xiàn)象： 1 、放任自流式合作所謂“放任自流式合作”指教師布置給學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡單地讓同桌或者前后桌的學(xué)生組成小組，展開討論。教師既不指導(dǎo)學(xué)生如何相互交流，也不調(diào)控學(xué)生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動表面熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往“靜聽接受式”的學(xué)習(xí)方式，但是小組內(nèi)學(xué)習(xí)的效率低下。例如：有的小組內(nèi)為誰先發(fā)言而爭吵不休、有的小組成員思想開小差，聊與合作學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事情、有的學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為了他們的避風(fēng)港這種合作學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生互幫互學(xué)、相互啟發(fā)思維培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。（這種現(xiàn)象在我的研究之初曾有過） 2 、“小權(quán)威”現(xiàn)象。 小組合作中組長的作用是為了組織協(xié)調(diào)組內(nèi)活動，避免沖突。但是小組長在小組內(nèi)儼然就是一個小老師，操縱甚至包辦小組活動。他們以“小權(quán)威”的身份掌握小組活動權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ挕＝M員成為服從接納“小權(quán)威”言行舉止的受命者。 四、具體的實施策略： 為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、小組活動的主人。我著重在小組合作學(xué)習(xí)的技能技巧：崗位能力、交流能力、傾聽能力、協(xié)同能力、分享能力等五個方面進(jìn)行研究。力求在提高學(xué)生這五項能力的基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)學(xué)生全面、和諧、個性化的發(fā)展。 1、崗位能力培養(yǎng) 崗位能力，即明確與完成崗位角色與任務(wù)的能力。為了實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學(xué)生們認(rèn)識到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學(xué)習(xí)小組中，往往通過崗位、資源的分配來明確小組成員的個人責(zé)任，使他們相互依賴。 2、傾聽能力的培養(yǎng) 傾聽能力即“積極傾聽的能力”，在小組合作學(xué)習(xí)活動中組員間相互聽取別人交流表達(dá)的信息、想法、作為的能力。“聽、說、問、用、作”這五項基本能力中，人們是把“聽”居于首位的，這其中蘊涵有一定的必然性個人靠“學(xué)”無論成就多高，其畢竟有限；這就需要博采眾家之長，聽而納之。而將此理放之于如今這個信息時代更是顯而意見，每天通過各種途徑聽取各種信息，然后取其精華去其糟粕不斷充實自我。 合作學(xué)習(xí)中的傾聽能力的培養(yǎng)，正好迎合了這種趨勢，新的教學(xué)方式要求老師應(yīng)培養(yǎng)會“聽”話的孩子，這里的“聽”話應(yīng)是對以前那種循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī)式的“聽話”的揚棄。 （1）傾聽意識的培養(yǎng)，讓他們認(rèn)為有傾聽的需要。 小學(xué)生在與他人的合作交往中，要學(xué)會樹立信心，學(xué)會尊重他人，學(xué)會怎樣完成任務(wù)，取得成就，最大限度地發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我。他們渴望獲得別人的承認(rèn)，引起別人的注意和欣賞。合作學(xué)習(xí)關(guān)系的建立，為小學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的時空，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。（2)傾聽能力的培養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，就是讓學(xué)生學(xué)會：在與人交談時，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取他人意見，不隨意打斷或插嘴，同時，在聽的時候，要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，另外，聽后要做出思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。 總之，合作學(xué)習(xí)中的傾聽能力的培養(yǎng)，就正好迎合了這種趨勢，新的教學(xué)方式也要求老師培養(yǎng)會“聽”話的孩子。 3、交流能力的培養(yǎng) 交流能力即“與人交流的能力”，在小組合作學(xué)習(xí)活動中組員間相互交流與表達(dá)的基本能力，尤其是積極傾訴自己的信息、想法、作為的能力。 為了有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，我在采用小組合作學(xué)習(xí)這一方式時，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)技能，而其中交流技能的培養(yǎng)是非常必要的，因為交流是小組討論的拓展與延伸。要想真正的實現(xiàn)“有效合作”的小組交流，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣就顯得尤為重要。 作為合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，交流是展現(xiàn)自我，探索真理的途徑。交流的過程亦即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智慧，但如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行交流呢？ （1）學(xué)會表達(dá)自己的見解。 表達(dá)自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準(zhǔn)確的表達(dá)出來，讓別人理解，這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等，這不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中，甚至生活中不斷地為學(xué)生提供聯(lián)系的機(jī)會。 （2）要善于肯定別人的優(yōu)點，也要敢于質(zhì)疑。 善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)的小組成員博采眾長，取長補(bǔ)短，也有利于深入研究，探索問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。 （3）要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律。 合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由，而是通過一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生在“合作”中活而不亂。 總之，小組合作學(xué)習(xí)中的交流能力不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。 4、分享能力的培養(yǎng) 分享能力，即“交互分享的能力”。分享包含的內(nèi)容是多方面的，不僅指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂，也指能與人分擔(dān)憂愁。分享不是一種失去，而是一種互利。合作與分享之間存在著相輔相成的關(guān)系：光有合作沒有分享，會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成獨享的不良習(xí)慣；光有分享沒有合作，會使孩子養(yǎng)成坐享其成的不良品行。（）鼓勵學(xué)生與他人分享自己的學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成分享的習(xí)慣。采取小組成員之間的學(xué)習(xí)資料輪流使用的方法，給成員一定的時間，在規(guī)定時間結(jié)束后，必須交換，以消除成員間獨占的意識。組與組間也可資料互換，從而使自己的學(xué)習(xí)資源與全班共同分享。若出現(xiàn)組員不愿與他人分享學(xué)習(xí)資源時，教師應(yīng)引導(dǎo)其明白分享的道理，讓其自己解決沖突。如學(xué)習(xí)用具、課外讀物、音像資料等。（ ）鼓勵學(xué)生與他人分享自己的思想見解，養(yǎng)成分享習(xí)慣。我們每人將各有兩種思想?！?情感的溝通、信息的交流有利于學(xué)生體驗到合作的快樂，有利于保持學(xué)習(xí)的積極性。在組員完成任務(wù)后，注意組織學(xué)生以小組為單位，把自己探究結(jié)果進(jìn)行匯報、交流，同時鼓勵組員之間提出質(zhì)疑，讓學(xué)生意識到發(fā)現(xiàn)是大家共同努力的結(jié)果，并意識到自己在其中的作用。同時，還可通過組與組之間的競賽，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識組員間對每位組員獲取的信息給予尊重，哪怕是點滴的進(jìn)步都要給予肯定和表揚。教師看到學(xué)生能與同伴一起友好配合，或交流，或協(xié)商，或詢問，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受合作的成果，體驗合作的愉快，在學(xué)生成功完成后，給予適當(dāng)?shù)墓膭睿呐率俏⑿〉倪M(jìn)步都應(yīng)及時肯定，讓學(xué)生明白“人多力量大”的道理，體會合作帶來的快樂，從而增進(jìn)友誼，以便更好的溝通合作。 學(xué)會分享可以使孩子學(xué)會關(guān)心他人，關(guān)心自己；欣賞他人，欣賞自己；有效地團(tuán)結(jié)協(xié)作，交際磨合；注意權(quán)衡自己在群體中的地位和作用，處理好人際關(guān)系；及時地把自己的想法以適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，走出封閉的自我，積極接納別人的看法，能夠與他人進(jìn)行心靈的溝通。六、預(yù)期效果。 在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過合作技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會做人。 初中數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的有效性研究與實踐一、 課題的提出金陵中學(xué)是一個普通完中，初中生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，其中有相當(dāng)數(shù)量的外來務(wù)工人員子女。除了不穩(wěn)定的生源外，學(xué)校內(nèi)還有很多學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差的學(xué)生。學(xué)生家長整體的文化水平普遍較低，幾乎沒有時間和能力對子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這樣的現(xiàn)狀為教師的教學(xué)帶來很多的困難，個別學(xué)生回家的學(xué)習(xí)質(zhì)量令人堪憂，這就要求教師努力提高學(xué)生在校時的學(xué)習(xí)效率，尤其是課堂教學(xué)的實效性。本課題就初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，如何提高學(xué)生在課堂內(nèi)的聽課效率以及在教師輔導(dǎo)下的練習(xí)的有效性提出。二、 課題研究的理論基礎(chǔ)和研究意義學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動緊密相聯(lián)的、尚未被激發(fā)尚未被實際化的能力，是每個人都有的潛在的學(xué)習(xí)能力。人腦細(xì)胞具有異乎尋常的增生能力，如果環(huán)境刺激缺乏，會使腦的許多細(xì)胞發(fā)育廢止；如果刺激豐富，神經(jīng)細(xì)胞會得到充分利用。環(huán)境刺激是大腦成熟過程中不斷構(gòu)建與分化的真正要素。從這個意義上說，學(xué)生的學(xué)習(xí)力是可以提高的。學(xué)習(xí)潛能來源于人的生理、心理潛能，特別是來源于腦潛力，學(xué)習(xí)潛力是能夠開發(fā)的。教育要以人的發(fā)展為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待教師的開發(fā)和培養(yǎng)。教師要努力將腦科學(xué)的新成果、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、多元智能理論運用于學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)研究，在教育教學(xué)實踐中師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的探索。教學(xué)質(zhì)效的終極目的之一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)力的提高，是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生作業(yè)是學(xué)習(xí)行為的重要組成部分，是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐的一種形式，是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的延續(xù)。它所涵蓋的范圍很廣，課堂作業(yè)、課外作業(yè)、章節(jié)測驗和期末考試等等。同時，它還擔(dān)負(fù)著對教學(xué)過程反饋的重要使命。在智力因素相近的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績相差甚遠(yuǎn)；甚至同樣的得分，隱藏在背后的缺陷也大相徑庭。在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)有時并沒有充分發(fā)揮作用，甚至可能成為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的罪魁禍?zhǔn)?，學(xué)生作業(yè)的有效性問題困擾著教學(xué)工作。如果能找到學(xué)生作業(yè)與學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在聯(lián)系，也就找到了通向解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異原因的橋梁。三、 課題研究的目標(biāo)本課題結(jié)合學(xué)生的年齡特點和具體基礎(chǔ)，通過對初中數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的有效性研究與實踐，致力提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)要以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生的主體地位。數(shù)理潛能的開發(fā)要以思維的發(fā)展為核心，在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動體驗，在參與和體驗中發(fā)展能力。那么“練”就是關(guān)鍵?！熬殹本褪菍⒅R、能力，情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)化的橋梁，“練”也是將這些經(jīng)過加工錘煉提升后外化的橋梁。“練”當(dāng)然是以學(xué)生為主體，“練”就是還課堂更多的時間空間給學(xué)生。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性強(qiáng)，有很多的技巧，是練出來的，因此增加練習(xí)是教學(xué)增效的根本。同時，數(shù)學(xué)是思維的體操，有其繁重的思維負(fù)擔(dān)，它的負(fù)擔(dān)也是練出來的，因此減少練習(xí)才是教學(xué)減負(fù)的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)增效減負(fù)的出路在于更新練習(xí)觀念，在于將練習(xí)貫串于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，而不是在課堂作業(yè)、課外作業(yè)的多少上兜圈子、找出路。這樣做是遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的。在練習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的三種能力與五種品質(zhì)。三種能力即運算能力，空間想像能力，邏輯運算能力。五種品質(zhì)即思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性、批判性。這些都可以轉(zhuǎn)化為可測評的操作指標(biāo)，在練習(xí)中加以滲透。四、 研究的主要內(nèi)容數(shù)學(xué)作為科學(xué)的皇后，被譽為“人類思維的體操”，對于培養(yǎng)人的分析能力、提高人的思維品質(zhì)有極高的教育價值，是中學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一。未來科學(xué)越來越數(shù)學(xué)化，社會越來越數(shù)學(xué)化。本課題結(jié)合學(xué)生的年齡特點和具體基礎(chǔ)，通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的內(nèi)容，容量，時間控制，形式等方面的實踐探索，致力提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。從而養(yǎng)成學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、切實減輕學(xué)生數(shù)學(xué)課業(yè)的負(fù)擔(dān)、提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實效性。數(shù)學(xué)課堂作業(yè)相當(dāng)于達(dá)標(biāo)檢測，是判別學(xué)生對知識掌握程度的重要依據(jù)。恰當(dāng)?shù)牟贾脭?shù)學(xué)課堂小練習(xí)是準(zhǔn)確掌握學(xué)生反饋情況的重要前提。1）、數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的設(shè)計分類：從時間上來分有10分鐘以內(nèi)的和40分鐘的當(dāng)堂練習(xí)。課堂小練習(xí)的時間基本上以十分鐘為宜。這里的“十分鐘”時間概念指的是相對的時間劃分，而不是對課堂時間機(jī)械的界定。數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)、反饋與點評具體的時間運用還要看所教內(nèi)容以及教師所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。下面以幾個教學(xué)實例來看看課堂小練習(xí)的時間選擇。在一元一次方程的應(yīng)用的教學(xué)中，在講解完列方程解應(yīng)用題的一般步驟和方法后出現(xiàn)例題：水立方是公認(rèn)的耗水大戶。泳池蓄水量：跳水池的蓄水量：熱身池蓄水量=3：3：2。總蓄水量約為1萬立方米。問泳池蓄水量、跳水池的蓄水量、熱身池蓄水量各是多少立方米？ 出現(xiàn)練習(xí)：在2004年雅典奧運會閉幕式上，中國表演隊必須用8分49秒表演舞動北京、中華武術(shù)、少兒京劇等節(jié)目，其中表演的時間之比是10：8：5，那么舞動北京、中華武術(shù)、少兒京劇等節(jié)目表演的時間各是多少秒？練習(xí)時間為8分鐘。課堂教學(xué)過程中新知識學(xué)生掌握后，為促進(jìn)學(xué)生對知識的盡快掌握，此時的練習(xí)更為重要，在練習(xí)的安排上要緊密結(jié)合本節(jié)教學(xué)知識點，選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)題以促使學(xué)生對知識的牢固掌握。在這道應(yīng)用題的訓(xùn)練中，留了較充分的時間（8分鐘）讓每個同學(xué)都獨立完成了一題，同時請兩位同學(xué)上黑板板演。充裕的時間讓學(xué)生能完整的獨立的完成整個流程，然后教師巡視講評，這樣能更好的把握每位學(xué)生對知識的掌握程度并提高學(xué)生對自己解題能力的自信。的確，學(xué)生通過這題的練習(xí)，對本節(jié)課的基本題型把握較好，在回家作業(yè)中對這類基本題從格式到列式、計算解題的達(dá)成度都較好。又比如在比例兩課時完成后的課堂反饋小練習(xí)中，我們教學(xué)中以十分鐘練習(xí)形式出現(xiàn)習(xí)題，并在規(guī)定時間內(nèi)完成而后批改結(jié)分。一、 化最簡整數(shù)比：1）3；9：152）1.6：2.4：43）二、 求1），2），這個小練習(xí)是在學(xué)生完成比例這節(jié)課的回家作業(yè)，但是作業(yè)中的問題比較多，講評訂正后教師要了解到底學(xué)生掌握多少而設(shè)計的。在第一大題中設(shè)計三小題，分別考查三個整數(shù)化最簡整數(shù)比、小數(shù)化最簡整數(shù)比和分?jǐn)?shù)化最簡整數(shù)比。在第二大題中求連比，整數(shù)求連比和分?jǐn)?shù)求連比。這五道題量不多，但覆蓋了比例內(nèi)容中所有的基本題型。通過這個小練習(xí)的完成及批閱，教師可以獲得第一手真實資料，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。這樣的數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)具有很強(qiáng)的針對性，又是在課堂學(xué)生短時間內(nèi)獨立完成。因此對學(xué)生掌握知識情況的分析非常使實用，為教師的教學(xué)反思和學(xué)生的個別輔導(dǎo)提供依據(jù)。在設(shè)計過程中教師對知識點的羅列及時間的安排，完成時的獨立性都有較高的要求，一定要做到這幾方面的考慮，才能對教師的下一步教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。從目的上來分基本上有形成性練習(xí)、針對性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)。比如在異分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)案例中我們可以根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)置小練習(xí)?！窘虒W(xué)實錄】課程安排：引入5分鐘異分母分?jǐn)?shù)加減法法則7分鐘例題10分鐘練習(xí)9分鐘小結(jié)9分鐘一、引入部分練習(xí)-復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和同分母分?jǐn)?shù)加減法時間：3分鐘 形式：搶答內(nèi)容：填空：1、 2、= 3、= 4、= 5、= 二、熟練鞏固-新課講完后馬上進(jìn)行練習(xí)時間：6分鐘 形式：學(xué)生板演，分組計分；下面學(xué)生在課堂練習(xí)本上做，課后批改1、 2、= 3、 4、 5、= 6、=三、拓展練習(xí)時間：5分鐘 形式：學(xué)生討論探究1、填空：2、找規(guī)律做口算： ； ； ； ；課程背景說明：班級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)較差，而本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上展開的，實際上在新老教材的銜接過程中，學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生并沒有學(xué)過這一內(nèi)容，學(xué)過新教材的學(xué)生也早已經(jīng)對此生疏了。異分母的分?jǐn)?shù)加減法又是以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)通分為基礎(chǔ)，以分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)約分做為最后結(jié)果的化簡依據(jù)的。所以，這三個知識點的互相穿插，熟練應(yīng)用十分重要，學(xué)生的動手操作計算就是熟練的保證。策略：1、形成性練習(xí)： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在進(jìn)行新課前要將與本節(jié)課聯(lián)系緊密的知識 進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，為新知識的掌握作好鋪墊。教師在練習(xí)題的準(zhǔn)備上要考慮到知識的承上啟下作用，設(shè)計了引入部分練習(xí)-復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)和同分母分?jǐn)?shù)加減法。2、針對性練習(xí)：第二板塊的練習(xí)是有著明確的目的及極強(qiáng)的針對性的單項訓(xùn)練，圍繞異分母分?jǐn)?shù)加減法。為了解決計算題的枯燥，在練習(xí)的形式上采用了小競賽的形式，以小組為單位，充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性。3、拓展性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。把新、舊知識有機(jī)結(jié)合起來，融會貫通，達(dá)到溫故知新，舉一反三的效果。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的主體，在活動中既是一個整體，又是獨立的個體，班級中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有差異，要想使不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，練習(xí)設(shè)計要有層次。由于整節(jié)課練習(xí)的內(nèi)容，形式都符合班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，所以學(xué)生都能動筆練起來，使這節(jié)以計算為主的課的內(nèi)容落到了實處。備課既要備教材，更要備學(xué)生。教材中對同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算一筆帶過，教師根據(jù)學(xué)生實際要展開必要的復(fù)習(xí)。學(xué)生的計算基礎(chǔ)差，教學(xué)中小練習(xí)設(shè)計要注重三方面。一是計算難度不要太大，切合學(xué)生實際；二是要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生動手算起來；三是要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的本源性，突出課堂中數(shù)學(xué)的核心知識。這節(jié)課中練習(xí)題的選擇還是切合班級學(xué)生實際的，所以整節(jié)課學(xué)生都能動筆做。在最后一題中，只有幾個學(xué)生看出了規(guī)律，這也是學(xué)生的差異的體現(xiàn)，屬于正常表現(xiàn)。從形式上來分有口頭練習(xí)；筆頭練習(xí)；操作練習(xí)；自編練習(xí)等等。以下是整式加減法的自編練習(xí)教學(xué)實例：整式加減易錯題班級 姓名 學(xué)號 【例1】 下列說法正確的是（ ） A. 的指數(shù)是0 B. 沒有系數(shù) C. 3是一次單項式 D. 3是單項式 【例2】 多項式的次數(shù)是（ ） A. 15次 B. 6次 C. 5次 D. 4次 【例3】 下列式子中正確的是（ ） A. B. C. D. 【例4】 把多項式按的降冪排列后，它的第三項為（ ） A. 4 B. C. D. 【例5】 整式去括號應(yīng)為（ ） A. B. C. D. 【例6】 當(dāng)取（ ）時，多項式中不含項 A. 0 B. C. D. 【例7】 若A與B都是二次多項式，則AB：（1）一定是二次式；（2）可能是四次式；（3）可能是一次式；（4）可能是非零常數(shù)；（5）不可能是零。上述結(jié)論中，不正確的有（ ） A. 2個 B. 3個 C. 4個 D. 5個 【例8】 在的括號內(nèi)填入的代數(shù)式是（ ） A. B. C. D. 【例9】 求加上等于的多項式是多少？ 解： 這道題解的對嗎？不對的話原因在哪里呢？正解： 【例10】 化簡 解：原式 這道題解的對嗎？不對的話原因在哪里呢？正解： 【鞏固練習(xí)】 1. 下列整式中，不是同類項的是（ ） A. B. 1與2 C. 與 D. 2. 下列式子中，二次三項式是（ ）A. B. C. D. 3. 下列說法正確的是（ ） A. 的項是 B. 是多項式 C. 是三次多項式 D. 都是整式 4. 合并同類項得（ ） A. B. 0 C. D. 5. 下列運算正確的是（ ） A. B. C. D. 6. 的相反數(shù)是（ ） A. B. C. D. 7. 一個多項式減去等于，求這個多項式。數(shù)學(xué)課堂的活躍本質(zhì)上是學(xué)生思維的活躍，讓每個學(xué)生動手、動口其目的是為了讓學(xué)生動腦。只有如此，才能提高數(shù)學(xué)課堂的實效性。在復(fù)習(xí)課中對相應(yīng)知識點設(shè)計習(xí)題，對難點、重點以習(xí)題形式呈現(xiàn)，比教師一味講解更有效。這是復(fù)習(xí)課的一段內(nèi)容，題目設(shè)計從整式加減易錯題出發(fā)，對整式概念、同類項、合并同類項中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思。這些自編練習(xí)使課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生在練習(xí)時對近階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，對自己在作業(yè)中的錯誤進(jìn)行自我反思，對知識的準(zhǔn)確熟練運用加以鞏固。2）數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的操作原則：精選試題及時批閱和反饋糾正錯誤1、精選試題。選題有目的、有計劃。依據(jù)不同的目標(biāo)編制練習(xí)題，考慮測試時間較短，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，難度不能太大，題量以5至10分鐘內(nèi)80%學(xué)生能完成為佳。2、及時反饋和批閱。依據(jù)“低起點，勤練習(xí)，快反饋”原則，要求教師及時完成課堂小練習(xí)的批改與反饋，并對出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行記錄和講評。3、糾正錯誤。經(jīng)過測試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。教師對于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)；而對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別問題，則采取個別交流來糾正錯誤。為了檢驗糾錯效果，對于普遍性的錯誤、容易遺忘的知識或者比較重要的問題，在下一次課堂小練習(xí)中也應(yīng)有所體現(xiàn)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會在螺旋式練習(xí)循環(huán)中不斷地得到提高。五、 研究的過程及方法本課題組成立于07年11月，課題的選取是針對我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中碰到的實際問題設(shè)計的，有較強(qiáng)的針對性和可操作性。課題組的教師首先學(xué)習(xí)了義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)研究等相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，為課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。經(jīng)過討論，我組制定了課堂小練習(xí)的具體操作要求：充分利用課堂教學(xué)主陣地作用，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，我校課題組的四位教師結(jié)合任教年級的實際情況對初預(yù)、初一、初二、初三四個年級進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的實際教學(xué)實踐工作，并做了記錄與反思。結(jié)合課題的研究我們進(jìn)行了公開課的實踐探索。通過大量的課例研究，不斷地實踐、反思，沈祖英、王英、解敏三位教師也分別從不同的角度進(jìn)行總結(jié)撰寫了論文，為課題的進(jìn)一步研究做了鋪墊。六、 研究的結(jié)果在數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的有效性的研究與實踐中，課題組教師總結(jié)下來覺得課堂小練習(xí)運用產(chǎn)生以下優(yōu)勢： 1、學(xué)生練習(xí)完成率有明顯提高。2、學(xué)生練習(xí)質(zhì)量有了較大的改善。3、學(xué)生對完成家庭作業(yè)的信心大大增加，學(xué)習(xí)興趣有所提高。4、教師教學(xué)觀念及行為由原來關(guān)注這節(jié)課怎樣教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)、怎樣練。一）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性通過數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)讓學(xué)生做到及時鞏固，及時復(fù)習(xí)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要有兩個方面，一是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，二是心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)前的學(xué)生作業(yè)存在的主要問題是：一是重復(fù)做題嚴(yán)重。比如在課堂上通過閱讀、聽講和思考就能解決的問題，結(jié)合適當(dāng)?shù)挠?xùn)練就可以掌握的知識，課后就不再需要大量的重復(fù)訓(xùn)練；二是忽略了個體差異，造成學(xué)生個體的重復(fù)做題。我們數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的一個目標(biāo)就是讓學(xué)生做到及時鞏固，及時復(fù)習(xí)。如果學(xué)生掌握了就能減掉不必要的重復(fù)做題，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)又不減學(xué)生成績完全是可能的。實際上，作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，效率提高了，學(xué)生學(xué)得輕松，心情也好，心理負(fù)擔(dān)輕了，成績反而上升。數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，把時間還給了學(xué)生。就目前而言，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，作業(yè)也是一種必不可少的手段，特別是數(shù)學(xué)作業(yè)更是以做習(xí)題為主。但是教輔材料中的習(xí)題大多是重復(fù)雷同的，重復(fù)做題、搞“題海戰(zhàn)”，耗掉了學(xué)生大量的時間和精力。如果單純?yōu)榱藴p少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少數(shù)學(xué)作業(yè)的練習(xí)量，就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握不好?！皵?shù)學(xué)課堂小練習(xí)”的實施，其中一個目標(biāo)就是當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天鞏固。如果學(xué)生掌握了這節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)就可以少做一點，以后，只要將學(xué)生容易遺忘、難于掌握的內(nèi)容再復(fù)習(xí)一遍即可，如果能減掉不必要的重復(fù)做題，減量不減質(zhì)完全是可能的。通過數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)把課堂還給學(xué)生，可以給學(xué)生自主練習(xí)的空間，教師放手讓學(xué)生自己練，就給了部分學(xué)生表現(xiàn)的空間，給大部分學(xué)生獨立思考的空間。例如對比例知識的教學(xué)過程中實驗班注重課堂小練習(xí)的運用，既有根據(jù)隨堂知識點設(shè)置的相應(yīng)小練習(xí)，又設(shè)置了十分鐘的反饋小練習(xí)。在十分鐘的反饋小練習(xí)后批改統(tǒng)計得出，實驗班人數(shù)39人，均分在71分左右，大多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在80至100分之間（21人），60分12人，不及格6人。說明對化最簡整數(shù)比，求連比的內(nèi)容大部分學(xué)生掌握，但是有6個人次反應(yīng)出較大問題。針對產(chǎn)生的問題及時講評，個別訂正。在這周的比例單元練習(xí)卷中實驗班均分79.1分，對照班均分77.3分，原先不及格的學(xué)生中有三個學(xué)生有明顯提高，提高人數(shù)占不及格人數(shù)的50。同樣在有理數(shù)的加減法的教學(xué)中也采用相同的教學(xué)方法。在十分鐘反饋小練習(xí)中，實驗班人數(shù)39人，均分在78分左右，大多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)集中在80至100分之間（26人），60分6人，不及格7人。說明對有理數(shù)加減法內(nèi)容大部分學(xué)生掌握，但是有7個人次反應(yīng)出較大問題。針對產(chǎn)生的問題及時講評，個別訂正。在而后的單元練習(xí)卷中實驗班均分80分，對照班均分76.3分，不及格學(xué)生中五個學(xué)生成績有明顯提高，提高人數(shù)占不及格人數(shù)的71。進(jìn)行實驗對比得出試驗班的全班平均分也有了一定程度的提高，超過了對照班的平均分。在與對照班同等作業(yè)量，甚至還要少的情況下，試驗班的成績穩(wěn)步上升，并超過了對照班，這說明提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了學(xué)習(xí)的高效性。通過課前小練習(xí)，讓學(xué)生有了問題意識，才能提出問題，才會置身于探索、發(fā)現(xiàn)、研究的主題意識中，才能主動帶著問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。又比如在初三復(fù)習(xí)課：字母表示數(shù)中設(shè)置課前小練習(xí)。通過課前練習(xí)，學(xué)生在教師設(shè)計的情節(jié)對比、懸念、自學(xué)質(zhì)疑等氛圍中，感到困惑，讓學(xué)生處于新知識的最近發(fā)展區(qū)并產(chǎn)生疑問，這樣可以促使他們“跳一跳”，去“摘果子”。促使他們每一個積極參與，自發(fā)主動地學(xué)習(xí)，留給他們充足的時間和空間。數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實踐證明“數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)”不但沒有浪費課堂時間，反而提高了學(xué)習(xí)效率，找準(zhǔn)了通向解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題的一座橋梁。二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣通過數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)可以提高學(xué)生課堂聽課效率，扎實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，減少學(xué)生作業(yè)中的問題。我校的學(xué)生整體來說學(xué)習(xí)能力較弱，表現(xiàn)為聽課時思想不集中，哪怕有時似乎看著教師講課實際也沒有聽見教師講課的內(nèi)容；課后作業(yè)中主要有兩大問題，一是不會自己思索探究問題，二是碰到問題一抄了之，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。這是長期不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的后果，哪怕學(xué)生本人知道學(xué)習(xí)的重要性，但這種學(xué)法定勢也不是一朝一夕就能改變的。所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，就要求教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀想辦法，想對策。通過課題的研究與實踐，課題組教師覺得可以通過數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)的方法來解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效，提高數(shù)學(xué)成績，并相信通過長期的實踐，能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)動機(jī)能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。“數(shù)學(xué)課堂小練習(xí)”把要求放在低起點，漸進(jìn)式。由于每節(jié)課內(nèi)容有限，把起點基本放在大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到的水平上，也就把學(xué)生學(xué)習(xí)的挫折頻率降低至最低限度，每個人都可能得100分或得第一，也可能不及格。自己的分?jǐn)?shù)完全掌握在自己手中，不會出現(xiàn)某位同學(xué)獨領(lǐng)風(fēng)騷的局面，符合“成功教育”原則，學(xué)生自尊心得到了滿足，自尊心是自我提高的潛在力量。學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動性也明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍更好?！皵?shù)學(xué)課堂小練習(xí)”是一個有效的監(jiān)管學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)行為的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。著名的艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘率第一天高達(dá)55.8%，戰(zhàn)勝遺忘最有力的手段是及時復(fù)習(xí)。然而，由于種種原因，我校學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況很不理想，而且學(xué)生的平時復(fù)習(xí)是隱性的，教師很難進(jìn)行監(jiān)督?！皵?shù)學(xué)課堂小練習(xí)”解決了這個問題，對批閱結(jié)果和學(xué)生的反饋進(jìn)行分析比較發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)得分低的學(xué)生沒能做到及時復(fù)習(xí)，甚至有時會出現(xiàn)一向成績較好的學(xué)生得低分的現(xiàn)象。經(jīng)教師了解得知，由于其它作業(yè)過多，來不及而影響了數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，包括有些學(xué)生自我感覺太好，認(rèn)為自己不需要復(fù)習(xí)，而在小練習(xí)中暴露出許多的問題。如果能持之以恒地的對學(xué)生復(fù)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，將會幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為取得良好的學(xué)習(xí)成績提供保障。三）提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性經(jīng)常性的師生交流會促進(jìn)學(xué)生成績的提高