六大病句類型.doc

考試大綱規(guī)定的六種病句類型1、 語序不當 詞序不當。例如“學生、領導和老師參加了開學典禮”一句中，主語的詞序不當，當改為“領導、老師和學生”或“學生、老師和領導”。又如“不但他成績好，而且思想也很好”一句中詞序也不當，“不但”移至主語“他”后。 主客體顛倒。如“政治對我不感興趣”一句中，主體“我”與客體“政治”當換位才通。又如“朱镕基這個名字，對中國人誰不熟悉”一句中，主體與客體也顛倒了，必須換位才通（此病也可視為“不合邏輯”） 句子成分順序不當。例如“我國棉花的生產，長期不能自給”一句中，定語與中心詞位置顛倒了，應該為“我國生產的棉花，長期不能自給”。又如“課堂上應發(fā)揮同學們充分的主體作用”一句中，狀語“充分”當提至動詞“發(fā)揮”前。 分句位置不當。例如“他不但能讀書作文，而且會認字寫字”一句中，遞進關系不當，“讀書作文”與“認字寫字”當換位才行。2、 搭配不當 主謂搭配不當。例如“他那崇高的革命品質和偉大的形象，經常浮現(xiàn)在我的腦海中”一句中，“品質”不能“浮現(xiàn)”，多主與一謂不能全相搭配。 動賓搭配不當。例如“同學們用心地注視和傾聽著這位老山英雄的報告”一句中，多動與一賓不能全相搭配。 修飾語與中心詞搭配不當。例如“同學們把教室打掃得干干凈凈、整整齊齊”一句中，一動與多補不能全相搭配。 主賓搭配不當。例如“我們堅信有這么一天，中國的工業(yè)和農業(yè)終會成為發(fā)達的國家”一句中，“工業(yè)和農業(yè)”不能成為“國家”，主賓搭配不當。而“政治穩(wěn)定、團結的局面，是市場經濟發(fā)展的先決條件”一句中，“局面”是“條件”也搭配不當。 一面與兩面搭配不當。例如“學習成績的提高，取決于學生自身是否努力”一句中，“提高”是一面性的，“是否”是兩面性的，二者不相一致，搭配不當。而“藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫情”一句也一樣地搭配不當，“白眼”與“青睞”屬兩面，而“溫情”則僅一面了，兩不相應。 否定與肯定顧此失彼，搭配不當。例如“到底要不要學好語文？是不是只要學好數(shù)理化就可以了？答案當然是否定的”一句中，該“答案”就顧此失彼，這是否定與肯定搭配不當?shù)牡淅ㄗ⒁猓捍恕按钆洳划敗迸c“否定不當”根本不同，二者不可等同）。3、 成分殘缺或贅余 主語殘缺。例如“從這件小事，說明了一個大道理”一句中，主語便因介詞結構掩蓋而殘缺了。 謂語殘缺。例如“全校師生在雷鋒精神的鼓舞下，好人好事雨后春筍般涌現(xiàn)出來”一句中，主語“全校師生”怎么樣？后無謂語承接，而后卻已換成另一個話題另一個主語了。 賓語殘缺。例如“雖然每天工作很忙，但他還是抓緊和同學們交流學習體會或自己看書”一句中“抓緊”什么，無賓語承接，意脈斷缺。 附加成分殘缺。例如“球賽中張強和李麗奪得了男女冠軍”一句中，“奪得”前缺少必要的狀語“分別”。而“要想奪得優(yōu)異成績，必須付出勞動”一句中，“勞動”前則缺必要的定語“艱辛的”。 成分贅余則是成分累贅多余，造成重復啰嗦，影響表達簡明效果的一種語病。常見有主語謂語定語等成分及助詞“的”贅余的情況，下面各舉一例說明。A. 我們班的同學都好學，上課時我們都能認真聽講。（后句主語贅余）B. 他正在進行打球，可上勁了。（謂語“進行”贅余）C. 其實這是過慮的想法（賓語“的想法”贅余）D. 我在心里由衷地感謝他們。（狀語“在心里”贅余）E. 這話里包含多少無聲的潛臺詞?。。ǘㄕZ“無聲的”贅余）F. 為精簡字數(shù)，不得不略加刪改一些。（補語“一些”贅余）G. 由于歷史動亂和氣候的潮濕，珍貴的繪畫損壞殆盡。（“氣候”后“的”贅余）4、 結構混亂 句式雜糅。例如“這辦法又衛(wèi)生，又方便，深受群眾所喜愛”一句中，“深受群眾喜愛”與“深為群眾所喜愛”兩種說法就雜糅在一起了。 語句拼合。例如“兩邊挨次排著剛朵拉在微波里蕩漾著”一句，就把前句的后部分（“剛朵拉”）強行作了后句的開頭，硬把前后兩句拼成了一句。 暗換主語。例如“老工人的一席話深深地觸動了小邱的心，久久不能平靜下來”一句中，前半句話的主語是“話”，后半句的主語卻暗中換成了“心”。5、 表意不明表意不明，就是句子表達的意思不清楚，不明了。其表現(xiàn)主要有二：一是歧義現(xiàn)象，即一句話具有多種解釋從而讓人不好把握的現(xiàn)象。例如“我要熱湯”一句中的“熱湯”既可理解為一種東西（結構作偏正關系），又可理解為一種行為（結構作動賓關系）。二是指代不明現(xiàn)象。例如“劉明和張君久別重逢，異常親切，他馬上給他點上一支香煙”一句中，到底是誰給誰點煙？因兩個“他”指代不明而無法確定。6、 不合邏輯 自相矛盾。例如：A、 一個發(fā)展經濟的大好機遇，正即將到來。（時態(tài)上自相矛盾：“正”是現(xiàn)在式，“即將”是將來式）B、 各級負責人基本上全都接受了訓練。（范圍上自相矛盾：“基本上”是大多數(shù)，而“全都”則是一個不漏）C、 這些都是糟粕，并無多大價值。（程度上自相矛盾：既為“糟粕”，當全無價值）D、 太陽表面的溫度也不過六百度以上。 （數(shù)量上自相矛盾：“不過”，不超過；“以上”，超過了）E、 他在這里下了車，我斷定他大概是本人。（狀態(tài)上自相矛盾：“斷定”，肯定地；“大概”，估計，不肯定地）F、 翻開幾千年的歷史記錄，人們就發(fā)現(xiàn)，地震最強烈的地方往往總是在山邊地帶。（頻率上自相矛盾；“往往”，時常，經常地，但未必每次皆然；“總是”，每次不例外）G、 我曾經想寫一篇文章寄給報社，結果未被采用。（動作上自相矛盾：“想寫”，未寫出；“未被采用”寫出了） 分類不當。這主要指概念并列不當?shù)默F(xiàn)象。例如：A、 農場決心提高糧食、棉花和經濟作物的產量。（“棉花”屬“經濟作物”，二者不能強調一方）B、 游泳券分普通票、參觀票、月票、季票幾種。（“參觀券”不屬“游泳券”，并列不當）C、 全體共青團員特別是中學生，要努力學習科學文化知識。（“中學生”與“共青團員”是交叉關系，不能強調一主方）D、 出席這次會議的有青年工人、老年工人和婦女。（“婦女”與前兩類標準不一，不可并列） 不合事理。例如：A、 八百多人，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。（“八百多人”怎會有“幾千條胳膊”？不合事實）B、 他發(fā)憤苦讀，用三年時間讀完了大學所有課程。（“大學所有課程”浩瀚之極，“三年時間”怎可“讀完”？）C、 高一高二我數(shù)學很好，所以語文沒興趣。（“數(shù)學很好”與“語文沒有興趣”并無因果聯(lián)系，推理不當）D、 萬里無云，繁星滿天，我們在一輪明月的照耀下漫步校園。（既“繁星滿天”，又有“一輪明月”，這不合事理） 否定不當。例如：A、 誰也不會否認長江不是向東流的。（三重否定成