淺談小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性.doc

淺談小學語文課堂教學中小組合作學習的有效性我們語文教研組確立了“小學語文課堂學生合作學習有效性的探討”的研修主題。課題的提出與教學實踐有直接聯(lián)系，是教師教學中最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題，是學校全體教師都有興趣的課題，教師們參與積極性都很高。我們通過專題學習,提高認識；觀看錄相示范課；集體備課，共同討論；課堂實踐，印證預設；主題研討，反思教學；行為跟進，不斷實踐；積極參與市教體局舉行的校本研修博客網(wǎng)研修這七種形式提高了研修能力。在研修中我們逐漸探索出小組合作如何才能有效開展,我們明白了在合作過程中教師和學生應處的位置和應該起到的作用。那么怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？我們可從以下幾個方面進行考慮：一、形式的整合所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行優(yōu)化組合，這樣才能求得最佳的效果。如在合作學習之前，有的教師先讓學生進行獨立思考，在此基礎(chǔ)上開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調(diào)獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結(jié)果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果。二、恰當?shù)脑u價制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當?shù)脑u價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。在課堂中，教師的評價往往側(cè)重于對個體的評價，即使是在小組的匯報時，有的教師也往往只對小組中心發(fā)言人給予評價，而忽略了學生表達的結(jié)果是小組整體合作努力所得，這在一定程度上挫傷了組內(nèi)成員的積極性。教師應明確對小組中心發(fā)言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。三、合作學習時機的適當選擇在一堂課上，我們會看到教師提供了很多合作學習的機會，但往往合作學習時討論的問題缺乏思考性，學生不假思索就能做答，而且答案單一，這種合作學習并沒有什么效果，反而浪費了不少的時間，降低了課堂學習效果。可見選擇適當?shù)暮献鲗W習時機非常重要。什么時候適合開展合作學習？總結(jié)許多課堂實例情況，我們認為下類情況適合采用小組合作的策略：（一）當教師提出一個問題，學生熱情高漲，舉手如林，個別的回答無法滿足學生的表達欲望，而且該問題的答案又是豐富多彩的。這時候讓學生進行交流，能最大程度的滿足學生的表達需要，而且能真正達到互通信息，共享成果的效果。（二）當提供的材料有限，需要資源共享時，或單靠個人的力量無法順利地完成任務時，采用合作交流的方式非常必要。（三）當問題有一定的難度，需要群策群力時。小組合作學習很重要的目的就是集合學生的力量，通過思維的交流碰撞來激發(fā)靈感，促成問題的解決。當遇到有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題時，學生往往會有與別人交流探討的欲望，尋求更多的思維支持。這時讓學生進行合作能有效的解決問題。四、教師的指導在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學習更有成效。教師的指導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、規(guī)范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。（二）、發(fā)現(xiàn)火花：交流地過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是一個富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣幾個學生的思維火花便燃點成熊熊的智慧之光。（三）、排除障礙：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。如在小組合作編兩步應用題時，教師發(fā)現(xiàn)有的學生因不懂此類應用題的結(jié)構(gòu)時，及時給予點撥，使他們能順利與其他同學交流，參與學習。（四）、引導深化：在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學生對一個問題尋求多種解法，學生往往滿足于解法地數(shù)量，而忽略了解法的類型和獨特性。這是在開展合作學習時教師必須注意的。同樣在合作編題中，教師發(fā)現(xiàn)學生編題的數(shù)量較多，但基本上是從同一個角度去思考，于是便提醒學生能否換個角度思考。這樣的深化引導有效地促進了學生發(fā)散思維。以上只是我們對小組合作學習有效性的一些初步的思考。小組合作學習是新課程引領(lǐng)下的