聽《可愛的小貓》有感.doc

可愛的小貓習作教學評析 在我們的小學語文習作教學中依然存在著教師獨霸課堂的情形：教師在上面滔滔不絕，學生昏昏欲睡，教師教得辛苦，學生學得痛苦。而在李老師執(zhí)教的可愛的小貓作文評講課上，基本打破了這種僵局，老師沒有簡單的評判“好”或“不好”，而是適當?shù)慕M織、激勵、點撥、誘導興趣，疏導思維，真正體現(xiàn)了“目中有人”。教師把大量的時間還給學生，讓他們讀議品味，把評議的權利還給學生，讓他們交流討論，學生真正成了課堂的主人。本節(jié)課著重抓住了兩個環(huán)節(jié)：一是重視交流和展示；二是引導學生修改習作。一、 重視習作以后的交流和展示，讓學生體驗成功的快樂。課程標準在中年級習作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自己的習作讀給別人聽，愿意同其他人分享習作的快樂?！痹诮虒W中，熊老師創(chuàng)造各種條件，用各種方式讓學生進行充分的交流和展示：既有全班的展示，又有精彩片段的展示，可以說每個學生都有向別人展示習作的機會。在習作教學中重視交流和展示，其作用有三：1、 交流和展示是培養(yǎng)學生習作興趣的最佳良方。大家都有這樣的體會：學生害怕習作，老擔心自己寫不好習作。怎樣才能使學生對習作有興趣，增強學生的自信心呢？最好的辦法是問孩子搭建一個展示自己的舞臺。學生需要一個舞臺，滿足他們表達的愿望?？梢哉f如果看到自己的文字出現(xiàn)在公眾的視線中，沒有那個孩子不是歡欣鼓舞、激動不已的，由此，他們會對自己充滿信心，對作文產(chǎn)生興趣。2、 通過交流和展示，可以使學生逐步體會到習作是自我表達和別人交流的需要。習作是生活的需要。過去由于忽視交流和展示，學生對習作怎樣認識的呢？他們認為習作是為了完成老師布置的作業(yè)，是給老師看的。他們由此可以從老師那里換來一個甲或者是并不令人滿意的分數(shù)或評語。長此以往，學生依舊認為習作展示一種必不得已而必須完成的作業(yè)，那是對習作的誤解。通過一次又一次的交流和展示，學生就會領悟到習作是自我表達和與人交流的需要。3、 互相交流和展示是培養(yǎng)學生對習作的欣賞和評價能力的重要方法。在本課教學中，教師以“共評”為范本，引導學生品詞析句，欣賞美文，提出修改意見。對于評改得不準確、不恰當之處，教師進行適當?shù)难a充、點撥、引導，這樣給學生們提供了組評的范本，讓學生有法可依、有本可循。這樣培養(yǎng)學生自改的主動性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性。這也為他們主動發(fā)展、自能作文的一個基礎。對于大多數(shù)學生而言，有了修改的范本是不夠的，還必須借助集體合作的力量，進行因人而異、有的放矢的組評互改。在本課教學中，教師引導學生以小組為單位，互讀互評，積極動筆批畫點注，動口講評改理由，想新辦法，新建議，讓學生在小組里學會交流、學會學習，學會欣賞他人的長處，取長補短，進一步加強自信心。學生在評價別人的同時也被別人評價的過程中，不斷地提高自己的評價能力，這種評價能力的培養(yǎng)，對提高學生的習作水平是很有幫助的。二、 引導學生修改習作，讓其自我完善、自我創(chuàng)新。修改能力使寫作能力的一個重要的方面。要讓我們的學生能說會改，因為好的文章是改出來的，文章都是要改的，這個改因由自己改。重視學生修改自己的習作也是在培養(yǎng)學生一種好的寫作習慣，培養(yǎng)學生對自己習作負責的態(tài)度。李老師在進行三年級的起步習作教學時，注重引導學生修改，既有拿出一篇文章來示范性的修改，又有小組之間的相互修改，還有學生自己完善性的修改。這體現(xiàn)了了一個重要的教學思想：南舊事修改的能力要和寫作能力同時起步，修改的習慣也應該在習作開始之日起就加以培養(yǎng)。當然，在三年級，在習作剛剛起步的時候，引導學生修改自己的習作，要求不能太高。課程標準中年級的習作要求中提出了：“學習修改習作中有明確錯誤的詞句。”什么是有明確錯誤的詞句？我的理解是：不能從語法角度嚴格要求，主要指別人看不明白的，或者是與事實不相符的。如果別人實在不明白的就得改一改，還有與事實不相符的也得改一改，當然也包括一些錯字、明顯的用詞不正確的地方可以改一改。總之，我們對孩子的作文要求不能太高，特別不能用成人的眼光、成人的語言習慣來看待學生的習作。老師要尊重學生的勞動成果，應該堅持對學生的習作多留少刪，多就少改，多鼓勵少批評。綜上所述，習作講評教學主要抓住以上兩個環(huán)節(jié)進行，教學效果是卓有成效的。如果我們的習作教學一次又一次這樣踏踏實實地進行，那么，學生的寫的能力、改的能力以及對習作評價的能力都將逐步得到提高。讓我們樹立“以學生發(fā)展”的評價關，給孩子以方快樂習作的天地。建議：1、在全班展示的面還太