人教版高一生物第四單元教學設(shè)計.doc

單元教學設(shè)計課 題基因的表達課時6課時設(shè) 計 人許建任教年級高一年級時間2018年5月教學內(nèi)容 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成 轉(zhuǎn)錄 翻譯 基因的表達 基因?qū)π誀畹目刂?控制酶的合成來控制代謝 控制蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)來直接影響性狀中心法則：遺傳信息傳遞的規(guī)律學生分析通過初、高中生物課學習，學生已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學認識，還認識到蛋白質(zhì)是生命活動的主要執(zhí)行者。但是，學生并不知道基因究竟是如何起作用的，也并沒有形成“基因蛋白質(zhì)性狀”這三者關(guān)系的整體認識。設(shè)計理念本單元在本冊書教學中具有承上啟下的作用，是連接宏觀與微觀的橋梁，是從分子水平對基因的功能進行闡明。因此，科學恰當?shù)卦O(shè)計問題，以問題連續(xù)體的形式呈現(xiàn)在教學過程中，引導(dǎo)學生步步深入的對知識進行進一步探究。以圖解和動畫的形式化微觀為宏觀，化抽象為具體，幫助學生理解抽象的問題。達到學生能以中心法則為基礎(chǔ)進行輻射性思維的目標。單元教學目標知識方面：1.概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。2.舉例說明基因與性狀的關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀方面：1.體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。2.認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未。能力方面：1.運用已有的知識和經(jīng)驗提出假說。2.運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系。3.運用證據(jù)和邏輯分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。單元教學重點1.遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。2. 中心法則。3.基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。單元教學難點1.遺傳信息的翻譯過程。2.基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。教學資源課本、教參、課件、多媒體設(shè)備等教法設(shè)計有效講授、探究式教學過程設(shè)計教學環(huán)節(jié)知識、內(nèi)容、方法雙邊、多邊活動安排設(shè)計意圖第一課時章導(dǎo)入問題探討基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄第二課時導(dǎo)入遺傳信息的翻譯問題探討第三課時課時訓練第四課時問題探討導(dǎo)入基因?qū)π誀畹目刂浦行姆▌t的提出及其發(fā)展基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系第五課時課時訓練單元知識總結(jié)第六課時單元試卷分析及講解提問導(dǎo)入：通過前三章的學習我們知道了基因的相關(guān)知識，基因是如何起作用的呢？基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的？這章我們就來學習第四章基因的表達。問題探討：閱讀P62，學生討論：利用恐龍的DNA真的能夠使已經(jīng)滅絕的恐龍復(fù)活嗎？提出觀點。提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？問題情境：1.真核生物DNA主要存在于哪？2.蛋白質(zhì)合成場所是哪？3.位于細胞核中的DNA是如何指導(dǎo)細胞質(zhì)（核糖體）中蛋白質(zhì)的合成呢？學生閱讀課本P62-63內(nèi)容解決相關(guān)問題。（可先提問1、2問，在閱讀矯正）問題1：科學家推測什么物質(zhì)充當了傳達DNA上信息的信使？問題2：為什么是這種物質(zhì)適于作DNA的信使？問題3：這種物質(zhì)有幾種，它們結(jié)構(gòu)是怎樣的又有什么功能？解讀DNA信息的過程（即DNAmRNA），講述圖解、課件動畫配合：提示：1.DNAmRNA如何轉(zhuǎn)錄，特點是什么？2.轉(zhuǎn)錄的單位是什么？3.轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過程有何異同？小結(jié)：轉(zhuǎn)錄的概念：RNA在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。復(fù)習導(dǎo)入：提問轉(zhuǎn)錄導(dǎo)入新課。問題情境：信息以mRNA形式從細胞核傳遞出來又是怎么形成蛋白質(zhì)的呢？提出問題：mRNA的基本組成單位有四種，生物體內(nèi)組成蛋白質(zhì)的氨基酸有20種，它們之間如何對應(yīng)呢？1.學習遺傳密碼破譯的推測過程，結(jié)合思考討論，得出密碼子概念。2.講解查密碼子表方法，結(jié)合思考討論練習題分析密碼子的特點。提出問題：游離的氨基酸，是怎樣運送到運送到蛋白質(zhì)合成的場所核糖體的呢？1.再次介紹tRNA，結(jié)合圖解講解，提出反密碼子概念。進行練習反饋。2.講述翻譯的過程，結(jié)合圖解和動畫。注意弄清氨基酸如何進入核糖體，核糖體移動方向，翻譯位點，肽鏈如何形成，以及翻譯與轉(zhuǎn)錄過程的異同（結(jié)合表格）。練習反饋，補充原核生物轉(zhuǎn)錄還未結(jié)束翻譯就已經(jīng)開始。小結(jié)：翻譯的概念：游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯。總結(jié)：基因的表達過除了各種分子的參與還需要多種細胞器之間的協(xié)調(diào)配合，最終才能形成承擔細胞生命活動各項職責的蛋白質(zhì)。問題探討：大家再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。教師對本節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)。作業(yè)：P77選擇題復(fù)習4.1相關(guān)知識（提問方式），再進行作業(yè)和相關(guān)訓練題的分析講解。主要采取學生閱讀分析題干考點，再叫學生回答分析糾錯。例：1下列關(guān)于RNA的敘述，錯誤的是()A有些生物中的RNA具有催化功能B轉(zhuǎn)運RNA上的堿基只有三個CmRNA與tRNA在核糖體上發(fā)生配對DRNA也可以作為某些生物的遺傳物質(zhì)解析：本題選擇B。考查知識RNA。RNA相關(guān)知識有RNA分類機構(gòu)特點功能以及RNA上有密碼子和反密碼子等。第2、9、10題與1題考查同樣知識點。方法和解析，略。第3題：考查轉(zhuǎn)錄和復(fù)制對比相關(guān)知識。第4題：考查基因、遺傳因子、密碼子概念。第5、8題：以文字方式考查轉(zhuǎn)錄和翻譯相關(guān)知識。第6、7、11、12、13、14題：考查學生識圖能力，識圖后再分析其相關(guān)知識進行作答。其中6、7、11、12為選擇題，13、14題為填空。結(jié)合課件展示水毛茛圖片，學生對問題探討相關(guān)問題進行討論。提出觀點：生物體的性狀受基因型的影響，也受環(huán)境的影響。這節(jié)就來學習基因?qū)π誀畹目刂?。問題情境：你能根據(jù)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程，畫出一張遺傳信息傳遞方向的流程圖嗎？學生畫圖教師提出克里克就預(yù)見了遺傳信息傳遞的一般規(guī)律，即中心法則。學生閱讀P68-69“中心法則的提出及其發(fā)展”內(nèi)容。教師有效講授中心法則內(nèi)容，學生根據(jù)課件分析中心法則的發(fā)展相關(guān)資料并進行討論。提出問題：那么基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系到底樣的呢？教師課件展示實例，學生進行分析總結(jié)得出基因?qū)π誀畹目刂品绞?。補充身高遺傳：說明基因型和環(huán)境共同影響生物體的性狀表現(xiàn)。補充細胞質(zhì)基因，母性遺傳的特點。技能訓練：用實驗來證實我們的猜想。結(jié)論：性狀=基因型+環(huán)境小結(jié)：利用小結(jié)板書作業(yè)：P71基礎(chǔ)題復(fù)習4.2相關(guān)知識（提問方式），再進行作業(yè)和相關(guān)訓練題的分析講解。主要采取學生閱讀分析題干考點，再叫學生回答分析糾錯。例：1科技日報報道，科學家近日發(fā)現(xiàn)一種動物能否被馴化并和人類很好相處，取決于這種動物的“馴化基因”。在生物體中，基因控制性狀表現(xiàn)的主要途徑是()ARNA蛋白質(zhì)(性狀)BDNA蛋白質(zhì)(性狀)CRNADNA蛋白質(zhì)(性狀)DDNARNA蛋白質(zhì)(性狀)解析：本題選擇D。考查中心法則運用。第2、3、4、5、6、7、8、11、13、14題與1題考查同樣知識點。方法和解析，略。第8、9、12題：考查基因、蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系。對本章知識進行歸納總結(jié)，利用單元思維導(dǎo)圖。分析考試得分情況，針對錯誤率高的考題進行重點復(fù)習相關(guān)知識及講解，其他試題進行簡單點撥?；仡櫳弦徽轮饕獌?nèi)容，對重點、難點知識進行提問。學生互相討論，發(fā)表自己的看法。學生思考并回答相關(guān)問題。學生閱讀課文，解決相關(guān)問題。教師引導(dǎo)思路，并總結(jié)歸納學生回顧轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識學生閱讀課文解決問題教師進行思路引導(dǎo)，結(jié)合圖片、動畫，理解翻譯過程。學生討論，結(jié)果從理論和實際兩進行方面，認識保護物種的意義。復(fù)習基礎(chǔ)知識，學生參與回答相關(guān)問題。學生閱讀分析考察點，進一步回答分析糾錯等。學生分析題干，說出考察RNA、選擇錯誤的，個別學生起來回答選項及原因。其他各題學生參與分析作答。學生討論回答相關(guān)問題和觀點。學生參與分析資料展開討論。學生參與實例分析。復(fù)習基礎(chǔ)知識，學生參與回答相關(guān)問題。學生分析題干，說出考查知識，個別學生起來回答選項及原因。教師誘導(dǎo)學生參與總結(jié)。學生參與部分試題講解熟悉上一章內(nèi)容，為學習本節(jié)課打下基礎(chǔ)，通過思考、討論問題進入學習狀態(tài)，產(chǎn)生學習興趣。通過問題逐步深入，學生推理分析，形成結(jié)論。自主學習，培養(yǎng)自學能力。結(jié)合圖解、課件動畫，理解轉(zhuǎn)錄過程。提問轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識，與本節(jié)課建立聯(lián)系。通過提問，讓學生自主學習，得出堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，了解密碼子與反密碼子的概念讓學生從細胞和分子水平兩個層面，整體認識基因表達的意義。加深知識的復(fù)習和記憶。鍛煉學生讀題和分析糾錯能力。歸類講解讓學生熟悉解題方法和熟練本部分知識的運用。觀察現(xiàn)象提出觀點，激起進一步學習來驗證觀點興趣。學生自繪張遺傳信息傳遞方向的流程圖，閱讀并矯正和補充。鍛煉學生分析能力。一切