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教育科研系列培訓內(nèi)容專題講座延壽縣太安學校一、 學校教育科研的一般過程1 1學校開展教育科研的意義1 2學校教育科研的特點和要求13學校教育科研的一般過程教育科研的一般過程：選題文獻綜述形成假設選擇研究方法對變量進行分類選擇被試制定研究方案資料收集和整理得出結論撰寫科研報告。二、 學校教育科研課題的選題方法每一項科學研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。如果把選題看作是進行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準備了。對于很多要進行教育科研的老師來說，如何選題是我們最關心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟。21發(fā)現(xiàn)和提出問題的一般方法要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。這種創(chuàng)造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地專研教育教學理論，敢于對身邊的已成習慣的教育教學現(xiàn)象提出質疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題。提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法：從有關部門發(fā)布的課題指南中得到問題每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規(guī)劃領導小組，這些機構或部門都在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。例如，廣西柳州市教育科學研究所在柳州教育上發(fā)布的柳州市2000年教育科研課題指南中就有不少的課題可供學校和教師進行選擇。對這些指南中的課題也可以根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題來。當然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據(jù)各自的實際情況進行分析研究。至于如何進行分析，這將在后面談到。從教學實際所急需解決的問題中提出問題在你（你校）的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規(guī)管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。例如，在學校的教學常規(guī)管理中，通過對教師教學工作科學的評價，能否促進教師的工作積極性？規(guī)范教研組活動對提高教師的教研水平和能力有無關系？如何改造薄弱學校的面貌？又如，有些班主任對班級的管理很有成效，特別是對一些搗蛋的學生的教育管理很有一套，于是有些教師就提出：能否用非常規(guī)性方法對班級進行管理？再比如，如何才能提高我校的課堂教學質量？等等。從平常的教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現(xiàn)象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現(xiàn)象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。比如，有些教師通過大量的聽課發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學中如何提高學生的注意為？有些教師平時深入專研教材后發(fā)現(xiàn)有些教學內(nèi)容互相滲透和關聯(lián)比較密切，如初中二年級的代數(shù)因式分解這一部分教材，如果按照教材安排進行教學，雖然學生學習這一部分的難度得到了降低，但每一個因式分解的方法就相對過于孤立，不易于培養(yǎng)學生的綜合思考問題和應用知識的能力。于是提出：能否從新安排這部分內(nèi)容的教學順序？既可以做到分散了學習的難度，又能逐個突出重點？再比如，在大力提倡減負的今天，如何保證教學質量的提高？以上這些問題都是我們?nèi)粘＝虒W工作中常見的問題，如果能很好地結合當前的教育教學的發(fā)展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進的、更有意義的問題。如，優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經(jīng)是不能再進一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進一步優(yōu)化呢？又如，目標教學模式是目前國內(nèi)眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？再比如，在西方盛行的合作學習的教學模式，由于與我國教學班級學生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施合作學習這一教學模式？分層遞進教學在一些發(fā)達地區(qū)的某一些學科的研究已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學齡段是否也適用？這些問題都是從一些比較先進的經(jīng)驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產(chǎn)生！從其他領域的先進經(jīng)驗和方法中移植和借鑒而提出問題人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經(jīng)驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產(chǎn)生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。例如，能不能采用活動課的教學方法進行數(shù)學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？又如，在企業(yè)界里我們知道都在學習和推廣邯鋼的管理經(jīng)驗，這是因為邯鋼通過內(nèi)部模擬市場，進行成本投資市場化，從而大大降低了生產(chǎn)過程中的成本消耗，增大了生產(chǎn)效益。在學校的管理中能否可以借鑒這種企業(yè)的管理模式進行學校的管理？象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。22分析問題，形成課題的一般方法一個問題能成為課題的條件和要求教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象如何通過意念將知識傳輸給學生這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論?？梢?，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學問題。一般來說，作為一個科學問題，它至少符合以下三個方面的要求：一是問題的前提必須正確。例如合作學習的研究這個問題，首先，我們的學習具有合作的可能性，而且通過學習上的合作可以提高學生之間的學習經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學生的個性和合作的能力，這符合社會生活的實際要求。二是問題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對學習不良學生的研究，從對學習不良學生的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學習上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。而象永動機式的問題，它的答案就是永遠不存在的，因為，它違犯了物理學上的能量守恒定律，我們知道，機械運動是某一種能量轉化為機械能的結果，也就是說，沒有能量的輸入就沒有能量的輸出或轉化。三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂界定明確，是指它的外延和內(nèi)涵都應該是明確的。比如關于學生能力的研究這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結果。再比如希望學校的研究，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道象哪些哪類學校才是希望的學校，如果把它與希望工程聯(lián)系在一起思考，認為薄弱學校或困難學校就是希望學校的話，那么，對這些學校的研究則又是一個比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學校內(nèi)在問題之外，還有其外在問題，如學校周邊環(huán)境的治理等，內(nèi)部環(huán)境的研究則內(nèi)容就更多了，如學校的內(nèi)部管理、教師的素質的提高、學生素質的提高等方面。因此，如果所提出的問題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。一個問題除了要符合上術幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進行。所謂定性分析，就是對于事物的質的方面的分析和研究。一事物的質是它區(qū)別于其它事物的內(nèi)部所固有的規(guī)定性。所謂定量分析，就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發(fā)展的規(guī)模、速度、程度、以及構成事物的共同成分在空間上的排列等等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性。下面試以優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學質量為例，看看如何分別進行定性分析和定量分析，分析哪些問題。對所提出的問題進行定性分析在這個問題中，就是要分析： 什么叫結構？課堂教學結構主要包含哪些方面的問題？對結構的分析是為了進一步研究課題尋找一種理論依據(jù)，使問題能放到這一理論體系之中加以研究。課堂教學它也是由幾個不同的系統(tǒng)構成的，它具有結構理論所描述的特征。所以，課堂教學中的這幾個方面的關系問題也就是它們的結構問題。 什么樣的課堂教學構才是優(yōu)化的？課堂教學結構有沒有優(yōu)化的必要和可能性？既然結構具有是否優(yōu)化的問題，那么，課堂教學結構也就存在優(yōu)化的可能性。根據(jù)優(yōu)化的定義，如果課堂教學結構得到優(yōu)化，那么，在相同的時間內(nèi)的教學效果將會得到更大是提高，因此，課堂教學結構也就具有優(yōu)化的必要性了。 現(xiàn)在的課堂教學質量是不是還有再提高必要？從實際課堂教學情況分析，學生的學習存在差異，學生的個性發(fā)展也存在差異，這是客觀事實。造成這種差異的原因是多方面的，有地區(qū)發(fā)展的不平衡、學校之間的發(fā)展不平衡、班級之間的發(fā)展不平衡、教師之間的教學能力水平差異因素、學生之間的內(nèi)在因素等。要縮短這種差異，提高課堂教學質量則是其中的一種有效手段。因此，提高課堂教學質量是有必要的。 課堂教學質量是不是普遍存在可以進一步提高的可能？隨著現(xiàn)代化教學手段的不斷發(fā)展、普及和利用，也隨著人的認識客觀世界的能力和方法的不斷發(fā)展、進步，課堂教學質量的提高是完全可能的。人們在處理課堂教學結構中既然還沒有完全做到優(yōu)化，那么，一旦教師能使自己的課堂教學結構優(yōu)化了，就會使教學中的投入與效益的輸出比率大大地降低。對上面這些問題我們還可以更深入地分析，從質的方面進行論證。對所提出的問題進行定量分析在這個問題中，進行定量的分析就是要回答如下的問題： 什么樣的課堂教學質量才算是高的？如何測量和確定？由于課堂教學質量受到組成課堂教學結構的各個模塊的組合優(yōu)化程度的影響，所以，高質量的課堂教學效果也應該從構成課堂教學結構的各個模塊的優(yōu)化程度來分析。如時間結構模塊，從大量的實際測量和調(diào)查結果分析認為，師生時間分配比值應在0.8至1.0之間較為合適，即在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學時間結構中，教師所占有的時間不應超過25分鐘。 究竟有多少教師的課堂教學教學質量是高的？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？課堂教學質量是課堂教學的綜合評價。教師的課堂教學質量的高低是教師處理構成課堂教學結構的各個系統(tǒng)的結果。所以在考查教師的課堂教學質量時，應該從他們處理這些系統(tǒng)的效果來評價，如上所說的時間系統(tǒng)如果教師所占有的時間量超過了總體的平均水平，我們則可以認為他在時間系統(tǒng)這一方面得分是比較低的。最后可以根據(jù)各項得分進行綜合評價。 有多少教師的課堂教學質量可以進一步提高？他們屬于哪些層次的教師群體？所占比例有多少？嚴格上來講，只要在某一個方面的得分低于總體的平均分，那么我們就有理由認為他在這一方面有提高其課堂教學質量的可能。我們在具體的分析時應該把他們進行分類，使問題的研究更具有針對性和可操作性，也有利于對問題的討論。如從經(jīng)驗數(shù)據(jù)來說，新教師在處理學習材料方面得分率一般都會低些，在時間系統(tǒng)方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教師的課堂教學質量可以進一步提高的可能性更大一些。在對上面的問題進行了量化的分析后，就為我們進一步對問題的研究提供了有力的、比較準確的科學依據(jù)，也為我們在研究過程中對相關的問題的測量和驗證建立了一種數(shù)學模型。4對所提出的問題進行分解、組合在這個問題中，對問題進行分解或組合，就是分析造成課堂教學質量低下的種種可能的原因，并把這些原因進行分類、組合，使得要研究的問題更加清晰。如：在時間系統(tǒng)方面，造成課堂教學質量低下的原因可能是： 講授新知識所用時間過長； 在學生注意力比較集中的時間段里教學內(nèi)容組織松散； 課堂教學時間整體安排不合理在材料系統(tǒng)方面，造成課堂教學質量低下的原因可能是： 對學習材料不熟悉； 處理學習材料不熟練； 所選用的教材過深，過難； 學習材料不充分；以上的分析所得出的原因只是我們的一種主觀假設。它是否符合客觀實際呢？這有待于我們研究證實。我們把這些原因與提出的問題聯(lián)系起來，就能組成一個個研究課題。在分析問題的原因時，一般應注意以下幾個問題：一是盡可能地把所有的原因都分析出來而不要遺漏。二是分析出來的各個原因之間都應該是并列的關系，而不是從屬的關系。三是盡可能地把這些原因進行分類、組合，使問題更清晰易于研究。2.3選擇適當?shù)恼n題對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據(jù)自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進行決定了。于是，被我們選中的課題就稱為選題。例如，對上面的問題的原因分析和組合中，我們可以選取其中一個原因作為一個課題進行研究，如課堂教學時間整體合理安排，提高教學質量、優(yōu)化教學內(nèi)容，提高教學質量等，當然，這樣的課題是一些比較合適于科研小組或不太大型的科研集體的研究課題，因為它所要研究的問題比較明確、簡單，也易于在研究過程中對問題進行控制。如果科研能力、研究水平比較高一些，還可以選取經(jīng)過組合后的原因作為課題進行研究，如優(yōu)化課堂教學時間系統(tǒng)，提高教學質量、優(yōu)化學習材料系統(tǒng)，提高課堂教學質量等等，這些課題的特點是，它們所要研究的問題比較多些，在研究的過程中對某些量的控制難度也相應比較大一些，當然，它的研究價值也就相應大些。選題過程中還應該遵循以下幾個方面的原則： 選題應具有創(chuàng)新性創(chuàng)新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面，它是新穎的。如，1999年11月廣西柳州市教育科學研究所在經(jīng)過多年對目標教學研究的基礎上，同時從外地在個別學科所進行的分層遞進教學的研究的基礎上，提出了在中小學各個不同的學齡段進行分層遞進教學策略的研究。這一個課題解決了目標教學研究中如何在使得95%以上的學生都達到了合格水平的基礎上，使得各個不同層次的學生都得到更進一步發(fā)展的問題，也把外地僅在某一些高學齡段學科進行分層遞進教學所取得的成果推廣到不同學齡段加以研究，使分層遞進教學的策略更具有普遍性的意義。 選題應具有價值性即課題的實用性或它的價值性。如果一個課題的研究沒有現(xiàn)實意義，對教學實際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。如，課題中學生背誦課文方法訓練、格式作文練習，提高學生的寫作水平等等，象這樣的課題的研究的價值就稍差一些。因為它有違學生的個性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 選題應具有可能性可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協(xié)作條件、環(huán)境條件、相關的科學發(fā)展程度以及研究經(jīng)費等。進行教育教學科學研究，有關的教育教學基礎理論應該具備，一些教育統(tǒng)計和簡單的評價及數(shù)據(jù)的處理方法也應該知道，否則，對在研究過程中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就很難作出正確的解析。在選擇好課題后，就可以用書面的形式對問題進行陳述或寫選題報告了。教育科研的一般過程和方法（第二講）三、怎樣對課題進行論證我們既然已選定了一個課題，我們就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內(nèi)的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：1所要研究的問題提什么性質和類型的問題？2要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）3要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？4要研究的問題所應具備的條件的分析。5課題研究的策略和步驟如何？6課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？課題的論證報告可用于填寫課題的立項申請書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。下面是一個課題的論證例子：課題名稱：教學認識論一、本項目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認識論是教學論的不可動搖的方法論基礎；教學認識是一種特殊的認識，它包含了豐富的內(nèi)容，并具體表現(xiàn)出多樣的形式。二、本項研究對堅持和加強教學論的馬克思主義哲學基礎，回答現(xiàn)實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教學理論建設和教學改革實踐的發(fā)展，是必要的、有意義的。三、教學認識問題，在教育史上一直是教學論的基本問題上。任何一個歷史時代、階級的教育家，都依據(jù)各自的一般哲學認識論觀點探討教學中的認識問題。有的自覺、有的不自覺；有的依據(jù)了正確的認識論，有的則依據(jù)了不正確的認識論。馬克思主義的產(chǎn)生和社會主義學校實踐的發(fā)展，辯證唯物主義認識論運用于教學領域，這在哲學發(fā)展史上和教學論發(fā)展上都是重大的發(fā)展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學科領域，也使教學論獲得科學的方法論基礎。但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運用一般哲學認識論于教學論的過程中，犯簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結合起來，導致了教學理論的貧乏和教學實踐的偏差。為了克服這種簡單化的毛病例，近年來，我國教學理論界提出了許多有關一般哲學認識論和教學論的關系問題，其中有的意見表現(xiàn)出懷疑馬克思主義認識論作為教學論方法論基礎的傾向。與此同時，十五年代以來，生產(chǎn)和科學技術發(fā)生重大革命，一般哲學認識論的研究有了新的發(fā)展；系統(tǒng)論、信息論、控制論等新興學科的出現(xiàn)；教育心理學獲得新成就；現(xiàn)代化技術手段在教學過程中的運用；教學理論和教學改革實踐中的新主張層出不窮；這一切，給教學認識論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關問題的可能性。教學論今天的重要任務之一，就是要總結這些重要的新成果，把教學認識論進一步豐富和具體化化，揭示出它的多方面的內(nèi)容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強教學論的馬克思主義方法論基礎。四、課題組成成員及分工（略）。五、研究步驟及成果形式（略）。這是由王策三先生主持的北京市哲學社會科學“六五”規(guī)劃中的一個研究項目。四、怎樣形成研究假設什么是研究假設？所謂研究假設，就是根據(jù)現(xiàn)有的科學理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答案、結論。研究假設具有什么樣的形式呢？我們在初中的數(shù)學里曾經(jīng)學習了什么叫做“命題”。一個“命題”的構成的一般形式是：“如果，那么”。其中“如果”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么”這一部分叫做命題的結論。例如：“如果學生積極地參與課堂的教學活動，那么他的學習成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學中實施分層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現(xiàn)代教育技術進行教學，那么就可以提高教學質量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設。前面已經(jīng)提到，一個課題的研究假設有時可以有一個，也可以有幾個，這是正常的現(xiàn)象。例如，杭州大學教育系與杭州市天長小學綜合實驗組進行的“整體優(yōu)化教育”實驗，它的實驗假設是：“在整體性觀點指導下，運用綜合性的方法，綜合設計和組織教學過程，其教育教學效果可以高于目前一般教育教學工作所能達到的水平，并使全班每個學生在德智體美勞諸方面都得到最優(yōu)化發(fā)展。”又如，我市的重點課題“分層遞進教學的研究與實踐”，它的研究假設是：根據(jù)對我市學生差異現(xiàn)狀的研究，從我市個別化教學的現(xiàn)狀與經(jīng)驗教訓以及在我市進行目標教學研究與實踐所取得的經(jīng)驗的基礎上，通過實施分層教學預計可以解決：使我市不同層次的學生學習效果得到整體性的提高；探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學中實施素質教育的有效途徑。有效地轉變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學水平和理論水平。對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研究提供或規(guī)定了它的研究方向和性質，對研究的結果作出了明確的預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規(guī)定和框架。一個好的課題研究假設應具備以下特點：科學性。即它是以一定的理論和事實為基礎，不是毫無依據(jù)地推測和主觀臆斷的一個命題。如上期所舉的“永動機”就是一個沒有科學依據(jù)的命題。可檢驗性。即研究假設的結論是可以檢驗的，可檢驗的假設是研究假設的科學性的必要條件?？蓹z驗性是指研究的結果是可以在同等的條件下進行重復的實驗，并能證明同一結論的存在性和它的可靠性。可預測性。一個課題的假設應該有可以預測的結果。如“在中小學合理地運用現(xiàn)代教學技術進行課堂教學，就可以提高學生的學習熱情”。其結果是可以預測的，因為它符合中小學學生的學習心理和生理需求以及性格特點。五、如何選擇研究方法？課題的選擇及研究假設的形成，決定著課題研究的內(nèi)容。要選擇適當?shù)难芯糠椒?，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內(nèi)容？研究內(nèi)容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內(nèi)容實際上就是將研究假設所提出的問題進一步細化，使我們對假設有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如我市的“分層遞進教學研究與實踐”這一課題，根據(jù)它的假設，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結構；探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結合點；探索將學生學習差異資源轉化為學習動力的可能性；檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性；分層遞進教學對學生個性發(fā)展的作用；分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗；構建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。又如，課題“優(yōu)化課堂教學結構，提高教學質量-課堂教學的時間、材料結構的研究”，它的研究假設是：“通過對授課時間系統(tǒng)和教學材料系統(tǒng)的整體性設計優(yōu)化，可以提高學生的學習效果”。在這個假設下，可以進一步地把問題細化為：根據(jù)階段教學材料的內(nèi)容特點和性質，如何設計課堂教學時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教學效果；根據(jù)階段教學內(nèi)容的特點和性質，設計教學的信息量，使學生的學習效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如上面提到的課題：“分層遞進教學的研究與實踐”可以采用：用調(diào)查研究法對有關問題的數(shù)據(jù)資料的收集；用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究；用測驗研究法對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集；用比較研究法對研究對象在實驗前后的結果進行比較研究。教育科研的一般過程和方法（第三講）六、 怎樣根據(jù)假設確定變量并進行分類在上一講里，我們已經(jīng)明確了如何形成一個課題的研究假設，在形成研究假設時，條件部分和結論部分實際上就是一個宏的變量。所謂變量就是可變的量，變量有自變量和因變量和無關變量之分。自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結果變化的量。例如，隨著時間的推移，小樹在不斷的長大。在這一變化過程中，時間就是引起小樹長大的眾多自變量中的一個自變量。又例如，課題：“運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂教學結構，提高教學效果”中，現(xiàn)代教學技術的運用就是這一課題中的自變量之一，因為由于對它的運用（教學手段的變化），引起了教學結構的變化和教學效果的變化。再比如，在課題：“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題中，它的自變量是：學生分層；目標分層；分層施教；分層指導；分層作業(yè)；分層評價。因變量是假定的結果變量。也就是（主要）由于自變量的變化而引起某一事件的結果的變化，這一結果的變化就是因變量。例如上面小樹生長的例子中，“小樹長高”就是一個因變量。在第二個例子中，教學效果的變化也是一個因變量。在第三個例子中，它的因變量是：學生知識水平學生學習態(tài)度學生能力水平無關變量就是與我們不進行研究的，但是它在實施研究過程中對我們的研究又有一定影響的變量。無關變量也稱控制變量，因為在課題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量，在由于在研究過程中發(fā)生著一定的作用，而且這些作用有時會干擾我們對研究成果的分析，所以，對這些變量我們采取盡可能的控制。例如，我要研究：“在30cm以下的小樹一年中每月長高的速度”這一課題，由于它涉及到很多因素，如土地的質量是否發(fā)生了變化，自然環(huán)境是否發(fā)生了變化，等等，如果在一年之中每月都進行施肥了，那么所得到的樹高的數(shù)據(jù)就不僅僅是由于時間變化而引起的量了；如果一年中頭兩個月陰雨連綿，中間三個月又是百年不遇的干旱天氣，這與往年的氣候大不一樣，那么所測得的樹高的數(shù)據(jù)就很難說明問題。因此，這些變量就要加以控制，使它能夠按照正常的四季變化生長。又例如，在上面的第二個例子中，教學效果的變化也可能是由于學生隨著年齡的增長，他們的理解能力也得到了提高，或是由于在考試前教師強化了學生對知識的訓練，還可能是這一學期學校加強了班級的管理，使學生提高了學習的積極性等等因素引起的，如果是由這些因素引起教學效果的提高，那么，我們的研究成果就不能說明問題。因此，在研究時我們就有必要對這些不是我們要研究的變量加以控制，盡可能地減少它們對研究成果的影響。而在第三個例子中，我們則主要對學生的學業(yè)時間和教師的教學時間加以控制。在對一個課題的研究過程中，有時除了如上所說的三種變量之外，還有一種介于自變量和因變量之間的變量，這種變量我們把它稱作中介變量。例如，在“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題中，教師的教學觀念和教學方案的設計、教師實施分層遞進教學的技能和水平就是中介變量。因為，通過參與課題的研究，教師的教育教學觀念發(fā)生了變化，分層遞進教學的技能水平也得到了提高，教學方案的設計能力也同時不斷地得到了加強，由于這些因素的變化，它又作用于分層遞進教學，促使教學質量的提高，所以，象這樣一些變量就應該把它列入中介變量的范疇。在一個課題中一般要分清楚哪些是自變量，它有多少個，同時還要考慮它們是如何按計劃加以投放的。哪些是因變量，它們又有哪幾個，是如何對它們進行測量和收集數(shù)據(jù)、資料的？哪些是中介變量？或有無中介變量？相關的數(shù)據(jù)、資料該如何測量和收集？哪些是無關的變量，也要考慮能否或如何加以控制。七、 怎樣確定和選取研究對象什么是研究對象呢？研究對象，在教育教學科學研究中一般來說主要是指學生、學校、教師等等這樣一些群體。這些我們所要研究的每一個群體有時叫做研究總體，例如，小學“動像教學法”的研究課題中，在校的小學生就是我們研究的總體；又如，在我市進行實施分層遞進教學，提高教學質量的課題研究中，其研究總體就是以柳州市中小學在校學生作為研究的總體。組成研究總體的每一個對象我們把它稱做個體，例如上面所提到的例子中，