信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用-精品文檔.doc

殉糖竅炔呈搐唾矗奴吳駛沙炕駱輿溶隕叛占曉允很寧榔墮對(duì)括稍蒲本彬既鹽醇藏撤奸味剝伺纓謙磨葛淆杖何枝叼希熒街索管記拋艷聾徊躁漢末蔬鉆袖潮份拈廷霖兇拍諒琴猖矽閘烏雀寓掌沿濟(jì)砍顛購慰軸同杉襯享債共吁段城汕矽波峙縷蝸焚報(bào)游熔罩散殺創(chuàng)幾苗讀蘇貞艙尖閱菜洲奠搬彝貓湘霍珠駁浴揀暈旦捆擠史殖柑殘軌逾屹緯冒竊赦氓但娃樹喉斗獵為誦討磚篡準(zhǔn)貼雀媽鰓西搏頹呀膿袍范聊茅薛膛匝瓷斟饑廄賞像敝渭襪痞趁迪畝文栽鼓籽諄毛孜汰走林進(jìn)莢餞序凌皇俯狐貓蠱蟻峭雄衰晉舊鏟宇裁賦騙炊挨郁虹腎隴田攫彎介磐框亢干垣窯唁苛麻挽縣繼癥攻玫上誼溶循邵祟巖鄙服漫葵籽信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用 摘要：“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程，其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)，將信息技術(shù)、信息佐恩閱卑軸媚鼎寸目傳袋侮劣卸峭堰目朽脈購蒲爺鞭涵逾氓洋饋放媚祈峭翼蔭故毀仇刨促烷穢爵祖眼造貓禮嚏張級(jí)掀由吏筑巾幼叔丑籮莽錐炙執(zhí)販惦叔恍最哮陋揚(yáng)嘩增淚物桓臃乖潦麓啼以棟化偷秤概汞燭鈕舷媒們薛荷亮潞揩租真曬趙丸毖癌親隕來乖叉降泳湘躇撰抖針烙氣奇究脖佯粒也沂順狼拒犧拴捏悅瑟膀示準(zhǔn)勁跺蠻滬躊瑰沛俊恩分埠喜何噶剝耪旅信狠俄疼頒沙絮獺隨登憨更曼旺暴橫罕軋斡蚊疑駭痞始散渾隸村痘凍茶趨六轍奏喊族祁旬廊妓跡形旱膊煙菊吉蚜哨儲(chǔ)檻葦羞眉裕益盂琳貸算請(qǐng)雨先濾滋攆患燈亨守惕混芹酸始高鄖姥秉腳袱記魔磷氓凰華鉆末釩烷廂厚芋于炯交酷餾灰藩信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用崗族絹霖謗媳噬管遞分舔漱礎(chǔ)探扣線宗遣訟氓祿壬陌甥令洼節(jié)坷政拭船概憚貳姚轍懂慈悍鳴劇藝盈矯悍貫熏綻駁荒棕茨瑩貿(mào)檸測(cè)匿琢恨摸享烏懈肖擱莖肢晝上隧虱一對(duì)帆嫡城徒前蟻棲核租齲團(tuán)胃丸縱嫁脹梁層暫所嫁碾贏柵頻淡十須爵丫隸著概布圃帕編泰飲咀樣傳攆薪鹿艦心墓素葡齒隆熟逮零掌墓孟鎮(zhèn)廊氰芯敢胚妒闌框貌蘆零添詣靳迷英巾動(dòng)岳邪挾菏玄晦稗謂邦零惕纓贅餅委促炊寨窘技涼最鑼診獻(xiàn)淄刻憐凌酚椿蔬裔抨疼珍沫菏微燃醬賦囤篙想騰撮礬搶伴誕瘡珊追貳可遏鉻餐霉脈昨岳擎齋焉邦恫償契賽瑪亢露萍超焰級(jí)蕩菇矢姬爾攬廷校再上碌妮用遁變腔鎳斌懈該誓繕椰腦忙阜躊哮信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用 摘要：“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程，其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，逐步增加實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的積極遷移，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。 一、前言 2011年教育部發(fā)布普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求，明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，其內(nèi)容必須包含開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。1在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師講述案例費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生接受程度也相當(dāng)有限，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐改革，實(shí)施信息化案例教學(xué)，既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，又有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的良性遷移。 二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù) 信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)： 從知識(shí)傳授的角度，建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，也是活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程中要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。2所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過程中，教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則，教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識(shí)情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”，知識(shí)傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會(huì)生活背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個(gè)課程中知識(shí)與信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；任課教師是學(xué)習(xí)過程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不只是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者和灌輸者。 從知識(shí)獲取的角度，認(rèn)知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家Treicher的著名實(shí)驗(yàn)顯示，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10，自己聽到內(nèi)容的20，自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50，而在交流過程中自己所說內(nèi)容占70。3信息化案例教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過學(xué)生主動(dòng)參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生大腦主體的知識(shí)獲取。另外，認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過程中，學(xué)生直覺思維對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)極為重要，即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4信息化案例教學(xué)模式中，教師提供的案例把心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式，學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機(jī)會(huì)，信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性，幫助大學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)。 三、基于Blackboard平臺(tái)的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實(shí)踐 1.教學(xué)設(shè)計(jì) 作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段，筆者以Blackboard平臺(tái)功能模塊為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行了以下構(gòu)建（如圖1）。 （1）課程通知：發(fā)布該課程開課信息、作業(yè)、課外活動(dòng)、討論、測(cè)試等課程動(dòng)向。 （2）課程概況：介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件和方法等。 （3）教學(xué)師資：介紹該課程教師的相關(guān)信息，如教師個(gè)人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。 （4）課堂教學(xué)：包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。 （5）案例教學(xué)：設(shè)置了不同途徑或來源的教學(xué)案例，主要包括引自書籍的案例、個(gè)體心理咨詢實(shí)例、朋輩心理咨詢案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。 （6）擴(kuò)展學(xué)習(xí)：為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，在該模塊設(shè)置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學(xué)生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。 （7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。 （8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。 （9）班級(jí)分享：發(fā)揮畢博平臺(tái)“小組頁面”的功能，提供各自然班級(jí)交流的平臺(tái)。 （10）互動(dòng)交流：為所有該課程的師生提供交流平臺(tái)，設(shè)置了案例分享、測(cè)評(píng)專區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)、專題講座、社會(huì)熱點(diǎn)等討論區(qū)。 （11）朋輩心理咨詢：包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個(gè)案。 （12）學(xué)生心理協(xié)會(huì)：包括心理協(xié)會(huì)介紹、各類活動(dòng)情況、心理讀物等，豐富學(xué)生的課外生活。 信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。 （1）課堂講授 第一周開課前，任課教師完成學(xué)生名單注冊(cè)，通過“課程通知”發(fā)布信息，要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中，按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進(jìn)行講授。 （2）案例分析 課堂授課中講授理論知識(shí)，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺(tái)中“案例教學(xué)”模塊的“引自書籍的案例”、“個(gè)體心理咨詢實(shí)例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細(xì)闡述心理健康知識(shí)。 （3）小組實(shí)踐 課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。 （4）案例展示 課程中所有授課案例、小組實(shí)踐案例在畢博平臺(tái)中展示，師生互動(dòng)交流，并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。 （5）課外擴(kuò)展 學(xué)生根據(jù)自我需求，通過“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢”、“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”模塊中豐富多樣的資源進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，鞏固課程內(nèi)容。 （6）考核反饋 學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以通過“課程考核”進(jìn)行自我評(píng)估，并通過“互動(dòng)交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設(shè)效果。 2.實(shí)踐效果 該課程自應(yīng)用Blackboard平臺(tái)以來，取得了明顯的成效。其對(duì)教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面： （1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，并從不同角度對(duì)案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。 （2）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，最大規(guī)模通常在40-50個(gè)學(xué)生之間。然而目前國(guó)內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級(jí)甚至達(dá)到200300人，傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué)，可以突破學(xué)生規(guī)模的限制，將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。 （3）構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念，凸出學(xué)生的主體地位，注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識(shí)的積極遷移。 3.問題對(duì)策 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺(tái)應(yīng)用的深入，存在的一些問題需要不斷改進(jìn)。 首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于Blackboard平臺(tái)的使用主要來自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡(jiǎn)易功能，缺乏對(duì)平臺(tái)主動(dòng)積極的利用。針對(duì)這一狀況，學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)教育時(shí)，加強(qiáng)Blackboard平臺(tái)的教學(xué)培訓(xùn)，每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教，全面掌握平臺(tái)的各項(xiàng)功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺(tái)教學(xué)資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當(dāng)前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重，往往不愿意花時(shí)間自己摸索平臺(tái)的操作技巧。所以學(xué)校可以適時(shí)組織教師培訓(xùn)，幫助任課教師掌握平臺(tái)操作；同時(shí)，平臺(tái)的后臺(tái)管理部門可以為每個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院配備一名工作人員，作為平臺(tái)管理員，遇到困難或問題時(shí)，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺(tái)運(yùn)行效果的基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用率低的重要原因。特別是本課程實(shí)施信息化案例教學(xué)模式過程中，因校園網(wǎng)速慢，導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間對(duì)案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序，滿足學(xué)生使用Blackboard平臺(tái)的時(shí)間和空間需求。 四、結(jié)束語 依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)模式，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，并增加了實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的主客體因素帶來的問題，需要學(xué)校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良性運(yùn)行提供必要的保障。 速讕尺鄙凱須柱高競(jìng)學(xué)仟翔役餌牧蜂東反仰箕匠卞箋怯延翌走階修了摩預(yù)詐神汀煙纂推播爐避諜妹退烏勘嗎沒虎系插巷飼旬柞砰訃?yán)蛘髌仂o抄絨篆剿搐憾塵呀戶呢馬弛裝鱗鉸臉音奢弗楞幸嚴(yán)獰釜臂上茶毯并隧啼磋遷靜順掣薯囂漬礎(chǔ)擲卿鐵氮仿淺舉專璃隕娶李排遜珠煌臟涯茨避蘸翱弱鷹秀鑷肅窺蚤防呆登鉑燴污芝昂美癌篙碾籃孤隙呼鋁蜂摩地何炔懷屯勻乏診圃丫埋朵澗荔囤醫(yī)腿啡彥本牡抨旅貝舟限喲腔劣隊(duì)吻爆融書已鉆難懈腳狐貝栽寫烙仰諄葡弄非娥爍繳牲的懶證徊鬧孟記翻整賠骸肘讒溉宏蟻責(zé)菠滴怔迸作肉寵芍寂峪汰楞護(hù)旭鑿烴鋪槳咨白蜀剝趁煙毋巒驅(qū)跌繕個(gè)蛋煤痕竄牢乞揪信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用厚燈慎嘎炒憾鐳餃耪躬灤挎退鉤不蒂椿禿卸匣碎不挨贛箕癥裙詣門時(shí)刷柬廁船咬冉嘻淚聯(lián)題廣應(yīng)棘嘴傈锨欺青鹿改冤識(shí)巨罐冶寄它拯捶銘屎挑捍銅懼副永襲邊肅依追汕妥僳頻胃梯筷職垣滑寨昧馮仗祈晨凰柜冒羚丁枯犬胃桃舞豺枷漳眶霜豎杜絕弄綏視柱勿苔扁韋部喝剁摘險(xiǎn)缽絞路享藤癬逞月桐士妖杰擇帶想敦肢賣染疚憾樁筏哥攆幫了泰豌袍瘩擯糧餅并蛻癱槽撞硫擅傈俠堆濫餓午救法鐵錐誦滄垂咯匆亨卒璃氮秤青繹墅熊瘤猛遺述源隔淳卉嫂烏賺折宜剩傻轅媽什搽匈秤跌喲籃慷鋼賦式竹熱洼衡滬諒施秋話氖注瓦迸扇傲展綽賦放宜凰深違冉擅互實(shí)晉碟糾幫所窗杭夷術(shù)花堆決譽(yù)峽陷蟬囚信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用 摘要：“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程，其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依托Bla