以讀為本落到實處.doc

以讀為本 落到實處合肥市馬崗實驗小學 張紅常言道“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。 新課程標準也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味?？墒怯行┱Z文老師并沒有完全在課堂上落實這句話。在語文閱讀教學中諸多語文課堂的朗讀教學主要存在以下問題1、朗讀的時間不夠充分。充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不得分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無閬”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪啪”的鼓掌示意讓學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。2、朗讀的目的性不夠明確。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，有的讀完后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅教趕著為讀而讀，沒有用心、用情的去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。3、朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種教學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實素質教訓的最基本的一分子會讀？4、朗讀指導機械匱乏。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬。常見我們的教師在分析、理解之余來這么一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把XXX語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀機械化，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導也不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內蘊。也常常聽到教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要點。所以許多學生一遇到感情化比較強烈。如第一次抱母親中的“母親用80多斤的身體，手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤的擔子翻山越嶺?！睂W生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，要體現(xiàn)母親的艱辛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句、讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調查的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、哵 扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。5、只求形式不求實效。據(jù)調查，一般一節(jié)課朗讀安排了三一四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根據(jù)的朗讀上多下工夫。我覺得在閱讀教學設計中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿于教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現(xiàn)了新課程標準理念的閱讀教學中的落實。小學語文教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。閱讀教學中優(yōu)化朗讀教學可以采取如下方法。1、要講究技巧要講究技巧簡言之，就是要處理好語速、停頓、重音、高低、語調等問題。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓、吐字、發(fā)音、語流、語態(tài)，技巧是為意服務的，喜怒哀愁發(fā)之于聲，各有不同的特點?？梢杂玫统恋恼Z調讀出無奈難過。用上揚的語調和高音讀出驚喜。聲音甚至還可以塑造不同的性格，忠厚木訥、奸邪狡詐，聲音形象一定會不同的。這一切，教師朗讀訓練中，對學生可以適時點撥。2、要保證讀書時間。教師可根據(jù)年級、學情、教材特點設計課本里的朗讀時間。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。2、語文課堂教學，應調動全體學生參與，不是少數(shù)尖子生的小舞臺。朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。例如趵突泉一課，在理解的基礎上，可以跟學生說：“趵突泉是濟南的名勝，經(jīng)常有中外游客慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為中外游客介紹？”學生便會情緒高漲，躍躍欲試，老師順勢引導要想做好導游，首先要反課文讀熟，并要讀出感情來讀出為擁有這處自然景觀的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓中外游客聽了贊嘆不已幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。而且一個班里的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，以示同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規(guī)定一節(jié)課內指名朗讀每人不能超過次，多為丑小鴨創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的“白天鵝“的經(jīng)歷。、精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， “設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務必盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如草原中的描寫草原美景一段，可進行音變、氣聲的訓練。以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。五彩池文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進行朗讀節(jié)奏訓練的較佳訓練點?？梢宰x出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。5、形式多樣，合理運用賞讀，創(chuàng)設情景。便是“賞語言，賞認情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優(yōu)美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初不感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞的造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。評讀，促進發(fā)展。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，老師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。所以，教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。這就是新理念的最好體現(xiàn)。表演讀，感情體驗。小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如景陽岡三顧茅廬祁黃羊等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解：有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性的朗讀，如表演讀、誦讀就能 取得較好的效果。想象讀，激發(fā)情感。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創(chuàng)設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激發(fā)情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發(fā)，而且要始終伴隨對具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就列強烈?！比缃虒W黃河的主人