牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.doc

課題： 牛頓第一定律科目： 物理教學(xué)對象： 高一學(xué)生課時(shí)： 1課時(shí)提供者：俞錦杰單位： 諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校一、教學(xué)內(nèi)容分析牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，是力和運(yùn)動聯(lián)系的橋梁，正確認(rèn)識牛頓三大定律是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。l、理解力和運(yùn)動的關(guān)系是本節(jié)課的重點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)和生活的例子進(jìn)一步體會，力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。這對建立科學(xué)人生觀是極為重要的。2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點(diǎn)，通過舉例反復(fù)體會，解決身邊問題。二、教學(xué)目標(biāo)一、知識與技能1、掌握牛頓第一定律，正確理解力和運(yùn)動的關(guān)系。2、明確慣性的概念，會正確解釋慣性現(xiàn)象。二、過程與方法1、經(jīng)歷“牛頓第一定律的建立過程”。2、體會探究的一般方法。3、知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。三、情感態(tài)度價(jià)值觀讓學(xué)生以牛頓第一定律的建立過程為載體，1、學(xué)習(xí)科學(xué)家追求真理、勇于探索的精神。2、對客觀事物的正確認(rèn)識需要人們經(jīng)過由表及里，由片面到全面長時(shí)間的認(rèn)識過程。 三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生已具備的前置認(rèn)知基礎(chǔ)：生活常識使人們對力和運(yùn)動的關(guān)系形成了不正確的認(rèn)識，雖然初中已學(xué)過牛頓第一定律，但是在一些具體問題上還存在一定的思維障礙。1、力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識這個(gè)問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識它，也要克服日常經(jīng)驗(yàn)帶來的錯(cuò)誤認(rèn)識，所以一開始就用了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓他們通過觀察、思考，來澄清歷史錯(cuò)誤的認(rèn)識。讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的漫長與曲折。2、慣性是一個(gè)重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動或靜止時(shí)才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實(shí)例分析慢慢接受。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。2、通過學(xué)生的探究理想實(shí)驗(yàn)和動畫模擬，幫助學(xué)生理解問題。3、在學(xué)習(xí)掌握牛頓第一定侓的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生們的討論分析伽利略探究實(shí)驗(yàn)的思想，理解慣性的概念，學(xué)會分析問題的思路和方法。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、正確認(rèn)識物體運(yùn)動跟力的關(guān)系。2、通過對牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，加深對慣性概念的理解。3、牛頓第一定律的建立過程。學(xué)習(xí)難點(diǎn);克服直覺觀點(diǎn)，建立科學(xué)分析、推理的方法。突破難點(diǎn)的方法：通過學(xué)生探索、分析推理、合作討論六、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖我國公安交通部門規(guī)定，在各種小型車輛前排乘坐的人必須系好安全帶，為什么一、理想實(shí)驗(yàn)的魅力。 1、讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分別研究：（l）、力推物動，力撤物停。 （2）、力撤物不停。 教師巡回指導(dǎo)，提出問題：物體的運(yùn)動是不是一定需要力？ 2、提出問題：其他的例子來說明這個(gè)問題嗎？剛才的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象呢？矛盾出在哪呢？ 3、用多媒體播放伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。（1）對稱斜面，沒有摩擦小球滾到等高。（2）減小另一側(cè)斜面傾角，小球同一位置釋放要滾到等高，滾動距離就會越遠(yuǎn)。（3）把另側(cè)斜面放平，小球要到等高，就會一直滾下去。根據(jù)這一現(xiàn)象伽利略得出了什么樣的結(jié)論？二、牛頓物理學(xué)的基石慣性定律 1、用氣墊導(dǎo)軌消除摩擦。讓滑塊在導(dǎo)軌上滑動，利用光電門測出滑塊在不同位置的速度。 2、提出問題：牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？什么時(shí)候可以看作不受力并舉例說明。 3、提出問題：牛頓定律又叫慣性定律，慣性是指什么？你又怎樣理解這種性質(zhì)呢？舉例說明。三、慣性與質(zhì)量 一切物體都具有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，當(dāng)力使它改變這種狀態(tài)時(shí)，它就會有抵抗運(yùn)動狀態(tài)改變的的“本領(lǐng)”。這個(gè)本領(lǐng)與什么有關(guān)呢？比如貨車啟動時(shí)，由靜止到運(yùn)動得需要一段時(shí)間，是空車好啟動還是滿載時(shí)？你還能舉出什么例子來？1受力分析：一物塊滑上了光滑的斜面，受幾個(gè)力？ 2、略讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié)，其他同學(xué)在筆記本上總結(jié)，然后請同學(xué)評價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。思考并回答 利用桌子上的器材：小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺。做實(shí)驗(yàn)：1、桌子上鋪毛巾，小車放在毛巾上，推它就動，不推就停。2、撤去毛巾，讓小車在桌面上，推一下小車，小車運(yùn)動一段才停下來。 學(xué)生舉例討論，比如：自行車蹬一段時(shí)間后停止蹬車，自行車會滑行一段距離；溜冰；冰面上踢出去的冰塊。 觀察并回答提出的問題：運(yùn)動的物體如果不受力物體將勻速運(yùn)動下去。學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并比較。確信他的正確性。學(xué)生回答：不能。因?yàn)椴皇芰ψ饔玫奈矬w是不存在的。受力但合力為零時(shí)。比如：冰面上的滑動的冰塊。 學(xué)生觀察并思考，再進(jìn)一步理解慣性：是指物體具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。學(xué)生思考 比如騎自行車，單人時(shí)和帶人時(shí)的感覺相比。 從實(shí)例可看出，運(yùn)動狀態(tài)變化的難易程度與質(zhì)量有關(guān)認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結(jié)和自己的結(jié)，看誰的更好，好在什么地方。開門見山，引入課題 通過對比實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行邏輯推理，如果接觸面非常光滑，沒有摩擦，那小球會怎樣？ 1、對比實(shí)驗(yàn)，找出問題的本質(zhì)。從而理解物體的運(yùn)動和力的關(guān)系 2、在對比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的邏輯推理通過舉例進(jìn)一步理解物體的運(yùn)動不需要力來維持。 通過觀察伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生在研究科學(xué)問題時(shí)大膽的設(shè)想和科學(xué)的推理都是很有必要的。培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力 培養(yǎng)學(xué)生刨根問底的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。 通過生活中的例子進(jìn)一步理解慣性。 通過生活中的一 些例子理解慣性大小與質(zhì)量有關(guān)?？偨Y(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)牛頓第一定律的內(nèi)容是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，正確理解力與運(yùn)動的關(guān)系，體會理想實(shí)驗(yàn)探究的方法和思想，學(xué)會科學(xué)分析和推理，明確慣性的概念，能用慣性的知識和科學(xué)的探究思維方式解決實(shí)際問題。八、板書設(shè)計(jì)4.1、牛頓第一定律： 1、理想實(shí)驗(yàn)的魅力： 伽利略笛卡爾 2、牛頓物理學(xué)的基石慣性定律： 內(nèi)容： 意義： 3、慣性： 定義：大小：九教學(xué)反思可以從如下角度進(jìn)行反思（不少于200字）：這堂課我基本上是按照新課程的理念來設(shè)計(jì)的，而我們也能看到這堂課的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值這三維目標(biāo)一體化。我認(rèn)為學(xué)生在課堂表現(xiàn)出來的對知識的理解、思維的展示、問題的分析、過程的推理、科學(xué)的態(tài)度，不僅沒有影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生對這一定律的學(xué)習(xí)更加豐富、更加深化。同學(xué)們通過這節(jié)課不僅理解了牛頓第一定律，而且體驗(yàn)了這一定律的科學(xué)探索過程，了解了伽利略的科學(xué)探索方法；不僅知道亞里士多德判斷的失誤，也懂得歷史辯證地肯定亞里士多德仍然很偉大；不僅知道牛頓劃時(shí)代的貢獻(xiàn)，也懂得了牛頓是怎樣站在巨人的肩膀上；不僅掌握了科學(xué)結(jié)