高校應(yīng)用性人才培養(yǎng).doc

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)綜述摘要 人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是學(xué)校教育教學(xué)活動的最終歸宿，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的前提和首要任務(wù)，其內(nèi)容主要包括：一是明確要培養(yǎng)什么樣的人，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；二是明確制定該目標(biāo)的依據(jù)；三是應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞 本科 、 應(yīng)用型人才 、 培養(yǎng)目標(biāo)一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 一所大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是學(xué)校辦學(xué)定位的綜合反映, 它是由學(xué)校類型定位、層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、服務(wù)面向定位等因素共同決定的, 因此, 如何選擇人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須綜合分析學(xué)校辦學(xué)定位的各個方面, 不同的辦學(xué)定位決定了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。不同類型的大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同。 應(yīng)用型人才與培養(yǎng)目標(biāo) 所謂應(yīng)用型人才，是按照人作用于社會各領(lǐng)域的形態(tài)、性質(zhì)對人才類型的甄別，是相對于學(xué)術(shù)型人才而言的。具有利用客觀規(guī)律解決較為復(fù)雜的實(shí)際問題的能力，把科學(xué)原理和發(fā)明創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、服務(wù)于社會各領(lǐng)域?qū)嵺`活動的人才，是應(yīng)用型人才。培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)與社會連接的紐帶，其他步驟都是圍繞目標(biāo)展開的。人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么類型的人，即職業(yè)領(lǐng)域和人才規(guī)格。人才規(guī)格包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于社會和學(xué)生的具體要求制定的，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，服務(wù)于社會各領(lǐng)域?qū)嵺`活動的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 應(yīng)用型人才與理論型人才相比，只是類型的差異，不存在高低貴賤之分。根據(jù)在活動過程中所運(yùn)用的知識和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度，應(yīng)用型人才可以分為如下層次：技能型、技術(shù)型、工程型1。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校也有不同層次，如?？茖W(xué)校、本科院校、研究型大學(xué)等，并且有不同類型的目標(biāo)定位，以形成自身的特色，滿足社會發(fā)展對不同應(yīng)用人才的需求，在與社會、市場的互動中求得學(xué)校生存和社會發(fā)展的共生雙贏。 、應(yīng)用型本科教育 應(yīng)用型本科教育有著本科教育的共性，但它又有別于普通本科，普通本科在重視理論教育的同時忽略的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生在工作后不能很好很快地“學(xué)以致用”，缺乏知識應(yīng)用的靈活性，而應(yīng)用型本科更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。同時，應(yīng)用型本科也不同于?？茖哟?，職業(yè)?？粕蛔⒅丶夹g(shù)應(yīng)用，知識面相對狹窄，適應(yīng)能力較弱，而應(yīng)用型本科要求學(xué)生具有較為寬厚的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識平臺，使學(xué)生具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立處事能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有進(jìn)一步發(fā)展的后勁。應(yīng)用型本科教育既非寬泛的工程科學(xué)教育，亦非狹窄的職業(yè)技能培訓(xùn)，而是培養(yǎng)具有一定知識、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線或崗位群并適應(yīng)其需求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才。 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo) 不同層次的大學(xué)其人才培養(yǎng)目標(biāo)會有區(qū)別, 這是不同層次大學(xué)基本職能不同使然。研究型大學(xué)以理論創(chuàng)新、科技創(chuàng)新為主, 以為社會培養(yǎng)大量高層次拔尖創(chuàng)新型理論人才、學(xué)術(shù)型人才和進(jìn)行原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性科學(xué)研究為主要職責(zé); 教學(xué)研究型大學(xué)是在大量培養(yǎng)專門應(yīng)用人才基礎(chǔ)上,重視高層次拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)2;高職院校的辦學(xué)理念是以市場為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為目標(biāo)，走校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和面向管理第一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型的專門人才為目的。 隨著高教規(guī)模的擴(kuò)大，本科教育已經(jīng)從學(xué)術(shù)型的精英教育走向應(yīng)用型的大眾教育。精英教育時期，大學(xué)培養(yǎng)的主要是學(xué)術(shù)型人才。大眾教育時期，如果仍然以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，顯然就脫離了社會需要，浪費(fèi)了有限的教育資源，學(xué)生就不了業(yè)，企業(yè)也招不到人。 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在生產(chǎn)管理一線，使其具有適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展及自我學(xué)習(xí)、提高的能力。相對于技能型人才而言，應(yīng)用型本科人才具有更寬厚的知識、更強(qiáng)的知識和技術(shù)應(yīng)用能力、社會適應(yīng)能力，更高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。相對學(xué)科型人才而言，具有更快的操作適應(yīng)能力，更強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。應(yīng)用型本科人才的主體規(guī)格為：基礎(chǔ)實(shí)，知識寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力，要求上手快，動手能力強(qiáng)，具有較好的職業(yè)技能意識，注重技術(shù)實(shí)施和技術(shù)運(yùn)用，善于解決生產(chǎn)和管理一線中的實(shí)際問題，能夠被單位用得上、留得住3。二、確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)新建本科院校把“應(yīng)用型教育”作為自己的發(fā)展方向，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。應(yīng)從以下幾方面確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。1 以地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為背景 新建本科院校對于具體行業(yè)的人才需求以及地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)當(dāng)有一個比較清楚的調(diào)查與研究，甚至對未來三五年內(nèi)地方或具體行業(yè)的人才需求變化要有一個較為準(zhǔn)確的預(yù)測。這類高校更多地應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代“大眾教育”的諸多特色。其所培養(yǎng)的學(xué)生不以通才標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展目標(biāo)，而是有比較強(qiáng)的專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)，以“特色”取勝，但也非傳統(tǒng)的“專門教育”，而是具有“通才底色”甚至“通才特質(zhì)”的“專門教育”4。絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后主要不是“學(xué)問家”，而是熟悉現(xiàn)代科學(xué)知識、管理知識，掌握當(dāng)今各類應(yīng)用能力的高級專業(yè)人員，是工業(yè)化向信息化時代轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型、行業(yè)特色型人才。2 理論與實(shí)踐并重 培養(yǎng)人才時應(yīng)堅(jiān)持理論科學(xué)教育與實(shí)踐訓(xùn)練并重的原則，人才培養(yǎng)的重心不在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)、高深的理論知識，而是通過對學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一領(lǐng)域能夠獨(dú)立從事職業(yè)活動的人才?？傮w上，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才必須達(dá)成兩方面特征要求：一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到高等教育本科層次的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的綜合素質(zhì)；二是培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠解決實(shí)際問題5。 應(yīng)用型本科人才是較高層次的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和要求應(yīng)當(dāng)是既突出“應(yīng)用”，又強(qiáng)調(diào)“較高”層次。主要把握好“四個有”，即：有較厚實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，防止和克服隨意降低專業(yè)理論教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、與專科甚至中等學(xué)歷的技能型人才同質(zhì)化的傾向；有較寬的知識面，在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，掌握相關(guān)學(xué)科知識、應(yīng)用性知識和必要的人文社會科學(xué)等知識，形成與其應(yīng)具的能力、素質(zhì)相匹配的知識結(jié)構(gòu)；有較強(qiáng)的能力，既有勝任相應(yīng)崗位的技能技藝，善于動手實(shí)踐、設(shè)計(jì)規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)，又有運(yùn)用專業(yè)理論知識和相關(guān)知識進(jìn)行技術(shù)、管理、制度等創(chuàng)新和二次開發(fā)的能力；有較高的素質(zhì)，既具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，又具備良好的思想道德、人文素養(yǎng)、心理情趣、意志耐性、協(xié)作精神等較高的綜合素質(zhì)7。三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 當(dāng)前眾多本科院校在人才培養(yǎng)方突出的問題是培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)和趨同，課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容遵循傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向，教學(xué)形式以課堂講授為主，教學(xué)評價以考試為主，教學(xué)制度不夠靈活，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評價相互脫節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)從這些方面著手對教學(xué)過程進(jìn)行改革并且要加強(qiáng)與企業(yè)的合作。 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)類型不同層次的高校承擔(dān)的人才培養(yǎng)使命不同，新建本科院校在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)以市場為主導(dǎo)，依據(jù)自身的辦學(xué)特色和師資狀況等因素，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)的類型，建設(shè)科學(xué)的人才培養(yǎng)規(guī)劃和具有自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，既不能定得過低，也不能定得過高，不要盲目追風(fēng)，跟在研究型高校后面，追求“高層次”，也不要“錯位經(jīng)營”，要把握好技術(shù)型應(yīng)用人才與工程研究型人才、技能型人才的區(qū)別。 新建本科院校的特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，即在寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的前提下，堅(jiān)持“以人為本”，培養(yǎng)直接為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)的一線生產(chǎn)、管理創(chuàng)新人才8。新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)為：體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)高度對接；培養(yǎng)的應(yīng)用型人才主要面向區(qū)域企業(yè)和基層單位，直接為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展服務(wù)；能適應(yīng)于地方生產(chǎn)、生活等職業(yè)崗位第一線的技術(shù)人才和管理人才。 建應(yīng)用 型人才培養(yǎng)的課程體系 課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)在微觀層次的具體落實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化于課程，學(xué)生在達(dá)到課程要求的同時也達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。新建本科院校構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程體系，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，建設(shè)由學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的多元課程模式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結(jié)構(gòu)的完整性、科學(xué)性9。 1、建設(shè)應(yīng)用性本科教育課程平臺應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置既要體現(xiàn)職業(yè)化，增加一定的應(yīng)用性新課程，也要重視課程的人文化，加強(qiáng)通識課程，大致可分為三個課程平臺。學(xué)科課程平臺，是依據(jù)應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展來設(shè)置課程，在基礎(chǔ)課程，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程的基礎(chǔ)上增加一些新的應(yīng)用性課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)科理論知識和用其分析解決問題的能力。應(yīng)用能力平臺，包括根據(jù)學(xué)科要求和行業(yè)的用人需求，按照不同的能力要求來設(shè)計(jì)并設(shè)置的實(shí)踐課程，以及與第二課堂相結(jié)合的職業(yè)能力和科技訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生較早地、系統(tǒng)地參與探究性實(shí)踐活動。綜合素質(zhì)平臺，以基本素質(zhì)課程和職業(yè)素質(zhì)課程為主，側(cè)重于學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，最終促進(jìn)個性的發(fā)展。三個平臺既相互獨(dú)立又有機(jī)結(jié)合，學(xué)科知識增長與應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的提高相互促進(jìn)，體現(xiàn)出應(yīng)用性人才培養(yǎng)的剛性特征10。 2、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位 實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的最有效手段，應(yīng)用性人才培養(yǎng)必然要突出學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，除了要確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比例，還要使實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。13在教學(xué)中，不斷提供給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)實(shí)習(xí)情景，比如讓學(xué)生加入某項(xiàng)課題研究、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、讓學(xué)生做研討報(bào)告等。把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到四年的學(xué)習(xí)過程中，每學(xué)年或每學(xué)期都安排集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將其設(shè)計(jì)成相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、逐步升級的模塊化實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行建設(shè)，依托校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作平臺，將四年中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)分階段實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，素質(zhì)和能力要求層層遞進(jìn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和核心應(yīng)用能力11。 3、 加快教學(xué)方法改革 在教學(xué)方法上，應(yīng)積極推行以學(xué)生為主體的 “項(xiàng)目教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”、“研討教學(xué)法”、 “調(diào)研法”等。“項(xiàng)目教學(xué)法”，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)開展教學(xué)，在工程實(shí)驗(yàn)課中，將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)劃和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定工作范疇、中期工作成果和總結(jié)工程成果?！皩?shí)驗(yàn)教學(xué)法”，在化學(xué)、物理等專業(yè)的許多課程中把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要教學(xué)方法，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)和開展實(shí)驗(yàn)的能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，并通過口頭或書面實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式表達(dá)和展示實(shí)驗(yàn)成果的能力?！把杏懡虒W(xué)法”運(yùn)用研討班的形式邀請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師與學(xué)生們開展各式各樣的演講和交流活動，定期或不定期的舉辦主題研討會等。此外，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)模式通常需要有實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，因此在教學(xué)過程中可推行本科生“導(dǎo)師制”，由“導(dǎo)師”對學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，增加與學(xué)生的溝通和交流。但考慮到大部分高校師資力量有限，給每名學(xué)生配備一名“導(dǎo)師”是不現(xiàn)實(shí)的，可以聘請研究生作為實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的“導(dǎo)師”，還可以成立由35人組成的“興趣學(xué)習(xí)小組”，然后按興趣小組類型配備一名“導(dǎo)師”14。 4、實(shí)施面向?qū)嵺`能力的學(xué)業(yè)成就評價學(xué)業(yè)成就評價是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價值判斷的過程，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)業(yè)成就評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。用型人才以改造世界為主要任務(wù)，是行業(yè)的“師”字號高級專門人才，如工程師、經(jīng)濟(jì)師、律師、教師等高級專門人才，其專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣，理論水平較強(qiáng)，實(shí)踐能力更強(qiáng)。因而，應(yīng)用型人才的學(xué)業(yè)成就評價不僅重視對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握，更側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應(yīng)用，注重學(xué)生動手能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等等舊。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)從以前偏重于對學(xué)生知識掌握的評價轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生動手能力、實(shí)踐能力等方面的評價12。改變傳統(tǒng)的評價體系，將實(shí)踐課程納入和理論課程一樣的考試課程范疇，加強(qiáng)對應(yīng)用能力的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價與考核，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，同時采用多樣化的考核手段，如實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、企業(yè)評定、口試答辯等配合書面考試，使考試能確實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。3 大力加強(qiáng)高校與地方、企業(yè)的合作 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，由于產(chǎn)學(xué)合作教育需要投入大量資金和大批富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資力量，大多數(shù)高校礙于條件的限制，往往心有余而力不足。政府必須給予大力的支持和有效的保障。在學(xué)校與社會的聯(lián)系中應(yīng)充當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、規(guī)則制定者的角色。15通過完善法規(guī)和政策，規(guī)定企業(yè)、學(xué)校、個人協(xié)同完成實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)和義務(wù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，為普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施提供保障。學(xué)校還可以通過各種形式吸納企業(yè)界和社會人士參與學(xué)校教學(xué)和管理，借以密切學(xué)校與社會和企業(yè)的聯(lián)系，收集用人單位的反饋信息，完善培養(yǎng)方案，拓展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)渠道。參考文獻(xiàn)：1 周谷平,徐立清. 論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 J. 浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào), 2005, (03) .2 杜承銘.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇、構(gòu)建及實(shí)現(xiàn) J.教育與職業(yè), 2006, (32)3 楊春生.論本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及定位 J. 鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版), 2008,