語文人教版九年級下冊《人生》.doc

12、人生教學設(shè)計池州二中 楊斌教學目標一、知識與能力1、了解作者勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。2、概述四個場面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析歸納的能力。3、學習虛擬情景、比喻說理的寫作方法，寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。 二、過程與方法 誦讀、感知、品讀、討論、點撥、延伸、拓展三、情感態(tài)度與價值觀品味人生、珍惜生命、保持樂觀、銳意進取、辛勤勞作，樹立正確的人生觀和生活觀，。 教學重點 一、分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。 二、學習虛擬情景、比喻說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。 教學難點 一、揣摩關(guān)鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。 二、延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。 教具準備 多媒體課件PPT教學時數(shù) 一課時 教學過程 一、教學導入 激發(fā)興趣魯迅先生曾說過，地上本沒有路，走的人多了也便成了路。其實在我們，每一個人的腳下都有一條路，不管你愿不愿意都得走。黑格爾曾經(jīng)指出：在人生的道路上，“一種人畢生致力于擁有，另一種人畢生致力于有所作為。”同學們，你們思考過自己腳下的人生路嗎？勃蘭兌斯的人生也許能給我們以啟示。二、資料展示 了解作者 多媒體顯示： 勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國結(jié)識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授十九世紀文學主流，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環(huán)境、時代三因素決定論來研究文學發(fā)展史，同時也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的波蘭印象記和俄國印象記等。 三、整體感知 走進文本1、學生大聲朗讀課文，積累詞語：瞻(zhn)望、攫(ju)取、鮭（gu）魚、停滯（zh）臆(y)測、饋(ku)贈、瞻（zhn）望、停滯不前、樂此不疲、粉身碎骨、賞心悅目、微不足道 2、學生交流初讀文章的感受。 3、概括：作者在文中描繪了哪幾種情景？教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發(fā)言。 第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時的生活經(jīng)歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望；再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。 第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非?？鞓?。 第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和勇敢。 第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大、但生活的空間很大。四、質(zhì)疑問難 深悟文本1、提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么? 示例（1）、我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。（2）、我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”。（3）、我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。（4）、把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。 教師小結(jié)：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。2、挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域和工場勞作的三種人各是什么樣的人？各具怎樣的特點？結(jié)合實際生活為這三種人補充幾個例子。學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。 例： 第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復雜而簡單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的幻想，就像阿基米德在臨死前那樣提出請求：“不要弄亂我畫的圓圈?！睘榱斯ぷ鳎瑸榱耸聵I(yè)而忘卻生命。 我們認為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學家、腦力工作者。 第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)驗，有征服欲，愛冒險，愛生命，精力充沛。頭腦活躍，是屬于開拓進取的人。他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。第四小組：在工場勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會成為熟練的技術(shù)工人，或許會成為大師級別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍耐力和辛勤的勞動。他們指那些發(fā)明家、工藝師、設(shè)計師之類的人。3、作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神？時光珍惜，熱愛生命的人贊揚他們勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神。4、作者寫作本文是想告訴我們什么？珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。 五、深入研討，問題探究 1、難句釋疑。 教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。 (1)“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物、它們看起來似乎都是相同的?！?例1：意思是隨著年齡的增長，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。 例2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。” (2)“從精神上來說，他們是停留在同一個地方?！?例：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會改變。 (3)“那像一只可愛的手在轉(zhuǎn)動沙漏計，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動?！薄耙恢豢蓯鄣氖帧敝甘裁?沙漏計為什么會延緩轉(zhuǎn)動? 例1：聯(lián)系上下文，“一只可愛的手”是不是指上文提到的“一切親切的思想”呢? 例2：我覺得它指的是思想饋贈給他的東西。 例3：至于沙漏計延緩轉(zhuǎn)動，它指的是忘記了時間忘我工作，所以好像延長了。 例4：我認為它指的是在同一段時間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實，時間仿佛被拉長了。 教師小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。 2、寫法探究 （1）、填空本文運用比喻的手法，以此代表人生各個方面的種種人：首先，作者把人生比作 揭示人類追求生命的表現(xiàn)形式千變?nèi)f化，又有相似性、一致性的特點。其次，用 比喻從事研究工作，進行較為抽象腦力勞動的人們。再次，用征服 的 人比喻軍事家、政治家。最后，作者用在工場勞動的人比喻 。 作者運用比喻含蓄、貼切地表達自己對人生的看法，新穎、奇特、形象。（2）提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法? 明確：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優(yōu)秀品質(zhì)，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現(xiàn)一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。 六、延伸拓展，學以致用 1、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會對人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。 例： 對于遠古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。 對于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍樓鳳閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。 對于文學家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。 對于農(nóng)民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉。 對于學子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國興邦。 七、課堂小結(jié) 冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖；不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己